高職高?！禔SP動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學方法研究

劉益新

（南京大學金陵學院 江蘇 南京210089）

高職高?！禔SP動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學方法研究

劉益新

（南京大學金陵學院 江蘇 南京210089）

圍繞高職高專學生學習ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作中存在的問題，本文進行了調(diào)查，分析了學生學習現(xiàn)狀，提出了綜合地使用案例教法、重復教學法、錯誤示范教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法能夠極大地提高學生學習興趣，使學生明確學習目的，加強學生動手能力和知識靈活運用度，并研究了綜合運用這些教學方法以促進教學效果的途徑。

高職高專；動態(tài)網(wǎng)頁制作；調(diào)查

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程特點與難點

“ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程是一門抽象、靈活運用要求高的課程。該課程的學習不僅要求學生掌握每個知識點，同時也要求學生能夠在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中靈活運用所學知識，達到理論知識學習和實踐運用的高度統(tǒng)一。正因為該課程的抽象性和靈活性導致許多學生對于本課程的學習感覺難度大，興趣不高、淺嘗輒止，知識的學習通常浮于表面，深入不夠，升華不夠，沒能與實踐很好地結(jié)合，課程的整體教學效果不佳。

學生學習現(xiàn)狀調(diào)查

教學是教師的“教”與學生的“學”這兩個部分組成的，這兩部分應該緊密結(jié)合、和諧統(tǒng)一才能很好地完成整個教學過程。其中，教學的主體是學生，教師教學方法的運用應該時刻圍繞著學生的實際情況展開。通過筆者多年教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專的學生在學習《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》這門課程時普遍存在以下幾個問題：

學習目的不明確 學生作為課程的初學者，在學習過程中，他們很難對整個課程的知識點有一個宏觀的把握，他們不知道每一個知識點的學習是為了什么，每個知識點在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中作用又是什么。這種情況導致學生學習目的不明確，學習多處于被動狀態(tài)，積極性自然不高。

代碼中單詞拼寫錯誤多導致學生的學習興趣受到打擊 相當一部分高職高專學生的英語基礎(chǔ)不好，看到英語單詞就有畏懼感，而動態(tài)網(wǎng)頁腳本開發(fā)過程中對象的方法和屬性等都是較長的英文單詞，如何幫助學生快速記住這些單詞也應該是教師需要考慮的一個問題。

腳本程序排錯能力差 腳本程序設(shè)計過程中出現(xiàn)各類語法、算法錯誤是不可避免的，很多學生碰到錯誤后，手足無措，不知該如何下手去改正錯誤，這也極大地降低了學生學習的積極性和自信心。

低層次模仿多，網(wǎng)頁創(chuàng)作靈活性不夠 相當一部分學生在課堂學習中能夠認真記錄教學實例，但是到了實驗課時，這部分學生對于課堂記錄依賴性太強，只是將課堂記錄的實例代碼原封不動地輸入，實驗課堂對于他們來講幾乎變成了打字練習課，枯燥而乏味。

教學方法研究

要提高《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程的教學質(zhì)量，教師的“教”應從所教學生的具體情況出發(fā)，結(jié)合該課程的特點，合理調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、合理利用輔助教學手段等來促進教學與學習質(zhì)量的提高。

案例教學法明確教學目的 案例教學是一種以問題為核心，以案例為基點設(shè)計教學過程的教學模式。通過使用案例教學能夠明確教學目的，可以充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。本課程中，案例教學法的展開實施分成三個階段：首先是案例集中展示階段。案例集中展示安排在第一次課中實施。在第一次課中通過對多個完整案例的展示分析，讓學生對本課程所學的知識及如何運用所學知識有直觀的了解。這也能夠使學生明確學習目的、調(diào)動起學生學習的積極性。該階段的案例選擇應該選取典型性的、與學生生活學習相關(guān)的、功能完整的網(wǎng)站進行展示，如購物網(wǎng)站、信息管理網(wǎng)站等。在案例的展示過程中，教師應當在宏觀上指出每個案例網(wǎng)站具備的功能模塊及相關(guān)技術(shù)點，當教師講解2至3個案例網(wǎng)站后，本課程的知識結(jié)構(gòu)、重點就已經(jīng)明了。這時，可讓學生翻看教材目錄，尋找各個功能模塊及技術(shù)知識點所在的章節(jié)，讓學生對于本課程在整體上有個正確的把握。其次是案例分析講解階段。本階段教學由網(wǎng)站案例的整體教學展示轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐植考夹g(shù)知識點的學習，所選擇案例保持不變，任課教師可以根據(jù)教材的章節(jié)安排及教學需要，逐步地講解各技術(shù)知識點。講解過程中，也應當遵循學生的認知過程，先展示案例并提出問題，接著引導學生分析問題，最后完成問題的解答。案例分析講解把枯燥乏味的灌輸式教學與被動學習變成了師生間思想的碰撞，把教與學的雙方帶到了矛盾的焦點，課堂的學習實際上變成了解決問題的公開討論。這樣，讓學生帶著問題完成了知識學習的全過程，學生學習目的明確，參與度高、學習積極性強。該階段的教學教師在操作過程中需要注意教學思路的連貫性，知識點的展開需要環(huán)環(huán)相扣。最后是案例擴展階段。案例擴展階段是在案例分析階段要求學生將所學知識進一步靈活地運用和總結(jié)。也就是教師在完成基本知識點教學后，本著精益求精的態(tài)度，在原有基礎(chǔ)上提出新要求，引導學生進一步探究、拓展提高。例如，在學生掌握網(wǎng)站用戶注冊功能后，可以引導學生從用戶角度轉(zhuǎn)到管理員層次，提出管理員如何進行批量用戶的預注冊。這樣。問題的解答核心知識點沒變，還是數(shù)據(jù)庫的寫操作，但是知識層次又進入了一個新的高度，學生的思考也進入了一個新的階段。本階段中，教師要充分調(diào)動學生去尋找原案例的不足之處，以新要求促進新思考，對學生提出的問題和方案進行批判性的肯定和分析，并作為課后作業(yè)要求學生予以完成，這種類型的作業(yè)靈活，能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，為以后知識的靈活運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

重復教學法促進學生記憶 動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計中涉及的腳本語言屬于第四代編程語言，其表達能力強，效率高，更接近現(xiàn)在普遍使用的英語。腳本程序設(shè)計中涉及的對象、對象方法、對象屬性、基本編程結(jié)構(gòu)都是通過英文單詞形式表現(xiàn)出來的，這也就意味著學生必須先記住這些單詞才能用好它們。但是現(xiàn)實情況是大部分學生對英語有畏懼情緒，總認為單詞難記憶，課后也提不起興趣去看，這樣導致代碼中有很多拼寫錯誤，程序調(diào)試不成功，極大打擊了學生學習的積極性和自信心。在教學過程中，通過使用重復法能很好地促進學生對于單詞的記憶?；静僮鬟^程如下：課堂中教師講解知識點時，涉及的英文單詞任課教師要有意識地多次反復地讀和寫，同時盡量要求學生讀出來。這樣通過課堂集中重復多次記憶，絕大部分學生能夠完成所教單詞的記憶。同時，授課過程中也要注意一次性單詞量不要太大，每次課控制在10個以內(nèi)。這樣將大量專業(yè)詞匯分散開來教學，可使學生的學習效果更好。同時要注意的是，復習要及時，人的遺忘是有先快后慢的規(guī)律的。因此在第二次授課時必須復習，甚至可以采取單詞默寫的方法幫助學生重復進行記憶。這樣再重復一次后，學生單詞記憶就牢固了。

錯誤示范教學法促進學生找錯、排錯能力提高 學生在編寫程序過程中犯錯誤是正常的也是不可避免的，但是相當一部分學生發(fā)現(xiàn)錯誤后只能求助教師幫助解決，解決后的印象不深刻，下次容易再犯。如何提高學生找錯、排錯能力也是本課程急需解決的問題之一。錯誤示范教學法的核心就是教師模仿學生去犯他們常犯的一些錯誤，這些錯誤應該具有代表性，包含的錯誤類型要盡量多，要能引起學生的共鳴。在授課過程和實驗過程中，教師模仿學生思路去講解包含錯誤的教學實例，邊講解邊讓學生發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的語法錯誤，最后通過演示發(fā)現(xiàn)程序不能運行或出現(xiàn)與預期結(jié)果不符的效果后，在根據(jù)報錯提示引導學生發(fā)現(xiàn)算法上的錯誤。這種方法的要點在于以學生為主體，教師負責引導他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，讓學生充分參與，逐步積累經(jīng)驗教訓。由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，因此印象深刻，下次再犯的概率會大大降低。

任務(wù)驅(qū)動法在實驗課堂運用促進學生靈活運用技術(shù)知識點 學生實驗課堂過多模仿理論課堂的教學實例一直是實驗課中矛盾的焦點，過多模仿使學生思路僵化、缺乏創(chuàng)新，不利于知識的靈活應用。本課程中使用任務(wù)驅(qū)動法的核心就是針對學生的不同情況，在課程學習初就為每一個學生安排一個總的實驗任務(wù)，一般為一個完整的網(wǎng)站系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。在這個大任務(wù)下，每位學生根據(jù)平時的授課知識點，逐步地去完成、完善自己的網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。使用這個方法后，學生會感到學有所用，學習的知識能立即解決實際問題。低層次的模仿已經(jīng)無從進行，學生必須根據(jù)自己開發(fā)的網(wǎng)站系統(tǒng)的性質(zhì)進行靈活運用，效果良好。

我院經(jīng)過多年的實踐，證明了通過上述教學方法的綜合運用，學生對課程的掌握及實際動態(tài)網(wǎng)頁制作能力有了明顯提高，從學生畢業(yè)的選題、畢業(yè)設(shè)計過程及答辯情況來看，學生具備了獨立的動態(tài)網(wǎng)頁制作能力。我院學生成功完成了課題《高校學生管理系統(tǒng)設(shè)計》，同時該課題被定為“江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新項目”，同時學生撰寫的畢業(yè)論文《局域網(wǎng)qq的設(shè)計實現(xiàn)》獲得“江蘇省本?？苾?yōu)秀論文三等獎”，教學成果顯著。

[1]馬曉娟.非計算機專業(yè)visual basic案例教學模式探討[J].計算機教育，2009，（22）：48-50.

[2]陳帝伊，馬孝義，辛全才.“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學方法探析[J].計算機教育，2009，（22）：68-69.

[3]付興宏，羅雨滋.項目教學法在《ASP網(wǎng)站編程技術(shù)》課中的應用[J].廣西民族師范學院學報，2010，（5）：108-110.

[4]閔兆娥，肖欣欣.ASP網(wǎng)絡(luò)編程語言課程教學思考[J].計算機教育，2010，（22）：116-118.

[5]覃曉康，盛雪豐.高職院校“程序設(shè)計”課程教學改革探析[J].計算機教育，2009，（24）：19-21.

[6]劉巧紅.高職“ASP程序設(shè)計”項目課程教學法的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（23）：66-67.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0095-02

劉益新（1982—），男，江蘇宜興人，碩士，南京大學金陵學院信息科學與工程學院講師，研究方向為系統(tǒng)開發(fā)和相關(guān)教學。