近十年中小學(xué)普通話教學(xué)研究述評——紀(jì)念《國家通用語言文字法》實(shí)施十周年

謝奇勇，周彩群

（湖南科技大學(xué)文學(xué)院，湖南長沙410000）

近十年中小學(xué)普通話教學(xué)研究述評
——紀(jì)念《國家通用語言文字法》實(shí)施十周年

謝奇勇，周彩群

（湖南科技大學(xué)文學(xué)院，湖南長沙410000）

自2001年《國家通用語言文字法》施行以來，普通話教學(xué)得到廣泛關(guān)注，關(guān)于普通話教學(xué)的研究也日益受到重視，中小學(xué)普通話教學(xué)更是一個(gè)研究熱點(diǎn)。該文對近十年（2001-2010年）來中小學(xué)的普通話教學(xué)的研究論文進(jìn)行分析歸納，力求呈現(xiàn)出中小學(xué)普通話教學(xué)研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

中小學(xué)；普通話教學(xué)；研究述評

在1955年的全國文字改革會議和現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議上，普通話被定義為“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”。此定義從語音、詞匯、語法三個(gè)方面對普通話進(jìn)行了界定。2000年頒布、2001年實(shí)施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》（簡稱《國家通用語言文字法》）第十條第一款規(guī)定:“學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外?！钡谑畻l第二款還規(guī)定:“學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課教授普通話和規(guī)范漢字。使用漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]在此之前，國家1995年頒布的《中華人民共和國教育法》也明確規(guī)定:“學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范漢字?！盵2]以上法律法規(guī)都對學(xué)校教學(xué)要推廣并使用普通話作出了明確規(guī)定，既體現(xiàn)了國家新時(shí)期語言文字工作方針，又肯定了各級各類學(xué)校在推廣普通話上的地位?？梢?，普通話教學(xué)越來越受到重視，中小學(xué)普通話教學(xué)因其基礎(chǔ)教育的地位而廣受關(guān)注。

《國家通用語言文字法》中“以普通話……為基本的教育教學(xué)用語”、“通過漢語文課教授普通話”的表述，很顯然使“中小學(xué)普通話教學(xué)”具有了兩層涵義：一是指教師運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)；二是指以提高學(xué)生的普通話水平和運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力為目的的教學(xué)。那么，通常對中小學(xué)普通話教學(xué)的研究也就離不開這兩個(gè)方面：一是對教師本身如何提高運(yùn)用普通話水平和能力的研究。二是對學(xué)生如何進(jìn)行普通話教學(xué)的研究。

筆者對近十年（2001-2010年）來有關(guān)中小學(xué)的普通話教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了收集，在中國期刊網(wǎng)上檢索到中小學(xué)普通話教學(xué)的研究文章共66篇，涉及刊物有《語言文字應(yīng)用》、《中學(xué)語文教學(xué)》等40種。我們知道，這不是在這段時(shí)間里研究這一問題的全部文獻(xiàn)，但我們認(rèn)為，通過對這些文獻(xiàn)的總結(jié)梳理，可以看到一些基本的研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)。根據(jù)這些研究文章的基本內(nèi)容，我們從教學(xué)的現(xiàn)狀及原因、教學(xué)的方法和策略、教師的普通話水平現(xiàn)狀及對策等三個(gè)方面對近十年中小學(xué)普通話教學(xué)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、關(guān)于中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀及原因的研究

關(guān)于中小學(xué)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析的文章共占28篇，主要集中于對漢語方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和原因的分析研究。

一是關(guān)于漢語方言區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)。漢語方言區(qū)的中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地說，城市和農(nóng)村的現(xiàn)狀是有所不同的，而城市中的中小學(xué)普通話教學(xué)也會由于“推普”的歷史情況不同而有所不同。在近十年年來的研究中，人們就特別注意到了像港、澳地區(qū)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀及原因的調(diào)查研究。

對于香港地區(qū)的中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀，不少學(xué)者在肯定成績的基礎(chǔ)上，指出了起步晚、基礎(chǔ)差、課程安排滯后、師資不足等教學(xué)現(xiàn)狀。如李永斌指出“起步晚，基礎(chǔ)差、使用需求的逐步增加、存在現(xiàn)實(shí)的推廣難度是香港普通話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)?！盵3]莊莉紅、蔡川蕓認(rèn)為“隨著與內(nèi)地政治經(jīng)濟(jì)交流溝通的日益頻繁，香港中小學(xué)的普通話教學(xué)及推廣工作取得了相當(dāng)可喜的成績，但是還存在著普通話教學(xué)大綱滯后、繁體漢字增加了學(xué)習(xí)的難度、師資嚴(yán)重不足、社會整體語言環(huán)境尚未完全形成等方面的不足?！盵4]而造成這種狀況的原因，大家都注意到了出了“起步晚”這個(gè)歷史性的原因外，也還存在諸多的綜和性的原因。如周柏勝指出“香港地區(qū)作為使用多語、多方言的地區(qū)。中小學(xué)普通話教學(xué)存在內(nèi)在問題和外在問題兩方面，內(nèi)在問題包括教師的能力和身份認(rèn)同，外在因素包括語言政策的不穩(wěn)定、港式粵語的影響、推普機(jī)構(gòu)的各自為政、課程設(shè)置缺陷等原因。”[5]詹伯慧則認(rèn)為“在香港中小學(xué)的中文教學(xué)中，存在著一個(gè)不容忽視的問題，那就是語文課本中選進(jìn)了許多以普通話為基礎(chǔ)的現(xiàn)代白話文名篇佳作，可是當(dāng)前香港基本上都是用粵語來作為教學(xué)媒介，語文（國文）科也不例外。這就帶來了說寫不一、言文不一的困擾。”[6]也就是說粵語教學(xué)是對普通話教學(xué)乃至語文教學(xué)造成障礙和困擾的原因之一。

從人們的研究中我們可以看到，澳門地區(qū)的情況也與香港地區(qū)相類似。如何筠指出：由于澳門基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)以及許多客觀條件的限制，澳門小學(xué)普通話教學(xué)存在著許多問題：合格普通話師資嚴(yán)重不足、教材選用，課程設(shè)置不統(tǒng)一、教學(xué)語言不利普通話的學(xué)習(xí)等。[7]

對于內(nèi)地城市方言區(qū)的普通話教學(xué)現(xiàn)狀，則更多地關(guān)注“方言情結(jié)”對普通話教學(xué)的干擾。如朱坤林的調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約重慶地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的障礙主要有：“方言情結(jié)”的影響、情感因素的影響、語言環(huán)境的制約、教育中的不足因素的制約等方面。[8]

對于農(nóng)村方言區(qū)的中小學(xué)普通話教學(xué)的調(diào)查研究，也表明其狀況不容樂觀。如鄧聯(lián)歡通過考察了一些農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用普通話教學(xué)的情況就指出農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用普通話教學(xué)存在“教師用，領(lǐng)導(dǎo)不用、文科用，理科不用、范讀用，講析不用、課堂用，課后不用的誤區(qū)?！盵9]對于造成這種現(xiàn)狀的原因，人們多從教師素養(yǎng)、語言環(huán)境、語言心理以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面去探討。如張寧指出：“農(nóng)村在職教師使用普通話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是由于宣傳力度不夠、教師觀念淡漠?！盵10]馬遠(yuǎn)威指出：“盡管在蘇北各中小學(xué)推廣了多年的普通話教育教學(xué)，但至今并沒有形成說普通話、用普通話的良好話語環(huán)境，中小學(xué)生尤其是農(nóng)村中小學(xué)生，并不能規(guī)范地使用普通話?！逼湓蛟谟凇叭狈W(xué)說普通話的外在環(huán)境、難以克服的羞怯心理、……方音土語的頑固影響?！盵11]唐蓉青指出，在我國農(nóng)村地區(qū)教師用方言上課的現(xiàn)象并不罕見的原因在于“本土文化（或稱方言文化）具有頑強(qiáng)的生命力。普通話使用者的力量與方言使用者的力量對比懸殊?！盵12]

二是關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)。1992年國務(wù)院63號文件對普通話教學(xué)做出了明確的要求和規(guī)定：“少數(shù)民族地區(qū)也要重視推廣普通話，在學(xué)校中推行民族語言和漢語普通話的雙語教學(xué)?！蹦敲唇?0年來的情況如何呢？不少研究論文為我們展示了少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和原因。

如舒鋼指出：少數(shù)民族地區(qū)的大多數(shù)中小學(xué)教師，很少使用普通話進(jìn)行教學(xué)，間或有之，也只是用普通話拼認(rèn)生字、難詞和讀課文，而提問、回答和講授時(shí)，使用的卻是地方語言。其次，大多教師所說的普通話，因受地方語言的影響，帶有濃厚的“地方特色”，原因是我們的教師對推廣普通話的重要性認(rèn)識不足、教師自己的語言基礎(chǔ)不牢固、對學(xué)生要求不嚴(yán)格。[13]郝福偉通過對黎族地區(qū)漢語普通話教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查指出：“漢語普通話教學(xué)在海南黎族地區(qū)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而且隨著改革開放的深人而不斷發(fā)展和完善。但是，由于教育基礎(chǔ)的落后，黎族地區(qū)中小學(xué)的漢語普通話教學(xué)還相對比較落后?！本科湓蚴恰叭狈\(yùn)用普通話的語言氛圍，教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高”[14]。顏曉云指出：“隨著民族文化教育事業(yè)的迅速發(fā)展,目前約有一半以上的白族人都會使用漢語進(jìn)行交際。但由于諸多的因素，白族人的普通話口語水平還普遍偏低，大多數(shù)人的普通話帶有濃重的母語白語口音和當(dāng)?shù)貪h語方言口音，與其他方言區(qū)人進(jìn)行交際只能勉強(qiáng)進(jìn)行。”其中主要有兩個(gè)原因：第一，白族使用白語是自幼養(yǎng)成的習(xí)慣行為，是語言慣性的影響。第二，白族人學(xué)習(xí)使用普通話還在很大程度上受到當(dāng)?shù)貪h語方言的制約影響。[15]

二、關(guān)于中小學(xué)普通話教學(xué)的策略和方法的研究

在所有涉及中小學(xué)普通話教學(xué)的論文中，對于中小學(xué)普通話教學(xué)的方法和策略的研究是最多的，一共有39篇之多。在這39篇論文中，有直接論述中小學(xué)普通話教學(xué)的方法與策略的文章，也有在論述其他問題時(shí)提及的，經(jīng)過分類整理，筆者發(fā)現(xiàn)，人們主要是從宏觀和微觀兩個(gè)層面來進(jìn)行中小學(xué)普通話教學(xué)的方法與策略研究的。

首先是關(guān)于宏觀層面上的策略。宏觀層面上的教學(xué)策略是指國家、學(xué)校、教師等推廣運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)的策略。研究者多側(cè)重于從國家政策層面、學(xué)校管理等層面來談。

一是強(qiáng)調(diào)國家管理政策的支持。要進(jìn)一步通過國家政策的相關(guān)規(guī)定，推廣運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)。如周柏勝、劉藝指出：要解決普通話教學(xué)的困難并不容易，所牽涉的層面很廣。不單只是課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的問題,還牽涉到社會、心理、經(jīng)濟(jì)等因素，語言政策的擬定要明確，要設(shè)立一個(gè)有效而又長遠(yuǎn)的語言政策，不管是“兩文三語”，還是普通話教學(xué)，要切實(shí)可行，然后制定具體的教學(xué)綱要。[16]詹伯慧提出：為了使香港的普通話教育工作健康發(fā)展，教育主管部門要深入調(diào)查研究，以便心中有數(shù),掌握全局,在總體規(guī)劃、資源配置方面作統(tǒng)籌安排。并建議香港特區(qū)政府設(shè)立一個(gè)類似內(nèi)地“語委”的專司語言文字工作的機(jī)構(gòu)，規(guī)劃、管理并引導(dǎo)全社會的語言行為，制訂符合香港實(shí)際的語言文字政策法規(guī)。[17]

二是注重語言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。語言環(huán)境主要包括社會語言環(huán)境、學(xué)校語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境。社會語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是針對方言地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)而言。如高林波認(rèn)為，在香港普通話教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，要?jiǎng)?chuàng)造說普通話的語言環(huán)境[18]。舒鋼指出，在少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)把推廣普通話作為一項(xiàng)非常重要工作來抓，創(chuàng)造一個(gè)良好的普通話環(huán)境[19]。

學(xué)校語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是通過學(xué)校舉辦的各種活動來實(shí)現(xiàn)。如唐蓉青認(rèn)為：推廣、使用普通話需要營造使用普通話的氛圍，創(chuàng)設(shè)使用普通話的環(huán)境。學(xué)校要利用一切宣傳手段，大力宣傳講普通話的重要性和必要性，使說普通話在師生中深入人心。[20]朱坤林認(rèn)為，學(xué)校要盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、豐富的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，多為學(xué)生普通話的提高提供一些機(jī)會……激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。[21]邵宜提出：增加普通話課時(shí)，或者集中在小學(xué)階段……完成普通話的學(xué)習(xí)過程，使他們基本具備普通話聽說能力。[22]詹伯慧也指出過：每周增加一點(diǎn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的課時(shí)，……學(xué)生們在學(xué)校里學(xué)了普通話，回到家里，自然也會產(chǎn)生一些擴(kuò)散的作用，這對于整個(gè)香港的普通話教育，無疑將是一股不可忽視的力量。[23]

課堂語言環(huán)境則依靠教師將普通話作為教學(xué)語言來創(chuàng)造，同時(shí)要求和鼓勵(lì)學(xué)生說普通話。如梁東媛認(rèn)為，教師肩負(fù)著推廣和教授普通話的重任，在平時(shí)要用普通話交談，課堂上用普通話教學(xué)，口語課以學(xué)生說普通話為主，在活動中要練說普通話是提高學(xué)生普通話水平的有效途徑。[24]鐘錦春指出，應(yīng)先在香港小學(xué)實(shí)行用普通話教授中文，將“中國語文”與“普通話”課程合并。同時(shí)盡快實(shí)施采用普通話教授中文，推而廣之，其他科目也逐步推行普通話教學(xué)。[25]韓俊秀、吳憲洲認(rèn)為，要把推廣普通話貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，教師授課必須用普通話，學(xué)生發(fā)言，回答問題要求用普通話，通過倡導(dǎo)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造普通話的交際環(huán)境，從而鞏固普通話的水平。[26]

其次是有關(guān)微觀層面上的方法。微觀層面指的是從中小學(xué)普通話教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方法上提高學(xué)生普通話水平的方法和策略，側(cè)重于從教學(xué)與學(xué)生的角度來提高中小學(xué)生的普通話水平，研究主要有以下四種方法。

一是利用方言教學(xué)。方言因其封閉性、區(qū)域性和保守性的特點(diǎn)，歷來是語文教學(xué)特別是普通話教學(xué)的一大障礙。但是不少學(xué)者的研究指出在教學(xué)中利用方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律也有助于學(xué)習(xí)普通話。如周愛榮提出：利用方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律有助于學(xué)習(xí)普通話，了解方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律，可以糾正因讀音造成的錯(cuò)別字，幫助學(xué)習(xí)形聲字。[27]汪應(yīng)樂、劉珊提出：可以借助方音訓(xùn)練普通話的方法，即借助方音中有而普通話中沒有的一些語音現(xiàn)象來幫助學(xué)生掌握普通話中一些音的發(fā)音。[28]周健指出：通過對比研究可以發(fā)現(xiàn)粵語與普通話之間的對應(yīng)關(guān)系，有助于突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。[29]黃昭艷、黃宇鴻等認(rèn)為北部灣廣西沿海方言區(qū)要提高普通話的教學(xué)質(zhì)量，必須重視方言的調(diào)查和研究工作，尋找出方言與普通話的具體差異以及對應(yīng)規(guī)律和方音辨正的方法。[30]

二是利用漢語拼音進(jìn)行教學(xué)。利用漢語拼音進(jìn)行普通話教學(xué)，提高學(xué)生的普通話水平，是研究者們的一個(gè)共識，尤其是小學(xué)階段，漢語拼音是普通話教學(xué)的主要途徑。如周健強(qiáng)調(diào)香港普通話教學(xué)中拼音教學(xué)時(shí)間要相對集中……，提倡漢語拼音的簡化教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)，提高普通話教學(xué)的效率[31]。梁馳華從小學(xué)漢語拼音教材的變通談《漢語拼音方案》的完善，提出小學(xué)漢語拼音對普通話教學(xué)有重要作用[32]。顏曉云研究發(fā)現(xiàn)：云南白族人說普通話在語音方面的失誤最多，提出熟練掌握運(yùn)用漢語拼音是學(xué)好普通話語音的基礎(chǔ)，對于年齡幼小的白語單語者來說，利用漢語拼音進(jìn)行普通話教學(xué)，是最簡捷的有效手段[33]。

三是加強(qiáng)朗讀教學(xué)。大多研究論文提到了朗讀教學(xué)是提高普通話水平的一個(gè)有效方法。如伍英飛認(rèn)為：朗讀是藝術(shù)的‘再創(chuàng)造’，它能培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的興趣。并進(jìn)一步指出：加強(qiáng)朗讀練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生普通話語感的重要手段之一。[34]曾英瑜指出：通過朗讀訓(xùn)練普通話，在閱讀教學(xué)中推廣普通話……。在低年級中強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)示范下用普通話朗讀，中年級則要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣，到了高年級，就要求具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。[35]李春梅進(jìn)一步指出：關(guān)于聲母、韻母、聲調(diào)的指導(dǎo)都是結(jié)合朗讀教學(xué)進(jìn)行的，特別是在系統(tǒng)學(xué)過普通話后，更需要通過朗讀鞏固和提高。朗讀也是養(yǎng)成正確發(fā)音習(xí)慣的一個(gè)重要途徑。通過朗讀，可把普通話說得更好，提高運(yùn)用普通話交流思想的能力。[36]

四是注重口語交際教學(xué)。隨著新課標(biāo)將口語交際教學(xué)納入語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，研究者注意到了其與普通話教學(xué)的緊密關(guān)系。如周健認(rèn)為：普通話教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話交際的能力。在普通話教學(xué)中交際既是目的又是手段。他強(qiáng)調(diào)的交際性原則，是利用有交際價(jià)值的語言材料進(jìn)行交際性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)或接近真實(shí)的交際中正確運(yùn)用普通話。[37]王正蘭指出：要把口語訓(xùn)練滲透到整個(gè)普通話教學(xué)過程中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會多說多練。并提出口語訓(xùn)練的方法是多樣的，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，安排不同形式加強(qiáng)訓(xùn)練，如看圖說話、觀察說話、聽話、說話等……堅(jiān)持普通話教學(xué)就必須首先備好語言課，要求從備語音、備感情、備技巧三個(gè)方面著手。[38]

三、關(guān)于中小學(xué)教師的普通話水平現(xiàn)狀及其對策的研究

縱觀相關(guān)的研究論文，我們發(fā)現(xiàn)，不管是現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析還是原因探討、對策的提出，不少文章（近30篇）都涉及到中小學(xué)教師隊(duì)伍普通話水平問題，可見，這一問題是人們普遍關(guān)注的問題，值得引起我們的注意。

首先是關(guān)于中小學(xué)教師隊(duì)伍普通話水平的現(xiàn)狀及原因的分析。不少文章指出“有喜有憂”，但更多的指出“憂大于喜”，特別是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。如黃應(yīng)秋指出：從整體情況看，目前中小學(xué)教師的普通話水平是比較好的，但是問題也還存在。如“中小學(xué)教師普通話水平明顯存在地域差異，城市中小學(xué)教師普通話水平明顯高于縣城中小學(xué)教師、縣城中小學(xué)教師普通話水平又高于農(nóng)村中小學(xué)教師?！薄霸谥行W(xué)教師隊(duì)伍里，……青年教師普通話水平要?jiǎng)龠^中老年教師。”[39]曹冬認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平普遍偏低，其原因有方言影響、用方言詞匯講普通話、語音缺失、語言環(huán)境的影響[40]。戴竹君指出：農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平低是一個(gè)不爭的事實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平低的原因有很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素，總體看來，主要有教師素質(zhì)偏低、方言的影響、語言環(huán)境的影響、測試前培訓(xùn)工作不到位等。[41]徐艷提出：農(nóng)村教師普通話運(yùn)用現(xiàn)狀，一是對普通話運(yùn)用和推廣的重要性認(rèn)識不足；二是由于所處的語言環(huán)境差，改變方言、堅(jiān)持講普通話的難度大；三是缺少講普通話自信。這種情況在農(nóng)村中小學(xué)教師中比比皆是，從中也反映出農(nóng)村教師心理素質(zhì)上的缺陷。[42]麻彩霞、梁春蓮、李君等人的文章就分別指出了內(nèi)蒙古、廣西、貴州等少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)普遍存在“缺乏良好的培訓(xùn)師資和培訓(xùn)條件，……向農(nóng)村中小學(xué)教師推廣普通話的工作存在著很大的困難?！盵43]“拉大了貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)……中小學(xué)教師語文教學(xué)水平和普通話水平的差距。[44]“中小學(xué)教師說普通話主要受到地方方言的影響?！钡惹闆r。[45]

其次就是針對上述現(xiàn)狀和原因，不少文章提出了解決的措施和對策。這些論及中小學(xué)教師普通話水平提高的措施研究，都注重從以下三個(gè)方面來尋求解決之道。

一是提高認(rèn)識。不少研究文章都指出提高教師自身的認(rèn)識是普通話教學(xué)的重要前提。如黃應(yīng)秋認(rèn)為：在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，首先要提高認(rèn)識，認(rèn)真做好宣傳教育工作。[46]劉宏提出：加大推廣普通話的宣傳力度，使廣大教師，尤其是語文教師從思想上真正認(rèn)識到:說不說標(biāo)準(zhǔn)的普通話不是個(gè)人小事，而是造福子孫后代、關(guān)系到社會現(xiàn)代化進(jìn)程的大事。[47]李五虎也指出：要加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認(rèn)識，利用各種機(jī)會，采用各種形式，宣傳我國的語言政策，使每個(gè)教師都了解推廣使用普通話有極其重要的意義。[48]戴竹君指出：提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平，首先就要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)的重要性，提高農(nóng)村教師的認(rèn)識，樹立講普通話、用普通話的正確觀念。[49]羅璇認(rèn)為：在具體的教學(xué)中，教師要克服說普通話的心里障礙。要樹立語言規(guī)范意識。[50]徐艷提出，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)的重要性，提高農(nóng)村教師的認(rèn)識，樹立講普通話、用普通話的正確觀念。[51]

二是加強(qiáng)培訓(xùn)。研究者普遍指出加強(qiáng)普通話教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)措施是關(guān)鍵所在，同時(shí)探討了具體的培訓(xùn)措施和方案。如葉竹鈞認(rèn)為：普通話教學(xué)是一種技能訓(xùn)練的教學(xué)，它不同于一般基礎(chǔ)理論教學(xué)，需要理論的指導(dǎo)，尤其是能指導(dǎo)提高語言操作能力的理論，要從“懂、通、傳、到”四個(gè)方面來探討教師逐步提高自身普通話水平和教學(xué)水平的問題[52]。韓建朝認(rèn)為：要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平，必須向鄉(xiāng)鎮(zhèn)滲透，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通話培訓(xùn)中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通話培訓(xùn)中心為依托，每學(xué)期利用節(jié)假日等閑暇時(shí)間對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)[53]。黃應(yīng)秋認(rèn)為：把握住師資培養(yǎng)與培訓(xùn)這一關(guān)，建立三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)做好普通話培訓(xùn)工作，對農(nóng)村中小學(xué)教師采用集中—分散—集中—分散的方式進(jìn)行訓(xùn)練。[54]劉宏提出：必須加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育，加強(qiáng)普通話培訓(xùn)，普通話水平測試必須與培訓(xùn)相結(jié)合，以測促訓(xùn)、以訓(xùn)保測，……根據(jù)教師的實(shí)際，可以定期、不定期、脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)地辦一些繼續(xù)教育班、普通話強(qiáng)化班等，針對普通話水平層次不同的教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。[55]梁春蓮認(rèn)為：可以借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的有效經(jīng)驗(yàn),在少數(shù)民族貧困地區(qū)實(shí)行“補(bǔ)償教育”，對教育資源貧乏的少數(shù)民族教師優(yōu)先給予學(xué)習(xí)、培訓(xùn)上的補(bǔ)助，鼓勵(lì)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師踴躍參加普通話培訓(xùn)。[56]

三是制度建設(shè)。不少研究文章都指出了制度建設(shè)才是普通話教學(xué)的有力保障，并提出了諸如考核制、持證上崗制等具體制度建設(shè)的措施。如秦敏認(rèn)為，要把普及普通話……納入對教師的基本要求，逐步實(shí)現(xiàn)教師持普通話合格證上崗的制度[57]。徐艷認(rèn)為：農(nóng)村中小學(xué)在推廣普通話的過程中要加強(qiáng)制度建設(shè)。教師持普通話等級證書上崗、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話交際成為合格教師的必備條件。對教師的業(yè)務(wù)考核和教學(xué)基本功培訓(xùn)考核等應(yīng)提出語言文字規(guī)范要求，考核結(jié)果作為聘用、晉級和評優(yōu)的條件之一。[58]劉宏提出：必須落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，形成完整的管理、監(jiān)督機(jī)制，教師法規(guī)定使用普通話教學(xué)是合格教師的必備條件，應(yīng)將此項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，若不能使用普通話教學(xué)，應(yīng)采取緩上崗的措施，以此督促教師自覺使用普通話教學(xué)。[59]張寧認(rèn)為：教育行政部門應(yīng)盡快制定有關(guān)推廣普通話的地方法規(guī)，把重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭作用以及對教師的獎(jiǎng)懲等方面。比如縣教育局、鄉(xiāng)教育組、校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)崗位普通話水平必須達(dá)標(biāo)，否則，不能聘用或免職；教師的普通話必須達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。[60]

四、幾點(diǎn)思考和結(jié)論

綜觀自《國家通用語言文字法》施行來，對于中小學(xué)普通話教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容廣泛、研究方法多樣、研究層面深入的特點(diǎn)。在內(nèi)容上既有對現(xiàn)狀及原因的分析，也有對中小學(xué)普通話教學(xué)方法與策略的研究，并逐漸深入，形成了較為合理的理論系統(tǒng)，體現(xiàn)出中小學(xué)普通話教學(xué)研究區(qū)域性、民族性的特點(diǎn)，有很好的現(xiàn)實(shí)意義。從中可以看到對于中小學(xué)普通話教學(xué)方法和策略的研究是最多的，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究次之，策略中對于提高中小學(xué)普通話教師水平的關(guān)注又是重中之重；同時(shí)，對于現(xiàn)狀的分析也較為徹底，并形成了一些對于現(xiàn)狀的基本一致的認(rèn)識。這些都是十年來眾多關(guān)注我國普通話教學(xué)的研究者們呈現(xiàn)給我們豐厚成果，我們應(yīng)該很好地加以總結(jié)和回顧。由這些研究成果，我們至少在以下幾個(gè)問題上得出一些初步的結(jié)論。

1.近十年人們特別注重港、澳地區(qū)的普通話教學(xué)的調(diào)查和研究是歷史的必然。這一地區(qū)推普起步晚，基礎(chǔ)差，語言環(huán)境心理復(fù)雜與回歸后與內(nèi)地的交往日益密切，共同語成為迫切的需要形成了突出的矛盾。人們從中小學(xué)普通話教學(xué)的角度探討現(xiàn)狀、原因以及解決對策是極中肯綮而極具意義的。這些研究必將推動這一地區(qū)的普通話教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)普通話的推廣。進(jìn)而改變港澳地區(qū)過去曾流傳的“會說粵方言能夠找到一般的工作、會說英語和粵方言能夠找到好工作、只會說普通話找不到工作”的語言生存環(huán)境。

2.近十年的研究特別注重農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學(xué)狀況，這也是看到了推普和普通話教學(xué)的難點(diǎn)和攻堅(jiān)所在。推普和普通話教學(xué)的要求自50年代、80年代到90年代都在不斷地提高，人們往往被城市的一些情況所掩蓋，認(rèn)為推普的成就大而可以松一口氣，而這些研究表明這些地區(qū)才是我們在新時(shí)期特別要鞏固和開拓之處。其中揭示的方言情結(jié)、語言環(huán)境、教學(xué)方式等不利因素，正是我們要特別加以改變的。

3.近十年的研究中，對教學(xué)方法的探討也有了新的進(jìn)展。如既有傳統(tǒng)的朗讀、拼音等輔助教學(xué)方法的研究，又注意到了新課標(biāo)中加強(qiáng)口語交際教學(xué)的教改實(shí)際，提出了結(jié)合口語交際教學(xué)強(qiáng)化普通話的教學(xué)，還有具體的利用方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的研究以及利用現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法研究。如果這些方法真正在我們的教學(xué)中都能被認(rèn)真落實(shí)運(yùn)用，對中小學(xué)普通話教學(xué)必將是一個(gè)很大的促進(jìn)。

4.近十年人們特別注重教師本身普通話水平的狀況以及提高其水平的措施的研究，這說明這一問題本身就是制約整個(gè)普通話教學(xué)的關(guān)鍵。由此提出的諸多解決這一問題的措施都直指培訓(xùn)、考核和上崗制度。作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的大學(xué)教育，在許多師范院校紛紛向綜合性院校轉(zhuǎn)型的今天，面對研究者們提出的中小學(xué)師資狀況問題，不得不引起我們深入思考“如何保持師范專業(yè)固有的特色，在教師素質(zhì)教育上嚴(yán)格輸送包括教學(xué)用語——普通話達(dá)標(biāo)的合格的中小學(xué)教師”這樣嚴(yán)肅的問題，畢竟培訓(xùn)、考核和上崗制度諸措施，培訓(xùn)才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

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1008—7974(2012)07—0014—06

2012—05—13

謝奇勇（1958-），湖南新田縣人，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，文學(xué)博士；周彩群（1987-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院2010級教育碩士。

章永林）