“七式心法”煉教師內(nèi)功

文 /曾 宏

第一式：『全方位』學習

第二式：『導師制』輔導

第三式：『亮劍式』賽課

第四式：『聽學講』訓練

第五式：『專家引』模式

第六式：『校本研』機制

第七式：『工作室』拉動

多元化課程的設(shè)置堅持“以人為本”，是實踐多元智能理論和新課改理念的現(xiàn)實需要，是落實課程改革的關(guān)鍵。資源多元化開發(fā)已成為新課程改革的新課題，因此，多元化課程的開發(fā)管理也給教師提出了更高的要求。因為，“教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量”。它呼喚著教師成為學生學習過程的參與者、合作者、引導者和促進者，它也期待著教師成為主動的學習者、課程的創(chuàng)造者、忠實的服務(wù)者和評價的激勵者。校長在課程領(lǐng)導中，可以創(chuàng)設(shè)各種空間（如辯論、舉辦論壇、召開座談會、培訓等方式）來促進教師在課程開發(fā)與實踐中的專業(yè)能力提升，并通過正確的引導使之與自身的課程領(lǐng)導期望相匹配，才能使學校改革的課程“愿景”得以實現(xiàn)，并產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的課程改革校本推進力。

或許我們可以以“七式心法”為切入點，來修煉教師內(nèi)功、提升老師的素質(zhì)，真正培養(yǎng)出與多元化課程完美結(jié)合的人才。

“全方位”學習——內(nèi)化積淀

倡導“書香校園”的建設(shè)，不僅僅注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也為教師的專業(yè)學習、跨界學習、主題學習、深度學習提供了較高的平臺。通過為師生搭建閱讀（常態(tài)閱讀）、悅讀（享受閱讀）和越讀（跨界的博覽群書）平臺，實現(xiàn)教師的素養(yǎng)提升、專業(yè)成長、境界升華；實現(xiàn)學生的心靈浸潤、品質(zhì)提升；最終成就師生有品質(zhì)的生活。

建設(shè)圖書館教師書吧，為教師購買相應(yīng)的管理類、人文、歷史、家庭教育等書籍（拓展閱讀）；約談骨干教師，布置專題閱讀，助推教師成長（成長閱讀）；校本教研中圍繞專題開展針對性的閱讀（深度閱讀）；開展閱讀沙龍、書評研討、演講比賽等活動，為教師搭建較好的閱讀平臺，實現(xiàn)全方位的學習。

“導師制”輔導——教學相長

實施“師徒結(jié)對”活動，幫助青年教師搭建更好的學習平臺，學師傅的教育、教學的技能、經(jīng)驗、方法，學師傅的敬業(yè)、奉獻、愛生，更學為師之道、做人之道。中年骨干老師與青年教師簽訂了“師徒結(jié)對”協(xié)議，學校定期檢測協(xié)議的落實情況，全方位跟蹤青年教師的成長。

“亮劍式”賽課——以賽促練

為檢驗青年教師的基本素質(zhì)，加快青年教師的成長步伐，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作的濃厚教學氛圍，可以經(jīng)常舉行“賽課”活動。號召青年老師踴躍參加，結(jié)合實際制定詳實的賽課方案，著力推進“先學后教，以學定教”課堂教學模式的改革，從時間安排、上課內(nèi)容、評課依據(jù)、考評獎勵、上課地點等方面進行細致嚴格的規(guī)定。這樣一來，激發(fā)了老師們的興趣，追求了課堂的實效性，同時還提高了課堂教學效率。給青年教師搭建了展示自我的平臺，有利于青年教師查找自身不足，在賽課中促進青年教師鉆研課標、教材、學生，在賽課中拓寬視野、深度學習，在團隊中獲得幫助、分享經(jīng)驗、感受成功。

“聽學講”訓練——專業(yè)成熟

青年教師的隊伍建設(shè)是學校師資培訓的戰(zhàn)略重點，而實現(xiàn)這個戰(zhàn)略重點的策略原則是給予更多機會讓青年教師參加學校、區(qū)、市的各級各類培訓學習，幫助他們盡快完成其角色的轉(zhuǎn)變，增強師德修養(yǎng)，提高教育教學的能力和水平，使其盡快達到“一、三、五”的培養(yǎng)目標。即：一年站穩(wěn)講臺，三年獨擋一面，五年嶄露頭角，最終落實培養(yǎng)青年這個戰(zhàn)略重點。

“專家引”模式——骨干提升

利用學校地理、人文等方面的各種資源，邀請相關(guān)專家進行優(yōu)質(zhì)課的展示，針對不同學科進行“同課異構(gòu)”的教學活動。與優(yōu)秀的教師進行教學研討，讓教師足不出戶就能得到寶貴的、優(yōu)質(zhì)的教學信息和平臺，這對教師的成長將起到巨大的助推作用。

多元化課程的開發(fā)管理也給教師提出了更高的要求。因為，“教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量”。

“校本研”機制——全面優(yōu)化

對教師專業(yè)發(fā)展需要“專家引領(lǐng)”“同伴互助”和“自我反思”已經(jīng)在實踐中獲得諸位專家和廣大教師的共識，并且這些也是校本教研的重點，而校本教研最基本的組織單元就是教研組與備課組。學校應(yīng)聚焦學生發(fā)展、聚焦高效課堂，通過教研組、備課組開展自主學習、相互研討、專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)教師大面積專業(yè)化提升。

可細化為：二人及以上備課組必須每周進行備課，固定時間、地點，做好記錄；備課組的工作計劃要有明確的時間節(jié)點、具體的階段工作目標，階段工作要落實到人。各組要由備課組長、學科把關(guān)教師形成工作團隊，把控住本學科教學質(zhì)量。教學進度明顯滯后的組要力爭與區(qū)教研室同步，要研究方法，采取措施。備課組長重新修訂、完善工作計劃；各備課組要做到從研究中提升有效度，對大進度、例題選用、作業(yè)選擇等方面做到統(tǒng)一；備課組加強組內(nèi)聽課活動，充分發(fā)揮老教師的作用，提高課堂教學效益；教研組對備課組的活動要有指導有監(jiān)督有評價。

“工作室”拉動——借智發(fā)展

可以在學校內(nèi)部成立名師工作室，選拔在平時的教學工作中，勤勤懇懇、教學扎扎實實的老師充任，定期舉行交流會，將他們的教育教學經(jīng)驗毫無保留的向其他教師講授，組織德高望重的退休教師，專家?guī)椭鷮W校解決隊伍建設(shè)中面臨的實際困難和問題；同時，還可以引進一批名師、專家，加強教師培訓，學習先進教育理念和科學管理模式，促進教育智慧的碰撞和分享。

進入二十一世紀，由于整個社會對于教育有了空前的重視，只有師德高尚、能適應(yīng)多元化課程要求和教育教學的高素質(zhì)專業(yè)化教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能提升學校的教育教學質(zhì)量。這就要求學校的辦學理念必須符合時代的要求，符合人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律。按照科學的多元化課程開發(fā)設(shè)置要求，現(xiàn)在的多元化課程的開發(fā)還處于這項系統(tǒng)而艱巨工程的初級階段，這需要學校要在多方面做大量工作，尤其是要做好教師隊伍建設(shè)這個核心工作。只有遵照科學規(guī)律規(guī)范操作，才能使之促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而促進教育的發(fā)展。