形成性評估促進大學(xué)英語教學(xué)的思考

張 晶

(浙江中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310053)

1 形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

自20世紀美國著名教育家泰勒提出“教學(xué)評估”這一概念以來，教學(xué)評估研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究的一個主要領(lǐng)域.由于學(xué)生課堂參與的行為能真實反映出學(xué)生真正學(xué)到的知識以及知識實際應(yīng)用能力，所以以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的形成性評估正吸引越來越多的外語研究者的關(guān)注(Black&William1998；羅少茜2003；郭茜2004等).2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱教學(xué)要求)中明確指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要.教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段.教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種.形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展.”形成性評估強調(diào)以學(xué)習(xí)過程為中心，從學(xué)習(xí)的角度看，它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；從教學(xué)的角度看，它能調(diào)節(jié)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的需求；從測試的角度看，它可以更加全面公正地反映教學(xué)效果.

長期以來，在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教育理念的影響下，大學(xué)英語教學(xué)所采用的評估方式主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評估，即以課程考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分數(shù)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力.以終結(jié)性評估為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)目標過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性；教師只關(guān)注對學(xué)生詞匯、語法、閱讀、寫作等基本語言技能的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、跨文化意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素等方面的重視；教師是唯一的評估者，學(xué)生處于消極、被動地位.由此可見，單一的終結(jié)性評估將使大學(xué)英語教學(xué)意識與教學(xué)行為存在嚴重偏差，扼殺學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，最終阻礙大學(xué)英語教育的發(fā)展.因此，探索現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題，優(yōu)化大學(xué)英語評估體系既有理論基礎(chǔ)，又有實踐需求.

2 現(xiàn)階段大學(xué)英語形成性評估存在的問題

近年來，北京交通大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、山東大學(xué)等知名大學(xué)已開展了以形成性評價為主的新的成績評估體系的探索，并取得了一些矚目的成績.越來越多高校的大學(xué)英語采用了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式.以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)生的大學(xué)英語期末總評成績由期中考試(30%)、期末考試(50%)和平時成績(20%)構(gòu)成.平時成績包含課堂作業(yè)(30%)、出勤率(30%)和課堂表現(xiàn)(40%).同時，在2011年浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教改項目中，“形成性評價的推廣應(yīng)用”，“形成性評價中引入文檔資料評價的策略與實踐”等有關(guān)形成性評估的相關(guān)課題被列為校重點招標課題，在資金與專家指導(dǎo)方面給予了突出的重視.不難看出，一些高校大學(xué)英語的評估方式已經(jīng)開始突破了單一的終結(jié)性評估模式，形成性評估逐步引起了學(xué)校部門、授課教師的關(guān)注.與此同時，從實際情況與調(diào)查結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校大學(xué)英語評估體系仍舊普遍存在以下主要問題：

(1)形成性評估和終結(jié)性評估的比值失衡，兩者在大學(xué)英語評估中的比例有待商榷.在對浙江省多所高校大學(xué)英語教師的訪談中，我們得知目前浙江省高校大學(xué)英語評估中通行的做法是：形成性評估和終結(jié)性評估的比例是3/7、2/8、1/9，少部分高校甚至沒有采用形成性評估方式.可見由此，形成性評估在大學(xué)英語評估體系中所占的比值普遍偏小，仍舊處于從屬地位.

在項目的前期研究中，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：浙江中醫(yī)藥大學(xué)74.31%的學(xué)生只是在期中、期末考試前總結(jié)性復(fù)習(xí)大學(xué)英語課程，即復(fù)習(xí)的目的是為考試做準備；80%以上的學(xué)生僅僅重視終結(jié)性評估，而忽視形成性評估.由此可見，由于形成性評估在教學(xué)評估中所占比重過小，形成性評估沒有引起教師和學(xué)生的普遍重視，在大學(xué)英語教學(xué)中沒有完全發(fā)揮其優(yōu)勢作用.

(2)大學(xué)英語形成性評估參與者主要還是教師，參與主體單一化.根據(jù)對浙江省8所高校的大學(xué)英語形成性評估狀況的調(diào)查研究，項目組成員發(fā)現(xiàn)在8所學(xué)校中，7所學(xué)校大學(xué)英語形成性評估采用單一的教師評估.只有一所學(xué)校采用學(xué)生自評和同學(xué)互評并計入形成性評估成績，且占總評成績小于5%.由此可見，大學(xué)英語形成性評估模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的個性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其參與者主要還是教師，教師的評定成為形成性評估體系中的獨角戲，評估由教師一個人定論，學(xué)生沒有真正參與其中，只是處于被評估的被動地位.

(3)大學(xué)英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強.在為期一年的研究中，我們走訪了浙江省三所兄弟院校，針對各院?，F(xiàn)階段大學(xué)英語形成性評估現(xiàn)狀進行了訪談.訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的院校大學(xué)英語采用的形成性評估形式主要有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、單元測驗和課堂表現(xiàn).由于評估的形式不夠多樣化，學(xué)生很難參與其中，無法滿足學(xué)生的實際需要，沒有真正發(fā)揮形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢.

3 解決措施

如何解決現(xiàn)階段高校大學(xué)英語形成性評估中普遍存在的主要問題，使其充分發(fā)揮在大學(xué)英語教學(xué)評估中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，真正把形成性評估有效地引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果？課題組成員根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的現(xiàn)狀與要求提出以下幾點建議：

(1)增加形成性評估權(quán)重，使形成性評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程.基于大學(xué)英語課程的特點和要求，在大學(xué)英語教學(xué)評估中，應(yīng)增加形成性評估的權(quán)重，擺脫其被動與從屬地位，使形成性評估貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程.在合理的范圍內(nèi)，形成性評估所占比值越大，越有利于學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，體驗英語學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)揮主觀能動性，對自主學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，提高自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合應(yīng)用能力.

(2)評價主體多元化.2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等.因此，基于大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的現(xiàn)狀與教學(xué)要求，在大學(xué)英語形成性評估中應(yīng)提升自我評估、小組評估的地位，提高自我評估、小組評估在教學(xué)評估中的比例.在對學(xué)習(xí)效果的評價中鼓勵學(xué)生自評與互評，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，從而更加關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自我與同伴的學(xué)習(xí)情況，彼此促進，相互學(xué)習(xí)，真正做到自我評估、小組評估、教師評估相結(jié)合.

(3)評估形式多樣化.現(xiàn)階段高校大學(xué)英語所采用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、單元測驗和課堂表現(xiàn)等評估形式已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)中的要求.筆者認為大學(xué)英語教學(xué)中需要進一步豐富評估手段，教師獲取的信息越多，形成性評估的信度就越高，提供的信息反饋也就越真實.具體可采用豐富的課堂表現(xiàn)與課外作業(yè)結(jié)合的形式，將英文短劇表演、英文新聞報道、歷史文化知識介紹、英文報紙創(chuàng)作、主題演講、主題辯論、英文網(wǎng)頁、blog制作等內(nèi)容納入評價系統(tǒng)中.通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí).

(4)加強教師培訓(xùn)，促進形成性評估的有效實施.形成性評估在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中還屬于一個較新的研究領(lǐng)域.21世紀以來，我國大學(xué)英語教師對形成性評估的研究呈明顯上升趨勢，教師對大學(xué)英語形成性評估的基本知識已有大致的了解，但對其理論及具體應(yīng)用還了解不夠，操作形成性評估的能力欠缺，形成性評估在的大學(xué)英語教學(xué)過程的實施缺乏系統(tǒng)性和連貫性.因此，加強大學(xué)英語教師在這方面的培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，增強其自身發(fā)展，才能真正發(fā)揮形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用.

教師只有通過經(jīng)常性地收集信息、分析信息，及時地了解問題、解決問題，才能不斷地改進和完善大學(xué)英語評估體系，促進大學(xué)英語形成性評估的有效實施.

形成性評估與終結(jié)性評估的和諧統(tǒng)一完善了大學(xué)英語評估體系.經(jīng)歷一年的研究后，在對學(xué)生和教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)通過增加形成性評估權(quán)重、評價主體多元化、評估形式多樣化、增強教師培訓(xùn)，形成性評估促進大學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效.主要體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念開始改變，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，英語學(xué)習(xí)的自信心加強，學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，語言綜合應(yīng)用能力逐步提高.

參考文獻：

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