化平面為立體——基于問題的學(xué)習(xí)之我見

■王倩

哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是啟發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。而在新課改理念下，為實現(xiàn)教育創(chuàng)新而形成的眾多教學(xué)方法中，我也十分青睞基于問題的學(xué)習(xí)。這是一種由教師提供獲取資源的途徑和方法，讓學(xué)生以小組探究的形式解決情境問題的教學(xué)策略。當(dāng)然，若要實現(xiàn)真正意義上的教育創(chuàng)新，基于問題的學(xué)習(xí)中的“問題”還需要重新進(jìn)行詮釋和解讀。

一、問題的提出

新課程更注重學(xué)生由原來的“機械學(xué)答”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“靈活學(xué)問”。用一個形象的比喻，舊的課程理念下學(xué)生是風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高，教師都握線在手，此時無論答案怎樣豐富多彩，都在教師的預(yù)設(shè)當(dāng)中；而新的課程理念下，師生要成為雁陣，既然同樣飛向南方，各自都得出力，輪流充當(dāng)領(lǐng)頭雁，共同應(yīng)對沿途多變的風(fēng)向和氣流，此時的課堂就要將原來“師生—教材”的平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為“師生—教材—社會生活”的三維立體空間。因此，在基于問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我提出“化平面為立體”的探究教學(xué)方法，將它作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳路徑選擇。它注重在基于問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)問題的能力。那么，如何“化平面為立體”？又如何讓立體化建構(gòu)挖掘并延伸學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，進(jìn)而促成教育創(chuàng)新的實現(xiàn)呢？事不避難，知難不難。只要做到讓問題來源于學(xué)生，再由問題催生出問題，相信要達(dá)到實質(zhì)意義上的教育創(chuàng)新也絕非高不可攀。

二、化平面為立體的路徑選擇

怎樣設(shè)計一系列好的問題對于大多數(shù)教師來說可能都是一個不小的挑戰(zhàn)。其實，最適合學(xué)生的問題就是最好的問題，而學(xué)生通過小組探究提出的問題就是最適合他們的問題。

1.讓問題來源于學(xué)生。

以高中《政治生活》中“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課為例。本框題內(nèi)容看似非常簡單，只需掌握三種參與民主監(jiān)督的方式（信訪舉報制度、人大代表聯(lián)系群眾制度、專家咨詢制度）即可。那怎樣化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體呢？當(dāng)時我校師生都為世紀(jì)大道與港塘公路交口的道路安全問題怨聲載道，學(xué)生通過課前的小組商議就選取了這個問題，他們走出校園進(jìn)行實地考察，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，共同走進(jìn)我區(qū)政府網(wǎng)，給區(qū)長信箱發(fā)郵件，說明存在的問題并提出解決的建議。后來真的收到了區(qū)長的回信，同學(xué)們興奮不已。更讓大家想不到的是，區(qū)里真的為我們修筑了一條“學(xué)生綠色安全通道”。這里，學(xué)生們用最簡單、卻又最深刻的方式，在學(xué)習(xí)知識的同時也能真真切切地感受到參與民主監(jiān)督的價值所在，無論是知識還是能力都得到了升華。這就是化平面為立體的神奇功效。那么，在本階段，立體化建構(gòu)是不是就完工了呢？綠色安全通道修起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)似乎也完成了。但那都僅限于顯性知識本身的獲得。美國著名教育家杜威認(rèn)為，除了探究，知識本身毫無別的意義。它既是一個探究過程的終點，更是另一個探究過程的起點，始終有待再考察、再檢驗、再證實。若想挖掘蘊藏在它背后的奧秘，還需要在解決問題的過程當(dāng)中催生出新的問題。

2.讓問題催生出問題。

化平面為立體的教學(xué)方法最大的價值就體現(xiàn)在不僅能滿足學(xué)生當(dāng)時的需求，而且注重學(xué)生未來發(fā)展的能力。問題是無處不在的，而從教育的長遠(yuǎn)效果和人類整體文明進(jìn)程上看，發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要，更能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們崇尚教育創(chuàng)新，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要的未來人才。而這樣的人才正是在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決、再發(fā)現(xiàn)問題中形成的。比如，在前面提到的課堂上，正當(dāng)學(xué)生為輕松掌握那三種參與民主監(jiān)督的方式而沾沾自喜時，一個學(xué)生忽然又神色凝重地提出一個問題：“咱們學(xué)校的問題解決了，可是偌大一個中國，還有那么多關(guān)乎國計民生的大問題，僅靠我們的監(jiān)督是不夠的，如何構(gòu)建一個完整的監(jiān)督體系，以至讓監(jiān)督更為行之有效呢？”這時學(xué)生馬上又提到一個新的高度重新審視民主監(jiān)督，這一次他們從公民意識、社會責(zé)任，甚至國際視野等多個角度開始新一輪的合作探究。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究問題的過程當(dāng)中可以向不同的方向延展知識與能力，完善過程與方法，提升情感、態(tài)度和價值觀，可以將問題的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)、更具有放射性，還可以讓剛才活躍的課堂沉靜下來，讓學(xué)生激動的情緒穩(wěn)定下來，也使課堂的重點性與完整性達(dá)到兩全。作為教師，我們不可能離開課堂去奢談什么改革與創(chuàng)新，但可以憑借“被放大”的課堂去點燃學(xué)生的激情，和學(xué)生一起演繹那一幕幕有聲有色的政治生活，那必將是一個美好的教育前景。

如果說新課改理念下師生是雁陣，那么頭雁所設(shè)置的立體化平臺就顯得尤為重要。面對新課改，如果教師盲目排斥，拒絕接受新的理念，我們的課堂就會“濤聲依舊”；而如果盲目接收，片面追求形式創(chuàng)新，以至于忽視人類最基本的教育和認(rèn)知規(guī)律，我們的課堂又會迷失方向。基于問題的學(xué)習(xí)確實為我們當(dāng)前的教學(xué)改革開啟了一條新路子。但如果讓師生把時間和精力浪費在不是問題的問題上，或者只把它簡單理解為提出和解決問題，那就又與學(xué)生主動建構(gòu)的過程失之交臂了。而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、再生發(fā)出新問題，逐層遞進(jìn)、螺旋式上升，從而促成一個立體的塔形問題結(jié)構(gòu)，這可以讓師生的智慧火花充分地迸發(fā)、不斷地放射，讓師生在密切配合與積極互動的過程當(dāng)中帶著教材走進(jìn)生活，使教學(xué)相長，共同發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到近乎完美的和諧，而這也是我們所期待的教育創(chuàng)新的最高境界。

三、余論

總之，化平面為立體的教學(xué)策略體現(xiàn)在多個方面。從問題設(shè)置的角度，它可以將平面的問題立體化，問題源于生活而又高于生活；從三維目標(biāo)的角度，它可以在原有的“雙基”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，將過去的“被動填鴨式”自然切換到“主動覓食式”，將獲取知識的途徑和方法由平面轉(zhuǎn)為立體，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)由原來的生硬灌輸轉(zhuǎn)化為潤物細(xì)無聲；從理論聯(lián)系實際的角度，在原來師生、教科書的平面結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上搭建了社會生活的立體平臺，改變了過去那種過于呆板單一的授課方式。其實，如果再結(jié)合愛因斯坦的相對論，前面所提到的三維立體空間還可以轉(zhuǎn)化為“師生—教科書—社會生活—時間”的四維空間，教育創(chuàng)新的大背景下，每一個時間點都從客觀上要求教師根據(jù)當(dāng)時的社會生活刷新教材、刷新觀念，真正做到與時俱進(jìn)。

我推薦的書

☉《致青年教師》，吳非著，教育科學(xué)出版社

☉《做一個聰明的教師》，王曉春著，華東師范大學(xué)出版社

☉《教育中的心理效應(yīng)》，劉儒德著，華東師范大學(xué)出版社

☉《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，孫亞玲著，教育科學(xué)出版社