微格教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

曲靖師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 吳麗華

微格教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

曲靖師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 吳麗華

本文探討在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中開展推廣和應(yīng)用微格教學(xué)，提高信息技術(shù)教師和信息技術(shù)師范生的教學(xué)技能。

微格教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)技能

信息技術(shù)教學(xué)論課程是高等師范院校針對信息技術(shù)師范生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，它對培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師具有重要的、不可替代的作用。其目的在于讓學(xué)生掌握從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)及專業(yè)的基本理論，掌握從師技能和綜合能力。隨著中等教育改革的深入，新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新信息技術(shù)教材的使用，新信息技術(shù)課程理念對傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了打挑戰(zhàn)，隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，微格教學(xué)已被越來越多的人所認(rèn)識和接受，這種教學(xué)模式對提高師范生教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用。

微格教學(xué)在《信息技術(shù)教學(xué)論》中的應(yīng)用是值得深入探討的課題，本校于2004年建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展了微格教學(xué)，通過這一舉措大大提高了師范生的課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)了其就業(yè)競爭能力，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了有利條件。此系統(tǒng)通過使用音像攝錄設(shè)備及重放錄像的方法，將教學(xué)技能的反饋、評價(jià)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。其基本設(shè)施包括多媒體主控電腦、監(jiān)視器、電視機(jī)、攝像機(jī)、拾音器、傳送信道等，整個(gè)系統(tǒng)分成兩個(gè)部分：控制室、裝有自動(dòng)轉(zhuǎn)向攝影機(jī)及電視的隔離教室。該系統(tǒng)已在本校2003—2009級計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院本科生的《信息技術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生通過利用微格系統(tǒng)進(jìn)行試講攝像、自我觀摩，及時(shí)找出了自己講課的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。本院的《信息技術(shù)教學(xué)論》課程申報(bào)為本校校級質(zhì)量優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

1.微格教學(xué)的涵義及特征

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理、教學(xué)評價(jià)等理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)課堂教學(xué)技能的一種科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法。它將教學(xué)過程中的課堂教學(xué)技能分解為引入、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)變化、教學(xué)演示、反饋強(qiáng)化、講解技能、課堂提問、課堂小結(jié)、組織教學(xué)等單一技能，使訓(xùn)練者在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中利用錄音、錄像設(shè)備，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)幫助訓(xùn)練者逐一訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)綜合技能的目的[1]。

微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個(gè)將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征。

1)訓(xùn)練課題微型化。在微格教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容被分解成一項(xiàng)項(xiàng)的教學(xué)技能，每次上課往往只訓(xùn)練某一種技能或某一個(gè)側(cè)面，這樣使每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都能詳實(shí)、具體，可操作性強(qiáng)。

2)微格教學(xué)小組人數(shù)少。組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個(gè)組只有6—9名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評價(jià)員角色，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。

3)訓(xùn)練過程省時(shí)。每次上課的時(shí)間很短，通常在5—10分鐘之間完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

4)運(yùn)用視聽設(shè)備，直觀性強(qiáng)。微格教學(xué)的一個(gè)重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能的訓(xùn)練過程記錄下來，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用回放、放大、慢放、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析，可以形象生動(dòng)的反復(fù)觀察和不同角度仔細(xì)觀察某一教學(xué)片斷或某一教學(xué)技能。因而，視聽設(shè)備的運(yùn)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。

2.信息技術(shù)教學(xué)論中微格教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

圖1 微格教學(xué)流程

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對象是一個(gè)完整的課題，教學(xué)過程一般包括課題引入、講解新課、鞏固練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。而微格教學(xué)通常都是比較簡短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套分解的過程來具體設(shè)計(jì)。

2.1 微格教學(xué)模式基本流程

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)化的教育技術(shù)手段(如錄像、錄音等)，對師范學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備—試講—再準(zhǔn)備—再試講。微格教學(xué)的實(shí)施過程必須遵循理論學(xué)習(xí)、制定計(jì)劃、確定內(nèi)容目標(biāo)、編寫教案、觀摩示范、角色扮演、反饋評價(jià)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其實(shí)施過程如圖1所示。

微格教學(xué)基本流程是以大目標(biāo)、小步子，步步落實(shí)，螺旋上升為策略，將一堂完整的教學(xué)過程分解為各種“小”教學(xué)技能，并進(jìn)行科學(xué)分類，以“小”的技能為“步子”進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練、反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練并螺旋上升，最終完成整體的“大”目標(biāo)的教學(xué)能力。教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代視聽設(shè)備及技術(shù)及時(shí)進(jìn)行信息反饋，能使被受訓(xùn)者對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行直接觀察、分析、評估和調(diào)整，可以迅速地達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2 微格教學(xué)案例分析及實(shí)施策略

以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就信息技術(shù)教學(xué)論中的課題引入的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析，探討如何利用微格實(shí)驗(yàn)室有效地對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。

2.2.1 常用教學(xué)設(shè)計(jì)方法

引入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，一節(jié)課上得成功與否和這節(jié)課如何引入有密切的關(guān)系，因而對信息技術(shù)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行課堂引入訓(xùn)練是必不可少的[3]。首先在上課時(shí)給學(xué)生介紹幾種引入的常用教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

1)以舊引新，復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，這一方法不可拖泥帶水，語言應(yīng)生動(dòng)簡潔。例如：

師：前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了Excel的一般數(shù)據(jù)方法，如公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算。

①公式通常都以“=”開始，“=”是公示的標(biāo)記。

②公示表的是一種計(jì)算關(guān)系，而不是一個(gè)具體的數(shù)值。輸入公式后，單元格中顯示的是計(jì)算結(jié)果，二宮是本省則在編輯欄中顯示。

師：下面我們請同學(xué)們來做一個(gè)復(fù)習(xí)題，題目中的工作簿包含四個(gè)相似的工作表。請大家用上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。

【點(diǎn)評】

教師通過對上節(jié)內(nèi)容的的回顧，并結(jié)合學(xué)上的實(shí)際操作，幫助學(xué)生回顧了所學(xué)知識，也為進(jìn)一步引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容——“宏’的概念，做了一定的鋪墊。

2)實(shí)例分析，揭示本質(zhì)引入。通過一定的實(shí)例，對其分析、研究、揭示其深刻的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而引入新課。

3)問題解決，需要引入。因解決問題的需要，而引入新課。

4)巧設(shè)障礙，以信息技術(shù)懸念引入。教師在引入教學(xué)過程中，還可以用設(shè)置障礙的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的感知。

5)比較分析，類比引入。通過相關(guān)或相近、相反意義的概念進(jìn)行新課引入，是新授課常用的方法，這種方法靈活性大，知識覆蓋面廣，對學(xué)生知識積累起承上啟下、不斷鞏固和復(fù)習(xí)的作用。

6)開門見山，直接引入。這種方法，不需要太多的過渡語言，直接切入新課，簡潔、明了。例如：師：過去朋友們之間使用信件、電話等方式進(jìn)行聯(lián)系的?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)是否也有軟件提供這樣的聯(lián)系功能呢？回答是肯定的。微軟公司開發(fā)[OutlookExpresss]就提供了新建傳輸?shù)墓δ?，是?shí)現(xiàn)了人與人之間的遠(yuǎn)距離聯(lián)系。下面老師將介紹如何利用OutlookExpress進(jìn)行收發(fā)郵件，要求同我們能夠準(zhǔn)確掌握OutlookExpress收發(fā)郵件的各項(xiàng)基本功能，重點(diǎn)掌握利用信件發(fā)送郵件、發(fā)送多份郵件、創(chuàng)建郵件聯(lián)系人三個(gè)功能。這種直接引入課題方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能明確這一節(jié)課將學(xué)的內(nèi)容，將要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便學(xué)生從心理上引起重視。缺點(diǎn)是課題引入過于生硬，不考慮學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)等，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.2 制定微格實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容及編寫教案

全班共分為6個(gè)微格實(shí)驗(yàn)小組，每組占用一個(gè)微格教室，教師制定出下次微格教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容。要求每組成員準(zhǔn)備5分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)課題自選，但同一種引入方法組內(nèi)最多2個(gè)成員選用，具體內(nèi)容的協(xié)調(diào)由組長負(fù)責(zé)。最后，內(nèi)容和方法確定后，編寫詳細(xì)的教案。

2.2.3 提供示范

精選了兩個(gè)課題的教學(xué)錄象片斷讓學(xué)生觀摩討論，同時(shí)思考如何設(shè)計(jì)自己的微格試講教案。為了增強(qiáng)學(xué)生對課題引入技能的形象感知，提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片斷或教師現(xiàn)場示范都是非常有必要的。在觀摩微格教學(xué)片(帶)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。指導(dǎo)教師的提示、說明要及時(shí)、簡潔、準(zhǔn)確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性[4]。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

2.2.4 實(shí)施微格教學(xué)

在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡短的微型課對所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)事先分成6個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)入6個(gè)微格實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行微格試講。指導(dǎo)教師在主控室密切關(guān)注學(xué)生試講情況，并且把學(xué)生試講過程中出現(xiàn)的典型問題記錄下來，為接下來的“反饋評價(jià)”做準(zhǔn)備。同時(shí)，還利用主控室的相關(guān)設(shè)備把學(xué)生試講過程同步錄下來。在進(jìn)行微格教學(xué)試講記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對教學(xué)過程的干擾，攝錄人員最好在主控室對設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的試講學(xué)生能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

2.2.5 反饋評價(jià)，修改教案

組織學(xué)生觀看回放錄象，共同討論、點(diǎn)評，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合先前的記錄及時(shí)指出學(xué)生試講中存在的問題，同時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評及老師的建議修改教案，為下次試講做準(zhǔn)備。如果已經(jīng)完成該項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)要求，則可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)；若還沒有達(dá)到要求，則需修改、完善教案，再次實(shí)踐。除此之外，在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，直至各種教學(xué)技能融會(huì)貫通。

3.結(jié)束語

微格教學(xué)的實(shí)施過程中，在課前，要求學(xué)生對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解為引入、提問、講解、演示等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位學(xué)生，由他們提出每一部分如何講解，這樣對師范生來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)；在備課活動(dòng)中，通過觀看一些較優(yōu)秀的教學(xué)片段，并進(jìn)行分析評價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。實(shí)踐證明，微格教學(xué)對《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式做了必要的補(bǔ)充，發(fā)揮著不可替代的作用，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力和提高師范生的教學(xué)水平上，收到了事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，同時(shí)也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)教學(xué)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。

[1]榮靜擁,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]石川勤.教與學(xué)的藝術(shù)[M].上海:上海人民出版社,2002.

[3]R M 加涅,L J 布里格斯,W W 韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[4]李開慧.關(guān)于提高信息技術(shù)教師綜合素質(zhì)的探討[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,22(1):84-87.

吳麗華（1968—），女，云南宣威人，曲靖師范學(xué)院副教授，主要從事信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作。