“說(shuō)教材”活動(dòng)助我快速成長(zhǎng)

■天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 歡

一、畫(huà)知識(shí)樹(shù)

最初聽(tīng)了王敏勤教授的講座，了解到“知識(shí)樹(shù)”就是用樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)表述學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)梳理的一種方法。但如何畫(huà)知識(shí)樹(shù)卻不是很清楚。2008年時(shí)我的第一棵全冊(cè)知識(shí)樹(shù)是先在紙上繪制完成，然后在Powerpoint中按照自己的想法一條線(xiàn)、一條線(xiàn)地畫(huà)出來(lái)，沒(méi)有借助任何模板。知識(shí)樹(shù)上共六個(gè)大分枝，分別代表六個(gè)單元，各個(gè)大分枝上又出現(xiàn)三個(gè)小枝杈，分別代表三維目標(biāo)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得樹(shù)上放不下那么多內(nèi)容，就采用鏈接的方式把各個(gè)單元的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)分別呈現(xiàn)出來(lái)。要是現(xiàn)在看來(lái)，不僅知識(shí)樹(shù)不夠美觀，而且樹(shù)的層次感也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。后面我又畫(huà)了一些單元知識(shí)樹(shù)，雖然有層次，但還只是各個(gè)單元單詞、詞組、句型的簡(jiǎn)單羅列。

再后來(lái)我又通過(guò)和其他教師學(xué)習(xí)以及查閱一些網(wǎng)上資料（當(dāng)時(shí)還很少），了解到學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”不僅要做到內(nèi)容充實(shí)、脈絡(luò)清晰、形式美觀，更重要的是要能體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及邏輯線(xiàn)索等。于是，后來(lái)我在畫(huà)全冊(cè)知識(shí)樹(shù)時(shí)就特別注意站在所處學(xué)段的高度，整體把握教材，理順知識(shí)脈絡(luò)，完成主題歸納，確定教學(xué)總目標(biāo)；在畫(huà)單元知識(shí)樹(shù)時(shí)，注意關(guān)注單元在全冊(cè)知識(shí)體系中的地位和作用、單元之間的前后聯(lián)系，確定單元的具體目標(biāo)；在畫(huà)每一課的知識(shí)樹(shù)時(shí)，注意思考知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)之間的關(guān)系，精心提煉每課的重難點(diǎn)，從而確定每課的教學(xué)目標(biāo)。

到了2010年年底，經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，我已經(jīng)總結(jié)出一套畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法。第一步，查閱目錄、通翻教材，確定整體框架；第二步，理清主干和枝葉；第三步，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)前后聯(lián)系；第四步，選取關(guān)鍵詞，整合知識(shí)與樹(shù)形。這一年通過(guò)用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，我感到自己駕馭教材的水平和處理教材的能力都明顯提高了，不僅教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更明確，教學(xué)方法使用得更得當(dāng)，教學(xué)效果也增強(qiáng)了不少。

到了2011年，在王敏勤教授和校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我畫(huà)知識(shí)樹(shù)的時(shí)候則更關(guān)注課標(biāo)的要求。比如我們?cè)谥R(shí)樹(shù)中常提到的“話(huà)題”和“語(yǔ)法”在課標(biāo)中屬于哪一方面等。在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于語(yǔ)言知識(shí)范圍。這樣就有的放矢，真正做到在學(xué)習(xí)課本知識(shí)、畫(huà)出知識(shí)樹(shù)的同時(shí)始終體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的要求。在知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)和使用中，我深刻地感受著它的魅力和優(yōu)勢(shì)。如果在新課學(xué)習(xí)前出示知識(shí)樹(shù)，猶如給了學(xué)生一張學(xué)習(xí)的地圖，有了地圖學(xué)生就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線(xiàn)，可以少走彎路；如果在教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行課堂總結(jié)，就能讓學(xué)生將支離破碎的知識(shí)變成整體，以便更好地掌握；如果在復(fù)習(xí)中能應(yīng)用知識(shí)樹(shù)讓學(xué)生進(jìn)行歸納，就可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)體系……漸漸地，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們也嘗試著在學(xué)習(xí)之后畫(huà)出知識(shí)樹(shù)。在繪制過(guò)程中，我們不斷驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，思維能力和創(chuàng)新能力提高了，更重要的是他們慢慢學(xué)會(huì)了自己理清知識(shí)脈絡(luò)，完成知識(shí)的歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說(shuō)教材

我把對(duì)教材的理解歸納為以下幾個(gè)字：統(tǒng)籌、調(diào)整、優(yōu)化、拓展。

統(tǒng)籌：理解教材體系，把握教材結(jié)構(gòu)。統(tǒng)籌就是宏觀把握課標(biāo)要求，堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”的原則，系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)教材的編排體例與編寫(xiě)意圖，整體掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解不同年齡學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各種策略。只有教師把對(duì)課標(biāo)與教材的理解、對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的把握以及學(xué)生的能力現(xiàn)狀看在眼里、落到實(shí)處，明確“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，才能有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，從而提高課堂效率。

調(diào)整：整合教學(xué)資源，調(diào)整編排方式。在新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)中，教材應(yīng)該是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。我們可以以各單元的主題和語(yǔ)法為單位，以學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力呈螺旋式上升為依據(jù)整合教學(xué)資源，利用畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法理清教材的橫縱聯(lián)系。還可以引領(lǐng)學(xué)生整合各學(xué)科教學(xué)資源，比如小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡邊玩邊學(xué)?；谶@些特點(diǎn)，教師可以更多地將音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)資源和英語(yǔ)進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在編排方式上教師還可以結(jié)合教材及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、設(shè)計(jì)的調(diào)整、材料的更換等。

優(yōu)化：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！罢f(shuō)教材”是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、有益學(xué)生的發(fā)展。所以在“說(shuō)建議”的時(shí)候，我們要把教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生“如何學(xué)”。比如我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷的發(fā)展。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、動(dòng)作記憶、繪畫(huà)描述記憶、歸納記憶、加減記憶、替換記憶、組合記憶、拆分記憶等各種記憶的方法巧記單詞；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師可以運(yùn)用“情景感知—交際模仿—任務(wù)操練—?dú)w納明確”的步驟引導(dǎo)學(xué)生慢慢感知語(yǔ)法點(diǎn)并逐步理解和掌握；在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生先通過(guò)研究問(wèn)題、尋找答案完成自學(xué)，再通過(guò)小組討論交流互幫互助，完成再探究，改正錯(cuò)誤，最后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行改編或復(fù)述，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

拓展：巧用課程資源，拓展教材內(nèi)容。通過(guò)“說(shuō)教材”，我深刻地體會(huì)著各年級(jí)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由此發(fā)出教學(xué)不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的感慨。拓展就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，巧妙合理地運(yùn)用課程資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和取舍，從而讓學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行單詞的拓展、句型的拓展、語(yǔ)法的拓展、文化的拓展等。如在學(xué)習(xí)中外風(fēng)景名勝的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文，挖掘課文中的文化信息，并適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容來(lái)介紹中國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面、具體地認(rèn)識(shí)和了解各個(gè)國(guó)家，從而完成文化的拓展。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以家庭作業(yè)的形式或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源（如上網(wǎng)查詢(xún)、字典查找等）、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式拓展教材內(nèi)容。