農(nóng)村留守兒童精神世界的困境與消解——以江西省為例

■周琢虹

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村大批青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市務(wù)工，卻由于無法解決孩子學(xué)習(xí)、生活等諸多困難而不能將孩子帶在身邊。他們不得不選擇將孩子留在農(nóng)村托人幫忙照看，使許多的孩子脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)，成為“留守兒童”。伴隨著越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，江西省農(nóng)村留守兒童精神世界的困境逐漸凸顯在其成長(zhǎng)過程中，成為不可忽視的社會(huì)問題。本文就農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的精神困境的表現(xiàn)形式、根源及出路做一些探討。

一、農(nóng)村留守兒童的精神世界的表現(xiàn)

伴隨著江西省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的變化，世界觀、價(jià)值觀尚不成熟的農(nóng)村留守兒童面臨著社會(huì)上各種思潮的沖擊，再加上生存境遇特殊，農(nóng)村留守兒童的精神世界出現(xiàn)了諸多困境。據(jù)2008年我們對(duì)江西省萬安縣204名留守兒童心理健康狀況的抽查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有64人出現(xiàn)行為退縮、感情脆弱現(xiàn)象，占31.4%;對(duì)自己評(píng)價(jià)低的有50人，占24.5%，他們還伴有失望不安、疑心等不良情感體驗(yàn)現(xiàn)象;有27人感到自我封閉、自我識(shí)別障礙，占13.2%;約7.4%有虛榮心強(qiáng)、過分自我中心、喜歡詆毀他人，人數(shù)15人;10人具有較多攻擊性行為，占4.9%。由此可知，精神和情感的長(zhǎng)時(shí)間缺失已使農(nóng)村留守兒童失去了本來該有的快樂童年心理環(huán)境，承受著本不是他們這個(gè)年齡段所應(yīng)承受的心理、精神壓力。這是江西省農(nóng)村留守兒童品格個(gè)性發(fā)展上存在的最主要的成長(zhǎng)現(xiàn)象，也是致其相關(guān)偏差行為的根源。江西省農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)普遍存在消極依賴意識(shí)

經(jīng)我們課題組隨機(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童在父母外出后，大部分與爺爺、奶奶(外公、外婆)生活在一起，占調(diào)查總數(shù)的70.5%，這些老人大部分年邁體弱，且受教育程度偏低，其中祖父只有小學(xué)及以下文化的比例為 76.98%，祖母的該比例為 86.02%。由于在傳統(tǒng)觀念中老人習(xí)慣對(duì)孩子采取無原則的遷就和溺愛的教育方式，在學(xué)業(yè)方面缺乏指導(dǎo)、鼓勵(lì)與監(jiān)督，導(dǎo)致其不知如何面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難和挫折。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，留守兒童所考慮的事情有很多，諸如“擔(dān)憂父母在外被壞人騙”、“最擔(dān)心父母的身體會(huì)生病”、“擔(dān)憂父母為了賺錢而舍不得吃用”等。我們可以看出，父母在外打工，影響到了留守兒童的身心成長(zhǎng)，他們承受著不是他們這個(gè)年齡難以承受的心理壓力。農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母親，遇到困難，碰到挫折，有話不知對(duì)誰講，一旦出現(xiàn)問題不知找誰幫助解決，在最需要家庭關(guān)懷時(shí)找不到合適的傾訴對(duì)象，在價(jià)值觀和生活行為習(xí)慣上得不到幫助，只能自己用還未成熟的心智去考量所有遇到的問題。

(二)性格內(nèi)向孤僻，不愿與人交流

很多留守兒童都覺得自己很孤單寂寞，沒有真心朋友。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，有困難時(shí)又不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。留守兒童精神世界的孤獨(dú)感導(dǎo)致其存在一定的抑郁心理，性格內(nèi)向、不愿與人溝通，情感世界空白，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。特別是看著別的孩子與父母親密接觸，自己更顯孤獨(dú)和落寞，感覺自己被父母遺棄;與同學(xué)相處時(shí)總是甘心做默默無聞的聽眾，對(duì)自己沒有自信心;往往因一些瑣事而有強(qiáng)烈的反應(yīng)，逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感;心理承受能力差，情緒消極，對(duì)別人批評(píng)教育接受認(rèn)可程度不夠，甚至產(chǎn)生對(duì)抗行為。在學(xué)習(xí)上如果未能取得好的成績(jī)，他們就非常自責(zé)，自我懷疑，心理上壓力和精神負(fù)擔(dān)會(huì)立即倍增，焦慮感和失望感頻繁顯現(xiàn)，容易將學(xué)習(xí)的好壞看成個(gè)人的成敗，沒有正確的學(xué)習(xí)觀。受到這種不健康的心理影響，當(dāng)留守兒童焦慮感和懷疑感過度時(shí)，身體上會(huì)有獨(dú)特的心理外在表現(xiàn)，恐懼交往，不自信，怯懦退縮。這種焦慮還會(huì)產(chǎn)生遷移，引起人性格其他方面的焦慮，嚴(yán)重影響他們的身心健康和成長(zhǎng)。

(三)自卑、厭學(xué)心理比較突出

由于對(duì)他人的信任感和自信心不足，再加上同學(xué)的歧視以及學(xué)習(xí)成績(jī)差而招致老師的忽視，留守兒童更易表現(xiàn)出膽小怕事的消極自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)生活中的任何事情都不感興趣。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童自我管理能力水平低，養(yǎng)成了許多不好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)沒有興趣、學(xué)習(xí)不上進(jìn)，隨波逐流。而在家的代理監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)都較低，基本都在初中及以下，爺爺奶奶輩的監(jiān)護(hù)人識(shí)字的都少，難以科學(xué)有效地監(jiān)管孩子，更別提幫助留守兒童們學(xué)習(xí)了。留守兒童在這樣的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期卻缺乏最有力的家庭親子教育支持，客觀上對(duì)他們的心理健康影響巨大。此外，部分祖輩過分溺愛留守子女，僅全方位滿足物質(zhì)生活需求，卻缺乏精神心理的正確疏導(dǎo);還有部分監(jiān)護(hù)人教育理念傳統(tǒng)粗暴，要求苛嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)即體罰，也易激發(fā)留守兒童仇視學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。在相關(guān)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到，小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂上不敢提問、不敢發(fā)表意見的占78.3%以上;高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，許多孩子開始沾染網(wǎng)癮。他們很難擁有來自父母親的關(guān)愛和呵護(hù)，只能伴隨著孤獨(dú)落寞成長(zhǎng)，加上缺乏良好的家庭親子教育，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了，他們根本看不到知識(shí)能給自己的生活帶來任何變化。

二、農(nóng)村留守兒童精神世界陷入困境的原因

農(nóng)村留守兒童精神世界陷入困境的原因類型有多樣，但比較有代表性的有以下幾種，皆能較真實(shí)地反映現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀。

(一)家庭親子教育的缺失

江西省農(nóng)村留守兒童大部分正處于九年義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展正是需要大人關(guān)心和愛護(hù)的關(guān)鍵時(shí)期。但由于留守兒童的父母雙方不在其身邊或只有一方照顧，遠(yuǎn)離父母親使得留守兒童既不能享受正常家庭生活中父母在思想、認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)及幫助，也感受不到父母在情感和生活上的關(guān)愛呵護(hù)。部分單親監(jiān)護(hù)人不注重與孩子溝通交流，不顧及孩子的真實(shí)內(nèi)心需求與心理渴望，在兩者交流交往中，僅從個(gè)人主觀意愿出發(fā)，稍有不滿意、不一致，便實(shí)行“體罰教育”、“咆哮教育”。而那些托付給親友照顧的留守兒童們，在新的家庭教育環(huán)境中，地位特殊，得到的教育成果也極為有限。代理監(jiān)護(hù)人的親友們因與留守兒童是親戚關(guān)系而非親子關(guān)系，反映在留守兒童教育問題上就有著“怕管”和“消極管”的心理。在他們看來，孩子安全是首要的，對(duì)留守兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)卻關(guān)注不多。另外，兩個(gè)不同家庭的子女在一起生活，假若某個(gè)別方面的對(duì)待不一樣，就極易讓留守孩子們產(chǎn)生“寄人籬下”的客觀心理印象，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致其性格傾向發(fā)展的偏差。長(zhǎng)期的家庭親子教育缺失致使留守兒童很難正確對(duì)待和處理一些似是而非的社會(huì)現(xiàn)象，加上監(jiān)護(hù)人素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀對(duì)留守兒童家庭教育的負(fù)面影響，部分農(nóng)村留守兒童甚至因?yàn)榫袷澜绲目仗摱鴮?dǎo)致一些錯(cuò)誤行為的發(fā)生，逐漸偏離正軌而走向犯罪道路。

(二)農(nóng)村學(xué)校教育管理的力度不夠

學(xué)校的教育及管理能夠促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及綜合素質(zhì)的形成。但由于留守兒童缺乏良好的親子教育和家庭管理，在其成長(zhǎng)發(fā)展中存在著很多困擾與問題，學(xué)校的幫助與疏導(dǎo)能夠在一定程度上彌補(bǔ)親子教育和家庭管理的缺失對(duì)其人格健全的消極影響。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城里小學(xué)思想品德課一般是每周三節(jié)，農(nóng)村學(xué)校多為一節(jié)，且這節(jié)課經(jīng)常被“主課”代替，客觀上造成了道德教育的缺失。此外，一般農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專門的心理咨詢室和專職專業(yè)教師，也沒有相關(guān)系統(tǒng)的心理教育課程，對(duì)學(xué)生的心理教育沒有組織性、計(jì)劃性，這一心理教育的空白困惑困擾著留守兒童精神世界，也就不可避免地產(chǎn)生成長(zhǎng)發(fā)展中的各類問題了。部分農(nóng)村學(xué)校只重視升學(xué)率的高低，老師普遍把主要的精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注，加上長(zhǎng)久以來家庭親子教育的缺失，使這一留守學(xué)習(xí)群體在學(xué)習(xí)上普遍比其他的同學(xué)差。成績(jī)好的學(xué)生又容易得到老師關(guān)愛，成績(jī)差的學(xué)生則被忽視，客觀上造成了留守兒童的成績(jī)?cè)絹碓讲畹膼盒匝h(huán)。學(xué)校教育功能的完整有效發(fā)揮，一方面依賴學(xué)校正確的教育教學(xué)理念，另一方面更需要從事教育工作的教師有較高的素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段，小部分農(nóng)村教師素質(zhì)不高，職業(yè)思想不端正、不純潔，缺乏對(duì)留守兒童這一特殊留守群體因材施教、因才育苗的理念，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境極不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

(三)農(nóng)村基層組織幫教能力不足

由于農(nóng)村的生存現(xiàn)狀，在家的監(jiān)護(hù)人的社會(huì)閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，視野狹窄，很難對(duì)留守兒童的精神困境進(jìn)行有效調(diào)控和改善治理，而農(nóng)村的大多數(shù)基層組織對(duì)留守兒童問題一般也沒有良好的治理方法和策略，一般采取聽之任之的態(tài)度。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)管理的新問題，是伴隨改革開放時(shí)代而出現(xiàn)的新鮮教育現(xiàn)象，但農(nóng)村基層組織還未能對(duì)這個(gè)新問題采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

三、消解農(nóng)村留守兒童精神世界困境的出路

兒童時(shí)期是人在成長(zhǎng)過程中的最為重要的時(shí)期，也是一個(gè)人身心發(fā)生量變、質(zhì)變轉(zhuǎn)型并逐漸趨向成熟的成長(zhǎng)階段。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，如何調(diào)適因父母外出打工導(dǎo)致的家庭環(huán)境變化，調(diào)適他們的情緒、行為以及精神世界的變化就顯得尤為關(guān)鍵。實(shí)際上，“留守”本身并不等于留守兒童不良問題的產(chǎn)生，問題的根源在于留守兒童思想心理教育的缺失。問題的關(guān)鍵不在于親子空間距離的分別隔斷，而在于學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者之間關(guān)系的失序失調(diào)、錯(cuò)位發(fā)展，因此對(duì)消解農(nóng)村留守兒童精神世界的困境，我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:

(一)家庭方面

家長(zhǎng)為留守兒童提供健康成長(zhǎng)環(huán)境要從轉(zhuǎn)變教育觀念做起，要破除“對(duì)孩子關(guān)心只要給他們提供錢，有實(shí)力接受好的教育，就是高分、就是成長(zhǎng)”的思想，正確樹立“家長(zhǎng)的全面關(guān)懷是學(xué)生身心教育和全面健康發(fā)展的重要因素”觀念，有條件的父母，應(yīng)該在自己的打工地安排孩子就近讀書，予以幫助教育成長(zhǎng)。若確實(shí)一時(shí)無法把孩子接到打工所在地，家長(zhǎng)也要切實(shí)從孩子角度出發(fā)，在孩子代理監(jiān)護(hù)人和幫扶人上要認(rèn)真交接班，同時(shí)要采取多種方式與孩子溝通交流，更多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和精神需求。外出務(wù)工的留守兒童父母要以身作則，言傳身教，注重在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)子女，在生活中關(guān)心子女，積極持續(xù)正面地為孩子灌輸正確的學(xué)習(xí)觀念和人生理念，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在學(xué)校開設(shè)的家長(zhǎng)課堂和各類親子教育課堂，學(xué)生的代管人和在家的家長(zhǎng)要積極參加，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理。

(二)學(xué)校方面

農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮文化育人的主陣地作用，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師開拓創(chuàng)新家訪方式，開設(shè)心理健康咨詢室，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各方面困擾和問題，幫助其塑造自尊自信、積極向上的健康精神世界，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和世界觀，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)?？刹扇追N方法進(jìn)行實(shí)踐。

1.加強(qiáng)溝通交流。班主任在班級(jí)內(nèi)要積極開展交流談心活動(dòng)，詳細(xì)了解留守兒童的各項(xiàng)情況，切實(shí)幫助他們解決心理困惑和學(xué)習(xí)疑難等相關(guān)問題，成為這一學(xué)習(xí)群體的好朋友、知心人，心智成長(zhǎng)的保護(hù)領(lǐng)航人。學(xué)校要多開展文體娛樂活動(dòng)，開設(shè)多種興趣考察活動(dòng)課，拓寬學(xué)生眼界，增強(qiáng)他們的集體感和凝聚力。

2.注重心理健康。育人先育“心”，各班班主任在開學(xué)初要對(duì)每位留守兒童的基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查，填寫留守兒童有關(guān)其家庭、學(xué)習(xí)、生活及其父母外出備工、留守代管等基本情況的成長(zhǎng)信息卡，建立留守兒童心理檔案和聯(lián)絡(luò)卡，及時(shí)掌握其近況，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。農(nóng)村中小學(xué)都應(yīng)該配備心理咨詢室和專業(yè)的心理教師，可以為學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

3.建立家長(zhǎng)與學(xué)校座談會(huì)機(jī)制。全方位與留守兒童的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深層次交流，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)育兒助學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，以便提高家長(zhǎng)群體的監(jiān)護(hù)能力和責(zé)任意識(shí)?？稍趯W(xué)校設(shè)立親情電話，讓兒童與父母經(jīng)常溝通，便于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間的交流，使學(xué)校與家長(zhǎng)能保持聯(lián)系，一起來教育孩子。

(三)社會(huì)及政府方面

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)群體，與常態(tài)兒童相比，心理較為脆弱，社會(huì)各界應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)去激勵(lì)、關(guān)心他們，促使他們健康成長(zhǎng)。

一是社會(huì)各界要形成合力，要積極發(fā)揮工青婦等組織幫扶留守兒童教育的作用，發(fā)揮關(guān)工委、老齡委、志愿者組織的能量，共同匯成社會(huì)各界關(guān)愛留守兒童的愛心暖流，使他們更加健康成長(zhǎng)。留守兒童的教育雖然主要依賴學(xué)校，但來自社會(huì)各界的諸如“愛心媽媽”、“結(jié)對(duì)子”的幫扶措施也是學(xué)校教育取代不了的，它有力地填補(bǔ)了留守兒童家庭親子教育的缺失。

二是政府部門要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)力度，在人員編制上向農(nóng)村地區(qū)傾斜，在農(nóng)村教師工資待遇上要予以加強(qiáng)，在城區(qū)教師到農(nóng)村支教機(jī)制上要予以固定，在專職生活教師和心理健康教師的配置上要予以重點(diǎn)考慮，在定向培養(yǎng)農(nóng)村教師上要予以加強(qiáng)，在心理健康課教學(xué)比例上要予以適當(dāng)加強(qiáng)，還應(yīng)積極采取城市——農(nóng)村校際交流等多種形式對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)予以全面支持。此外，考慮到農(nóng)村地區(qū)的自然面貌特殊性、艱苦性，各級(jí)政府要盡可能創(chuàng)造更好的環(huán)境，在政策上給予多種支持，積極開展實(shí)施寄宿管理，為學(xué)生非正常學(xué)習(xí)日住校提供各種支持。

三是創(chuàng)新教育方式引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育問題，主要在于政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的協(xié)同努力，在于教育理念的創(chuàng)新發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童教育問題的處理上，有條件的地區(qū)可設(shè)立一個(gè)留守兒童專業(yè)教育管理中心，成員可由有責(zé)任心、且經(jīng)過專職培訓(xùn)的人員組成，成為溝通連接政府、社會(huì)、家庭、留守兒童的有力紐帶。留守兒童專業(yè)教育管理中心的工作任務(wù)主要涵蓋:定期向教育主管部門匯報(bào)教育成果;建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、制作父母務(wù)工的聯(lián)系卡;開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)親子教育課堂;定期輪訓(xùn)代理監(jiān)護(hù)人;重點(diǎn)幫扶急需心理輔導(dǎo)的留守兒童;等等。總之，確保留守兒童無論父母在身邊與否都能感受到溫暖關(guān)愛，與其他常態(tài)同齡兒童一樣得到健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

留守兒童有自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，有自己的小小世界，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在他們身上體現(xiàn)得很突出也很尖銳，需要我們?nèi)嬲J(rèn)真了解，社會(huì)、家庭和學(xué)校更加需要研究他們的成長(zhǎng)規(guī)律，盡可能多地關(guān)愛關(guān)注他們，讓他們感受到社會(huì)主義大家庭的關(guān)心愛意，享受到花朵般的呵護(hù)。留守兒童精神世界的問題也是由多重因素造成的，需要綜合平衡留守兒童所處環(huán)境中的眾多因素加以分析，深入研究，在熟知了解不同年齡階段的留守兒童的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出科學(xué)并行之有效的方法方案，使農(nóng)村留守兒童能在和諧的社會(huì)中健康成長(zhǎng)，在心理健康的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

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