小學英語課應(yīng)實行有效的評價

■天津市薊縣城關(guān)小學 劉曉光

小學英語課堂是一個展現(xiàn)學生個性的舞臺，同時也是展現(xiàn)教師各方面素質(zhì)的平臺。但是有些教師在領(lǐng)會新課標、運用課堂評價時，有些失之偏頗，有些英語教師把新課程下的英語課堂簡單地理解為以實物為誘餌，游戲貫穿始終。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是物質(zhì)獎勵太多。一些英語教師學習外籍教師的做法，在英語課上為學生準備了許多小禮物。當學生回答問題正確時，教師就給學生發(fā)獎。我聽過這樣一節(jié)課，內(nèi)容是關(guān)于動物的學習。教師在課前準備了大量的教具：多種動物圖片，小動物玩具，等等。課堂中學生每一次勇敢而積極的配合，教師都毫不吝嗇地給學生圖片獎勵。下課后，有的學生將得到的獎品隨手一扔，有的送給別人，而角落里沒獲獎的學生的話更讓人吃驚：“人人都有獎，誰都能獲獎，我才不稀罕呢！”

二是課堂上“好”聲一片。目前的一些教學信奉“好學生是夸出來的”。我們經(jīng)常聽英語教師這樣說:“Very good!Excellent!”等。有些教師則一聲令下：“Congratulations.”學生就整齊劃一地大聲喊：“Oh,yeah!”或是有節(jié)奏地拍手跺腳。氣勢倒是很大，但次數(shù)過多了，就給人“作秀”的感覺，而部分“調(diào)皮鬼”則會乘機搗亂。

三是批評太“吝嗇”。在英語課上聽不到一個“No”,因為教師怕一批評學生就會落下不尊重學生、傷害學生自尊心、妨害學生學習積極性的“罪名”，更怕有違教育新理念。其實我們不妨嚴肅地制止學生的錯誤行為,或是遺憾地說一句“I’m sorry.”要知道，我們要培養(yǎng)的并不是溫室里的花朵。

我們常說小學英語應(yīng)該以激起學生興趣為主要目標，應(yīng)該給予肯定，使其體驗到成功的喜悅。但這樣的教學給他們的是真正的激勵嗎？難道我們的每堂課都需要這樣的使用大量的輔助材料、進行不計其數(shù)的表揚？這不是我們倡導的成功評價。成功評價，并非來自越來越多的獎品，要使評價有意義，獎勵有效，教師還需講究藝術(shù)。有效地評價必須有幾個特點：要有情景性、具體性、可信性。贊揚因人而宜，我們不妨試試以下的做法。

一是讓學生在英語課堂上得到精神的滿足。成功感受是英語學習中必不可少的精神食糧，它能極大地激起學生的學習興趣及熱情。比爾·蓋茨說：“沒有什么能比成功更能給人滿足感受，也沒有什么能比成功更能激起人進一步追求成功的努力。”因此，我們英語教師應(yīng)給學生創(chuàng)造成功的機會。教師以純物質(zhì)作為學生成功感受的滿足物，是遠遠不夠的。小學生也是有思想與體驗的，應(yīng)該讓學生在英語課堂上得到精神的滿足。

1.用微笑點亮學生心燈。

微笑，一個簡單的肢體語言，有時比實實在在的獎品有效得多，發(fā)自教師內(nèi)心的贊許，學生能感受得到，它給學生的是無盡的精神力量。

2.引入競爭，獲獎來之不易。

帶有競爭性的游戲是學生的最愛，通過競爭得到的獎品會讓學生倍感珍惜。教師可以用少量的實物，讓學生通過“比一比誰的發(fā)音最標準”、“誰的對話最自然”等活動，讓更多的學生參與到活動中來，又可以讓學生精益求精，找到差距，找到學習的目標，讓學生珍惜獎品，并將這渴望獲獎的心情轉(zhuǎn)變成積極學習的勁頭。

二是因材施“獎”，不同滿足。教師不應(yīng)該濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后。有許多教師不能根據(jù)實際情況使用表揚，這會挫傷一部分學生的積極性，也會讓一部分學生產(chǎn)生盲目的自滿感，找不到差距，無法進步。在教學中，我嘗試了以下做法，效果不錯。

1.讓優(yōu)秀生得到眾人的肯定。

優(yōu)秀生往往能達到教師設(shè)定的目標，而他們也習慣了教師的“Good”“Great”的稱贊，這樣頻繁廉價的稱贊中，評價就失去了本真的意義。我們說，適時地形成性評價是為了激起學生的學習動力，那些不能激發(fā)學生熱情的評價就是無效的評價。那我們是否該嘗試另一種評價方法呢？

我在一次教學“Let’s act.”中的“French fries.”時發(fā)現(xiàn)大部分學生的發(fā)音不到位。忽然有一個學生在“small train”游戲中發(fā)音非常標準，我本能地大加表揚“Oh,you are great.”但我發(fā)現(xiàn)學生似乎無動于衷，第二次讀時竟沒有了激情。我靈機一動，請該學生做“火車頭”，由他來領(lǐng)讀，誰能跟上他，就能乘上他的火車。學生的參與性很高，該學生也很滿足于當他的“火車頭”。優(yōu)秀的學生不僅渴望得到教師的肯定，更渴望得到同學的肯定。因此，你給學生一個展現(xiàn)自己的舞臺，就是給學生最好的獎勵。頻繁地對他們說“Good”、給予實物獎勵都是多余的。

2.星星之火，可以燎原。

每一個班里總有幾個被教師遺忘的角落。在我們的英語課中，眼中往往只有那些舉手的學生，將表揚不知不覺地給了他們，而忘了分一些表揚點亮角落里的學生。教育界有句話：最調(diào)皮的學生也有他的閃光點。在英語課上，給這些學生一點亮光，簡單的“good”、一次聆聽，也許他就會燦爛起來。

給“表揚”一面鏡子，不同的人能映射出不同的模樣；給“獎勵”一個蓋子，何時開，何時關(guān)，需要三思而后行；給我們的英語課一把明亮的“尺子”，作出有效的評價，讓學生在精神上與物質(zhì)上都能得到滿足。