多媒體教學(xué)在燒傷外科學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

陳旭林

安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院燒傷科，安徽合肥 230022

多媒體教學(xué)在燒傷外科學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

陳旭林

安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院燒傷科，安徽合肥 230022

多媒體教學(xué)以其直觀性、形象性已被廣泛運(yùn)用于燒傷外科學(xué)的教學(xué)中。通過(guò)對(duì)燒傷外科學(xué)課堂多媒體教學(xué)的研究和分析并結(jié)合自己多年來(lái)多媒體教學(xué)的體會(huì)，分析了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了多媒體技術(shù)在燒傷外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決思路，以期提高教學(xué)效果。

多媒體；燒傷外科；教學(xué)改革；直觀性

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。燒傷外科學(xué)是外科學(xué)總論的重要組成部分，授課內(nèi)容較多，涉及的基礎(chǔ)理論面較廣。我們從2003年開(kāi)始將多媒體技術(shù)應(yīng)用于燒傷外科學(xué)的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也注意到燒傷外科學(xué)多媒體教學(xué)也有缺點(diǎn)和不足，必須加以注意，只有充分認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1 燒傷外科學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 形象直觀明了、突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)

多媒體技術(shù)是集聲音、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信息、功能于一體的信息處理技術(shù)。很多傳統(tǒng)教學(xué)方法不易傳授的內(nèi)容如采用多媒體教學(xué)，則能圖文并茂、一目了然、簡(jiǎn)潔明快，表現(xiàn)力強(qiáng)，往往起到事半功倍的效果。比如燒傷的自體微粒皮移植術(shù)，以往教學(xué)主要靠文字和語(yǔ)言描述，即使有掛圖也缺乏真實(shí)感。往往老師講得很賣(mài)力，但學(xué)生課堂上無(wú)法根據(jù)文字信息迅速在腦海里形成完整的、真實(shí)的手術(shù)過(guò)程，無(wú)法理解大張自體皮如何變成微粒皮，微粒皮又如何成活、爬行、擴(kuò)張，聽(tīng)得很困惑，課后還有很多東西沒(méi)有弄明白。我們根據(jù)大面積深度燒傷患者的臨床手術(shù)錄像和圖片的演示，非常直觀明了，結(jié)合文字說(shuō)明，學(xué)生很快就理解自體微粒皮手術(shù)的操作和術(shù)后創(chuàng)面愈合過(guò)程。多媒體教學(xué)充分傳達(dá)燒傷外科教學(xué)意圖，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生從表象的展示中加深對(duì)抽象理論的理解，從而有利于解決燒傷教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生思維能力、豐富想象力有很大幫助[1]。

1.2 內(nèi)容豐富、提高了教學(xué)效率

本科生外科學(xué)總論的教學(xué)總學(xué)時(shí)為36個(gè)學(xué)時(shí)左右，而燒傷外科學(xué)僅有3個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多一直是燒傷外科學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，燒傷外科學(xué)知識(shí)如果通過(guò)板書(shū)、掛圖或幻燈片等手段來(lái)向?qū)W生展示，既浪費(fèi)教師的時(shí)間，信息容量也少。多媒體技術(shù)克服了板書(shū)帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)，可以在短時(shí)間內(nèi)將大量的有關(guān)信息引入課堂，擴(kuò)展了課堂容量[1]，同時(shí)多媒體技術(shù)可以及時(shí)、充分地反映燒傷外科的新進(jìn)展和新成果，有利于將交叉、滲透到燒傷外科學(xué)中的多學(xué)科知識(shí)反映到課堂教學(xué)內(nèi)容中。比如在燒傷深度判斷上，我們將正常皮膚的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和每個(gè)深度的燒傷解剖學(xué)層次用圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，比傳統(tǒng)的方法內(nèi)容豐富易理解，在講授Ⅱ度燒傷時(shí)，其實(shí)大多數(shù)同學(xué)都曾見(jiàn)過(guò)開(kāi)水燙傷后皮膚起水泡的過(guò)程，通過(guò)圖片形式將Ⅱ度燒傷的愈合過(guò)程進(jìn)一步擴(kuò)展，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方面的刺激，使學(xué)生處于一種相對(duì)興奮的狀態(tài)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握[2]。

2 多媒體技術(shù)在燒傷外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

2.1 要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，現(xiàn)階段我們一方面要防止出現(xiàn)課堂教學(xué)本末倒置，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不顧實(shí)際教學(xué)的需要，盲目地把所有的教學(xué)活動(dòng)都以多媒體手段來(lái)進(jìn)行，在形式上一味追求新穎和動(dòng)感，過(guò)多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖片呈多變的動(dòng)畫(huà)，一味追求“高科技”，過(guò)分花哨，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，造成了本末倒置[3]。另一方面，教師要加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，掌握高水平課件的設(shè)計(jì)方法和思路，具備動(dòng)畫(huà)、三維圖形、色彩等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用因特網(wǎng)豐富課件，提高自身水平，設(shè)計(jì)成既符合自己教學(xué)要求又能充分反映本人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際的課件。另外，要不斷收集本科室的多媒體資料，建立教學(xué)資源庫(kù)，并將臨床診治的典型病例圖像以及新技術(shù)、新方法及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)課件之中[4]。杜絕那種既無(wú)聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)，也無(wú)最新信息補(bǔ)充的課件，僅僅是把教科書(shū)上的內(nèi)容通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。

2.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。有些教師為了省事，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不仔細(xì)準(zhǔn)備，在課堂上完全依賴(lài)多媒體課件，有些課件甚至是別的教師制作的，拿來(lái)主義，在上課時(shí)只需按PgUp/PgDn鍵，播放幻燈，上課成為流水作業(yè)，完全失去了教師的主導(dǎo)作用。而且在上課的時(shí)候如果一味依靠多媒體幻燈，學(xué)生將成了觀看幻燈的觀影者，失去了獨(dú)立的思考，如果再缺乏對(duì)授課內(nèi)容的提問(wèn)和探討，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也無(wú)從談起[5]。努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和交互式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在授課過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的開(kāi)動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)。比如在講授燒傷嚴(yán)重程度的分類(lèi)時(shí)，使用大量的臨床圖片，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)見(jiàn)到很多大面積深度燒傷患者采用氣管切開(kāi)，這時(shí)有學(xué)生會(huì)提出為什么大面積燒傷患者要進(jìn)行氣管切開(kāi)，要回答這個(gè)問(wèn)題，就要啟發(fā)學(xué)生燒傷后如何保持呼吸道通暢問(wèn)題以及吸入性損傷的治療策略等。學(xué)生的進(jìn)一步探索，會(huì)讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。所謂交互式教學(xué)就是合作互動(dòng)。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程。交互式教學(xué)注重學(xué)生的參與，有“師←→生”和“生←→生”之間多向互動(dòng)。交互式教學(xué)有助于變 “教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自主”，有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，產(chǎn)生群體思維效應(yīng)[3]。

2.3 要注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

雖然多媒體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)形式，已經(jīng)日益成為現(xiàn)代教學(xué)的主流。在多媒體教學(xué)推動(dòng)的過(guò)程中，很多老師迷失了方向，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式全盤(pán)否定，這是不恰當(dāng)?shù)?。板?shū)是傳統(tǒng)教學(xué)表達(dá)的重要形式之一，板書(shū)的內(nèi)容、文字的優(yōu)美都能給學(xué)生留下深刻的印象。板書(shū)的最大優(yōu)勢(shì)是在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師可以實(shí)現(xiàn)信息的交流和互動(dòng)。另外，掛圖在現(xiàn)階段教學(xué)中仍要保留。比如皮膚的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和燒傷的深度示意圖，它可以較長(zhǎng)時(shí)間地顯示特定結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生隨時(shí)觀察、分析、比較。傳統(tǒng)教學(xué)也有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也有多媒體教學(xué)不可替代的作用。多媒體教學(xué)也有不足的地方，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師演示教學(xué)課件節(jié)奏較快，往往沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)教學(xué)效果并不很好，這是多媒體教學(xué)的弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，可以給學(xué)生足夠的思考空間，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來(lái)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)于燒傷外科學(xué)的教學(xué)很有必要，是十分有益的。只有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理改革，才能取得良好的效果[4]。

總之，燒傷外科學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐高度結(jié)合的科學(xué)，多媒體教學(xué)以“聲、色、形”融于一體的直觀效果，被引入燒傷外科學(xué)的教學(xué)之中，豐富了教學(xué)手段。教師要刻苦鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

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