論英語教學(xué)中的強(qiáng)化和表述

顧若宇

【摘 要】從九個(gè)方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，從七個(gè)方面闡述了強(qiáng)化和表述的多變而靈活的具體方法。把讀和寫、讀和說、聽和寫、問和練有機(jī)的結(jié)合起來，對嚴(yán)謹(jǐn)高效地提高學(xué)生的英語水平進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化；表述；思索；多變

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)英語的目的。用“說”、“答”、“寫”等來進(jìn)行有意義、有針對性的英語強(qiáng)化和表述是達(dá)到“學(xué)以致用”必要途徑。強(qiáng)化和表述是互為因果的。表述可以促進(jìn)強(qiáng)化，強(qiáng)化又為表述奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化和表述，學(xué)生才能鞏固已學(xué)知識，增添新的內(nèi)容，拓寬知識的廣度、提高表達(dá)的能力，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，構(gòu)建更高層次上的知識結(jié)構(gòu)，為將來的運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。

遺忘是英語學(xué)習(xí)中的一大問題。為推遲遺忘、增強(qiáng)記憶，就要對知識加以強(qiáng)化。強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵力量。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

長期以來，我們一直堅(jiān)持把下列幾項(xiàng)措施貫穿于教學(xué)之中，從各方面對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化：

一、強(qiáng)化學(xué)生的興奮情緒

為讓學(xué)生在課堂上一直處于興奮狀態(tài)，要選擇師生之間互動(dòng)的練習(xí)，而不是選擇機(jī)械性的，彼此不想問聞的練習(xí)。創(chuàng)設(shè)有情景的對話，用學(xué)生感興趣的，用和時(shí)事有關(guān)的， 用和班級有關(guān)的事情來設(shè)計(jì)練習(xí)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)表述

為促使學(xué)生主動(dòng)表述，教師可采用多種激勵(lì)方法，如：提綱法，填空法，擴(kuò)充法，聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合生活實(shí)際等方法。同時(shí)也可讓其他同學(xué)參加評議。

三、強(qiáng)化學(xué)生的正確回答

善于捕捉學(xué)生有意或無意的正確回答，特別是那些學(xué)生拿不準(zhǔn)的微弱的和缺乏自信心的正確回答。對此應(yīng)立即表揚(yáng)并讓學(xué)生大聲響亮重復(fù)，以加深其印象、強(qiáng)化其認(rèn)知、鼓勵(lì)其信心。

四、強(qiáng)化學(xué)生的敏捷思維

以剛學(xué)的材料為依據(jù)，或把前后順序改變、或把主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)、或改變句子的人稱，迅速給出若干組完全正確或有對有錯(cuò)的語句，讓學(xué)生討論、對比、判斷、改錯(cuò)。

五、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特視角

在讀完一篇文章后，讓學(xué)生站在自己的立場上，從另一個(gè)角度回答、簡述本人的認(rèn)識和觀點(diǎn)。這是看一個(gè)學(xué)生的思維是否可以很好地集中在一個(gè)點(diǎn)上，圍繞這個(gè)點(diǎn)是否可以展開較為合理、充分的論證的依據(jù)、是檢測學(xué)生思維是否深入、成熟的一個(gè)重要尺度。

六、強(qiáng)化學(xué)生的完整理解

先有重點(diǎn)的進(jìn)行提問，然后讓一部分學(xué)生敘述所學(xué)材料的要點(diǎn)、讓另一部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后將其歸納整理，組成一個(gè)完整的知識鏈。并讓全班同學(xué)共同關(guān)注，以強(qiáng)化其完整理解。

七、強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)力

細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)力是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、有效、嚴(yán)謹(jǐn)以及具有多大發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要指標(biāo)。因此，對細(xì)節(jié)問題，要充分展現(xiàn)、一問再問， 激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)回答，詳加描述，多多練習(xí)，直至學(xué)生完全掌握。

八、強(qiáng)化學(xué)生的思考

要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到：不會(huì)思考的人是白癡，不愿思考的人是懶漢，不敢思考的人是奴才。要通過自己的思考真正掌握所學(xué)知識，最后力爭實(shí)現(xiàn)一題多解（熟練運(yùn)用）、多解歸一（歸納共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）的目標(biāo)。

九、強(qiáng)化學(xué)生的信心

我們應(yīng)當(dāng)遵循先易后難、從簡到繁的原則。開始努力用小的成功給學(xué)生樹立自信心，讓他們成功的完成一些小事，體驗(yàn)成功的感覺。慢慢的就樹立起他們的自信心了。做他們能做得到的事時(shí)，成功就會(huì)顯現(xiàn)出來，信心就會(huì)增強(qiáng)起來。

強(qiáng)化和表述可用不同的方法來進(jìn)行。

一、閱后敘說

用閱后敘說的形式來對閱讀材料進(jìn)行輸出表述，由教師和學(xué)生雙方互動(dòng)來對原文進(jìn)行“總說、換說、補(bǔ)說、評說”。閱后敘說變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，教師的作用在于為學(xué)生調(diào)用語言知識和材料，提供刺激和誘發(fā)物，引領(lǐng)話題，適時(shí)潤色。

二、讀后寫作

讀后寫作就是要求學(xué)生根據(jù)所閱讀材料提供的信息，發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建自己的思路，對材料進(jìn)行改寫、縮寫和擴(kuò)寫等。這樣的假設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣、喚起他們的表述意念，教師往往會(huì)對他們不同的、奇特的表述感到欣喜和驚奇。

三、篇章聽寫

聽寫是提高聽力的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)有意識的把課文中的重點(diǎn)詞組、段落作為聽寫的主要內(nèi)容?？梢园颜n文內(nèi)容重新編排，以不同的邏輯循序表述，從不同的側(cè)面加以練習(xí)。如單數(shù)第三人稱、非謂語動(dòng)詞、從句等等。這樣，通過聽寫，學(xué)生的聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯等方面的技能都會(huì)得到鍛煉和提高。

四、反復(fù)練習(xí)

好的英語課堂，幾乎沒有一節(jié)是只講不練的。練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對英語的基本知識和技能的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。通過練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納能力。在控制練習(xí)方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、提問得當(dāng)

教師應(yīng)根據(jù)教習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次，類型的問題，并在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，回答問題的對象和方式，根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行正確的反饋和引導(dǎo)。

六、精設(shè)作業(yè)

把作業(yè)布置好是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行嘗試性表達(dá)的一個(gè)高級目標(biāo)。在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境以進(jìn)行積極獨(dú)立的思索、可優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)特視角、可強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)確理解。

七、每天閱讀

閱讀理解教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，其效率的高低在很大程度上決定著英語教學(xué)中接受學(xué)習(xí)的成功與否。閱讀一篇文章是否可以準(zhǔn)確迅速地把握住其層次結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，往往是作者書寫文章、闡發(fā)題旨的內(nèi)在思維的外化。學(xué)生閱讀的時(shí)候，如能夠較快、較準(zhǔn)確地把握住一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，就表明他基本上把握住了作者的行文思路。這是讀懂作者重要的一環(huán)。讀懂作者，能夠較為準(zhǔn)確理解并把握文中主要的意思，是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的重要體現(xiàn)。根據(jù)閱讀理解的要求，在教學(xué)中，教師要抓好細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題題型的訓(xùn)練。

總之，各種強(qiáng)化方法的運(yùn)用、不同形式的表述一步步促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，提高了他們的信心，鞏固了他們所學(xué)的知識。最終增強(qiáng)了他們運(yùn)用英語的能力。

[責(zé)任編輯：王洪澤]