高校思想政治理論課有效實施生命教育的策略

郭淑清，張文軍，杜繼艷

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

高校思想政治理論課有效實施生命教育的策略

郭淑清，張文軍，杜繼艷

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

近年來由大學生對生命的漠視引發(fā)的一系列殺人、自殺等問題引起我們對生命教育的反思。在目前高校沒有開設(shè)專門的生命教育課程的情況下，應(yīng)注重在思想政治理論課中進行生命教育。文章在對現(xiàn)階段思想政治理論課實施生命教育存在的主要問題進行分析的基礎(chǔ)上，從豐富和完善思想政治理論課生命教育的內(nèi)容、提高教師生命素養(yǎng)和生命教育能力、探索多樣化和多渠道的生命教育教學方式等角度提出高校思想政治理論課有效實施生命教育的策略。

高校；思想政治理論課；生命教育

近年來大學生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，已經(jīng)引起高校的普遍重視，在目前高校還沒有單獨設(shè)立生命教育課程的條件下，思想政治理論課就成為高校生命教育的重要載體。高校必須探索有效途徑，從戰(zhàn)略層面推進生命教育的有序開展和健康運行。

一、高校思想政治理論課實施生命教育的意義

高校思想政治理論課實施生命教育，就是以關(guān)懷大學生生命為宗旨，以大學生正視生命價值和關(guān)愛生命為根本目的，引導(dǎo)大學生認識生命、熱愛生命、體驗生命，明白生命的意義與價值。

（一）有利于促進大學生身心健康發(fā)展

大學生是社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，大學生的生命質(zhì)量決定著國家的前途與命運。然而，日益豐富的物質(zhì)生活和紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，使大學生極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理、心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決，對突發(fā)事件難于應(yīng)付，導(dǎo)致一些大學生產(chǎn)生心理疾病、行為失常等現(xiàn)象，從而引發(fā)大學生自殺、傷害他人等事件。在高校思想政治理論課中積極開展生命教育，有利于引導(dǎo)大學生正確認識生命的現(xiàn)象和生命的價值，提升生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們的生命潛質(zhì)和生存意識，形成科學的生命觀，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）有利于增進家庭的和睦與穩(wěn)定

隨著現(xiàn)代化進程的快速推進，大學生的自我意識呈現(xiàn)多樣化，使相當一部分家長不了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，忽視他們渴望得到理解和尊重的需求，由此導(dǎo)致大學生許多心理問題不能及時疏解而帶來不幸。通過思想政治理論課實施生命教育，有利于解答大學生對生命的困惑，培養(yǎng)他們形成端正的生活態(tài)度，對生活充滿熱情，有勇氣與信心面對生活中的困難與挑戰(zhàn)，更好地與父母進行溝通和交流，當遇到問題時主動和父母商量解決，并真誠表達自己內(nèi)心的想法，尊重父母的意見，促進家庭關(guān)系的和諧發(fā)展,有利于引導(dǎo)大學生樹立正確的生命意識，尊重生命，熱愛自己的家庭，關(guān)愛自己的家人形成和睦的家庭氛圍，增進家庭的和睦與穩(wěn)定。

（三）有利于推動素質(zhì)教育的開展

生命教育是素質(zhì)教育的一個組成部分，沒有生命教育，素質(zhì)教育也無從談起。高校思想政治理論課強調(diào)教師與學生雙方的生命價值的實現(xiàn)，有效的實施生命教育，使課堂充滿靈氣，煥發(fā)生命的活力，有利于大學生正視生命的價值，這些充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的相關(guān)理論，思想政治理論課同時強調(diào)具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態(tài)度和價值觀作為大學生發(fā)展的重要目標，這是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以說，高校思想政治理論課實施生命教育有利于推動素質(zhì)教育的全面開展。

（四）有利于促進社會的和諧發(fā)展

生命教育的最高目標是升華生命的境界，追求人生的真諦。順應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展變化的趨勢，高校思想政治理論課通過生命教育引導(dǎo)大學生了解社會現(xiàn)實，認識國情，在社會實踐中磨練堅強意志，與他人真誠合作和交往，可以有效提高大學生的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力，不斷激發(fā)個體的生命激情，直面各種壓力，使其在人格上獲得全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的道德觀念和行為習慣，使自己成為高素質(zhì)的人才，從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為社會的和諧發(fā)展提供可靠保證。

二、高校思想政治理論課生命教育存在的問題

生命教育是一個有機銜接的有著明確價值追求而又涵蓋多重主題的教育實踐領(lǐng)域?！俺踔须A段的生命教育著重引導(dǎo)學生了解青春期生理和心理發(fā)展特點，掌握自我保護、安全自救的基本技能，學會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段的生命教育著重引導(dǎo)學生形成文明的性道德觀念，學會運用法律手段保護自己的合法權(quán)益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命，提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀等。”［1］高等教育階段的生命教育本應(yīng)承接高中學段，引導(dǎo)學生向人生的更高境界邁步。但高校思想政治理論課實施生命教育過程中卻存在著諸多問題，導(dǎo)致生命教育在大學階段并未到得到有效開展。

（一）思想政治理論課生命教育教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

“生命教育包括生存意識教育、生存技能教育和生存價值升華教育三個層次。其中生存意識教育是基礎(chǔ)，生存能力教育是個體生命得以存在和發(fā)展的必要條件，生命價值升華教育是生命教育的最高層次，也就是生命質(zhì)量的提升教育?！保?］生命教育要按照身、心、靈的邏輯順序，遵循循序漸進的原則，從生命的啟蒙性、基礎(chǔ)性教育入手，到提高受教育者對生命意義和價值的認識，再到培養(yǎng)受教育者具備自我保護生命的能力和行為，有條不紊地開展。但是，目前高校的生命教育教學內(nèi)容缺乏培養(yǎng)生存意識的基礎(chǔ)知識，對死亡教育更是諱莫如深，使大學生空有追求幸福生活的生命認知，卻缺少生命的體驗，導(dǎo)致責任意識淡薄，遭遇挫折也不會以積極的態(tài)度和樂觀的精神去面對，生命教育的教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有成為一套完整的知行合一的理論體系。不能使大學生全面而理性地面對生命，難以引起大學生對生命意義的深刻認識和情感共鳴。

（二）思想政治理論課生命教育教學方式缺乏創(chuàng)造性

每個生命個體的物質(zhì)需要和情感需求都是不同的，生命教育特別強調(diào)“以生命影響生命，以生命感動生命”。但是目前高校思想政治理論課的課堂教學常常忽視人的存在和生命互動的交流情境，忽視學生的生命經(jīng)歷、感受和體驗,延用傳統(tǒng)單一的灌輸、說教等整齊劃一的形式，背離生命個體的不同需要，把學生變成了盛放知識的容器，教學過程變成了知識的堆積，導(dǎo)致教師與學生零互動交流，教育過程缺乏學生情感內(nèi)化和對學生生命本身的關(guān)照。致使生命教育過程中大學生的自主精神和創(chuàng)造性受到壓抑，現(xiàn)實生活與學生人格分離。這在一定程度上影響了大學生對學習的興趣和熱情，導(dǎo)致課堂教學因形式單一而顯得空洞、枯燥、抽象和僵化。

（三）思想政治理論課生命教育實踐取向弱化

生命教育是一種知識教育，同時更是一種實踐和體驗的教育。但是目前思想政治理論課在生命教育過程中只進行生命知識的傳授，而且這種傳授又僅局限于課堂，忽視學生的生命體驗和通過實踐活動獲得的真知、真情。學校生命教育開展及良好教育效果的取得，固然離不開對學生生命知識的教育，即采取以知識的形式來組織生命教育課程，但如果僅停留在低層次的生命教育內(nèi)容上，那么“良好的生活習慣的養(yǎng)成、生命保護技能的掌握、生命價值的提升等實踐活動”［3］將不被納入到生命教育的體系內(nèi)，那么生命教育活動將僅僅是認知活動，所有使學生更深入地了解自我、捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命價值的各種內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑的社會實踐活動，都不再是生命教育活動。這與生命教育倡導(dǎo)的認知、體驗與實踐相結(jié)合的原則是相背離的。

三、高校思想政治理論課有效實施生命教育的對策

生命教育是大學生成才教育的重要內(nèi)容和應(yīng)有之意，盡管目前高校思想政治理論課在實施生命教育的過程中存在諸多缺失，但許多問題正在日益引起關(guān)注。

（一）豐富和完善思想政治理論課生命教育的內(nèi)容

“生命教育的本質(zhì)體現(xiàn)了教育的過程性和目的性”［4］，高校思想政治理論課除在普遍意義上進行生命意識教育外，還應(yīng)該按照大學生身心發(fā)展規(guī)律，分析大學生過早結(jié)束生命的原因，解決人生困惑，有針對性地豐富生命教育的內(nèi)容。通過加強自我認識教育和人際交往教育，教會大學生掌握人際交往的技巧，明確自我界限，了解、悅納和完善自我，學會傾聽和贊賞，懂得感恩，使大學生學會交往和合作，建立良好的人際關(guān)系，獲得他人支持和認同，實現(xiàn)人生價值；通過強化挫折教育，加強抗逆力的培養(yǎng)，使大學生自信自強，正視生命進程中的機遇與挑戰(zhàn)，以持之以恒、堅持不懈的精神踏上生命的征程，體會生命歷程中的豐富多彩；通過強化生命價值教育，可以在大學生已經(jīng)具有一定的生命認知和價值判斷的基礎(chǔ)上開闊視野，從更高視角、在更深層次上尊重和敬畏一切“生命”，促進人與社會和諧發(fā)展，具有豐富的生命情感和優(yōu)良品格，珍愛生命，體悟人生的意義，追求人生的理想，進而彰顯高等教育的人文關(guān)懷。

（二）提高思想政治理論課教師生命素養(yǎng)和生命教育能力

教師是學校教育的主體，是生命教育的重要實施者，教師自身積極熱情的生命態(tài)度、蓬勃向上的活力都會潛移默化地感染學生。因此，教師首先要強化生命意識和生命關(guān)懷，提高生命素養(yǎng)。教師要面向全體學生，“尊重每一個生命，平視每一個生命，喚醒每一個生命的生命意識，開發(fā)每一個生命的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，讓學生在生命發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉快的、健康的生命”［5］，最大限度的實現(xiàn)自己的生命價值。教師要用積極的情緒和活力感染學生，并善于與學生進行情感交流，“分享自己對生命的感悟，使學生充分感受到生命的活力與生命的美好。”［6］其次，要培養(yǎng)生命教育的理念，提高生命教育能力。教育活動的本質(zhì)決定了教師的行為對學生具有強烈的示范作用。高校教師作為生命教育的具體實施者，要不斷提升自己的生命價值，追求高尚的道德品質(zhì)，要充分承認并尊重學生學習的主體地位，教育教學應(yīng)成為師生之間平等對話與交流的過程；引導(dǎo)學生建立主動探索的學習方式，尊重學生精神自由，讓學生體驗生命價值，“使學生擁有主動探索的時間和空間，促進學生身心全面的、自由的健康發(fā)展。”［7］

（三）探索思想政治理論課多樣化和多渠道的生命教育教學方式

高校思想政治理論課教師應(yīng)探索多樣化的教學方式開展生命教育，增強教育的實效。在專題講座、小品表演、話題討論、生命敘事、影視賞析、角色扮演、情景體驗等創(chuàng)新方式中，通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)、感悟，給學生親自體驗生命的機會，能夠激起他們珍重生命、提升生命的熱情，達到增。如角色扮演法，模擬盲人的生活情景，體驗生活的艱辛，通過這種方法使大學生在情感共鳴的前提下受到心靈的感化，形成一種深刻的生命情感，增加大學生對生命的理解，從而更加珍惜生命；教師還可以選擇具有典型性和可挖掘價值的案例，特別是那些選貼近大學生生命發(fā)展實際的案例，提高他們參與案例研討的積極性，從而提升大學生的生命意識。如此種種教學方式，有利于喚醒大學生的生命意識，形成深厚的生命情感，促進大學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，高校教師還應(yīng)通過多渠道的實踐活動，強化生命認知和生命體驗?！袄么髮W生渴望了解社會，接觸社會的心理，將生命教育滲透到實踐活動中，加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行統(tǒng)一，引導(dǎo)學生在實踐中學會生存、學會生活、學會溝通、學會與人相處，形成正確的生命態(tài)度和生命意識?！保?］社會實踐活動的體驗是大學生對親身經(jīng)歷的反思，是對生命意義的感悟，是對其人生境界的提升。如通過組織大學生深入孤兒院、敬老院等福利機構(gòu)參加扶貧助困等公益活動，培養(yǎng)大學生對弱勢群體的愛心，“引導(dǎo)大學生學會關(guān)愛與施予，從而使他們增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。”［9］

生命教育是高校的永恒主題，由于生命教育在我國起步較晚，高校思想政治理論課要更好地承擔此項責任，必須借鑒其他國家的有益經(jīng)驗，在實踐中不斷探索適合我國高等教育特點的教育形式，構(gòu)建生命教育的完整體系，從而使高等教育回歸本真。

注釋：

［1］上海市中小學生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB?OL］http://www.hzedu.net/Template/teaWindow3.aspx?id=47171.

［2］張美云.近年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研,2006-04-15 14-16.

［3］關(guān)于“三生教育”的闡釋［EB?OL］http://www.anjyj.com/newsinfo.aspx?pkid=5114.

［4］蘭震.關(guān)于高校生命教育理論與實踐的思考[J].長春理工大學學報,2010,5(9):154-155.

［5］我理解的教師精神,http://edu.people.com.cn/GB/1055/3803263.html.

［6］王影.實施生命教育的教師素質(zhì)探究[J].教學與管理,2011,(30):54-55.

［7］徐中春.把探索創(chuàng)新的時間和空間留給學生[J].新課程學習,2011，(12):7-8.

［8］唐煒.大學生生命教育的省思與重構(gòu)[J].社會科學研究,2009,（3）:189-191.

［9］胡曉迪.在高校政治理論課中進行生命教育的探討[J].商情,2009,(3):43-43.

[1]張美云.生命教育[M].華中師大出版社，2003.

[2]程紅艷.生命教育——呼喚生命的教育意識[M].華中師大出版社，2001.

[3]張紅明，牛鳳霞.生命教育——大學生思想政治教育中不容忽視的內(nèi)容[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008（1）:55-56.

[4]韋光明.關(guān)于加強高校大學生生命教育的思考[J].2008（5）：171-173.

[5]王 瑤.加強大學生生命教育的幾點思考[J].佳木斯大學社會科學學報,2008,26(6):130-131.

[6]唐 煒.大學生生命教育的省思與重構(gòu)[J].社會科學研究,2009（3）:189-191.

[7]胡曉迪.在高校政治理論課中進行生命教育的探討[J].商情,2009(3):43-43.

[8]董振娟．試論大學生生命教育的途徑[J].社科縱橫，2010（1）．

（責任編輯：卞實）

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1008—7974(2012)07—0046—03

本文系通化師范學院院級教研項目“高校思想政治課生命教育實施策略研究”階段性成果。

2012—05—09

郭淑清（1978-），吉林省農(nóng)安縣人，通化師范學院政法學院講師，法學碩士。