高職高?！禔DP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)方法研究

劉益新

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇 南京 210089）

高職高專《ADP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)方法研究

劉益新

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇 南京 210089）

圍繞高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作中存在的問題，本文進(jìn)行了調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了綜合地使用案例教法、重復(fù)教學(xué)法、錯(cuò)誤示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)靈活運(yùn)用度，并研究了綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)效果的途徑。

高職高專；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作；調(diào)查

《ADP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程特點(diǎn)與難點(diǎn)

“ADP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作”課程是一門抽象、靈活運(yùn)用要求高的課程。該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的高度統(tǒng)一。正因?yàn)樵撜n程的抽象性和靈活性導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)感覺難度大，興趣不高、淺嘗輒止，知識(shí)的學(xué)習(xí)通常浮于表面，深入不夠，升華不夠，沒能與實(shí)踐很好地結(jié)合，課程的整體教學(xué)效果不佳。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)部分組成的，這兩部分應(yīng)該緊密結(jié)合、和諧統(tǒng)一才能很好地完成整個(gè)教學(xué)過程。其中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該時(shí)刻圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況展開。通過筆者多年教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)《ADP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》這門課程時(shí)普遍存在以下幾個(gè)問題:

學(xué)習(xí)目的不明確 學(xué)生作為課程的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)過程中，他們很難對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)宏觀的把握，他們不知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中作用又是什么。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性自然不高。

代碼中單詞拼寫錯(cuò)誤多導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊 相當(dāng)一部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，看到英語單詞就有畏懼感，而動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁腳本開發(fā)過程中對(duì)象的方法和屬性等都是較長的英文單詞，如何幫助學(xué)生快速記住這些單詞也應(yīng)該是教師需要考慮的一個(gè)問題。

腳本程序排錯(cuò)能力差 腳本程序設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)各類語法、算法錯(cuò)誤是不可避免的，很多學(xué)生碰到錯(cuò)誤后，手足無措，不知該如何下手去改正錯(cuò)誤，這也極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

低層次模仿多，網(wǎng)頁創(chuàng)作靈活性不夠 相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真記錄教學(xué)實(shí)例，但是到了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這部分學(xué)生對(duì)于課堂記錄依賴性太強(qiáng)，只是將課堂記錄的實(shí)例代碼原封不動(dòng)地輸入，實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)于他們來講幾乎變成了打字練習(xí)課，枯燥而乏味。

教學(xué)方法研究

要提高《ADP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)質(zhì)量，教師的“教”應(yīng)從所教學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、合理利用輔助教學(xué)手段等來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

案例教學(xué)法明確教學(xué)目的 案例教學(xué)是一種以問題為核心，以案例為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的教學(xué)模式。通過使用案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。本課程中，案例教學(xué)法的展開實(shí)施分成三個(gè)階段:首先是案例集中展示階段。案例集中展示安排在第一次課中實(shí)施。在第一次課中通過對(duì)多個(gè)完整案例的展示分析，讓學(xué)生對(duì)本課程所學(xué)的知識(shí)及如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有直觀的了解。這也能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該階段的案例選擇應(yīng)該選取典型性的、與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的、功能完整的網(wǎng)站進(jìn)行展示，如購物網(wǎng)站、信息管理網(wǎng)站等。在案例的展示過程中，教師應(yīng)當(dāng)在宏觀上指出每個(gè)案例網(wǎng)站具備的功能模塊及相關(guān)技術(shù)點(diǎn)，當(dāng)教師講解2至3個(gè)案例網(wǎng)站后，本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)就已經(jīng)明了。這時(shí)，可讓學(xué)生翻看教材目錄，尋找各個(gè)功能模塊及技術(shù)知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于本課程在整體上有個(gè)正確的把握。其次是案例分析講解階段。本階段教學(xué)由網(wǎng)站案例的整體教學(xué)展示轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐植考夹g(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所選擇案例保持不變，任課教師可以根據(jù)教材的章節(jié)安排及教學(xué)需要，逐步地講解各技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。講解過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，先展示案例并提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后完成問題的解答。案例分析講解把枯燥乏味的灌輸式教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了師生間思想的碰撞，把教與學(xué)的雙方帶到了矛盾的焦點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)實(shí)際上變成了解決問題的公開討論。這樣，讓學(xué)生帶著問題完成了知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，參與度高、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。該階段的教學(xué)教師在操作過程中需要注意教學(xué)思路的連貫性，知識(shí)點(diǎn)的展開需要環(huán)環(huán)相扣。最后是案例擴(kuò)展階段。案例擴(kuò)展階段是在案例分析階段要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步靈活地運(yùn)用和總結(jié)。也就是教師在完成基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，本著精益求精的態(tài)度，在原有基礎(chǔ)上提出新要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、拓展提高。例如，在學(xué)生掌握網(wǎng)站用戶注冊(cè)功能后，可以引導(dǎo)學(xué)生從用戶角度轉(zhuǎn)到管理員層次，提出管理員如何進(jìn)行批量用戶的預(yù)注冊(cè)。這樣。問題的解答核心知識(shí)點(diǎn)沒變，還是數(shù)據(jù)庫的寫操作，但是知識(shí)層次又進(jìn)入了一個(gè)新的高度，學(xué)生的思考也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。本階段中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去尋找原案例的不足之處，以新要求促進(jìn)新思考，對(duì)學(xué)生提出的問題和方案進(jìn)行批判性的肯定和分析，并作為課后作業(yè)要求學(xué)生予以完成，這種類型的作業(yè)靈活，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為以后知識(shí)的靈活運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

重復(fù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生記憶 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中涉及的腳本語言屬于第四代編程語言，其表達(dá)能力強(qiáng)，效率高，更接近現(xiàn)在普遍使用的英語。腳本程序設(shè)計(jì)中涉及的對(duì)象、對(duì)象方法、對(duì)象屬性、基本編程結(jié)構(gòu)都是通過英文單詞形式表現(xiàn)出來的，這也就意味著學(xué)生必須先記住這些單詞才能用好它們。但是現(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)生對(duì)英語有畏懼情緒，總認(rèn)為單詞難記憶，課后也提不起興趣去看，這樣導(dǎo)致代碼中有很多拼寫錯(cuò)誤，程序調(diào)試不成功，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在教學(xué)過程中，通過使用重復(fù)法能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。基本操作過程如下:課堂中教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及的英文單詞任課教師要有意識(shí)地多次反復(fù)地讀和寫，同時(shí)盡量要求學(xué)生讀出來。這樣通過課堂集中重復(fù)多次記憶，絕大部分學(xué)生能夠完成所教單詞的記憶。同時(shí)，授課過程中也要注意一次性單詞量不要太大，每次課控制在10個(gè)以內(nèi)。這樣將大量專業(yè)詞匯分散開來教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)要注意的是，復(fù)習(xí)要及時(shí)，人的遺忘是有先快后慢的規(guī)律的。因此在第二次授課時(shí)必須復(fù)習(xí)，甚至可以采取單詞默寫的方法幫助學(xué)生重復(fù)進(jìn)行記憶。這樣再重復(fù)一次后，學(xué)生單詞記憶就牢固了。

錯(cuò)誤示范教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生找錯(cuò)、排錯(cuò)能力提高 學(xué)生在編寫程序過程中犯錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的，但是相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后只能求助教師幫助解決，解決后的印象不深刻，下次容易再犯。如何提高學(xué)生找錯(cuò)、排錯(cuò)能力也是本課程急需解決的問題之一。錯(cuò)誤示范教學(xué)法的核心就是教師模仿學(xué)生去犯他們常犯的一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤應(yīng)該具有代表性，包含的錯(cuò)誤類型要盡量多，要能引起學(xué)生的共鳴。在授課過程和實(shí)驗(yàn)過程中，教師模仿學(xué)生思路去講解包含錯(cuò)誤的教學(xué)實(shí)例，邊講解邊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的語法錯(cuò)誤，最后通過演示發(fā)現(xiàn)程序不能運(yùn)行或出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不符的效果后，在根據(jù)報(bào)錯(cuò)提示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法上的錯(cuò)誤。這種方法的要點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分參與，逐步積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，因此印象深刻，下次再犯的概率會(huì)大大降低。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課堂運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過多模仿理論課堂的教學(xué)實(shí)例一直是實(shí)驗(yàn)課中矛盾的焦點(diǎn)，過多模仿使學(xué)生思路僵化、缺乏創(chuàng)新，不利于知識(shí)的靈活應(yīng)用。本課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心就是針對(duì)學(xué)生的不同情況，在課程學(xué)習(xí)初就為每一個(gè)學(xué)生安排一個(gè)總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一般為一個(gè)完整的網(wǎng)站系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)。在這個(gè)大任務(wù)下，每位學(xué)生根據(jù)平時(shí)的授課知識(shí)點(diǎn)，逐步地去完成、完善自己的網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。使用這個(gè)方法后，學(xué)生會(huì)感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的知識(shí)能立即解決實(shí)際問題。低層次的模仿已經(jīng)無從進(jìn)行，學(xué)生必須根據(jù)自己開發(fā)的網(wǎng)站系統(tǒng)的性質(zhì)進(jìn)行靈活運(yùn)用，效果良好。

我院經(jīng)過多年的實(shí)踐，證明了通過上述教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)課程的掌握及實(shí)際動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作能力有了明顯提高，從學(xué)生畢業(yè)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程及答辯情況來看，學(xué)生具備了獨(dú)立的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作能力。我院學(xué)生成功完成了課題《高校學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，同時(shí)該課題被定為“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”，同時(shí)學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文《局域網(wǎng)qq的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)》獲得“江蘇省本專科優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)”，教學(xué)成果顯著。

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G712

A

1672-5727（2012）03-0095-02

劉益新（1982—），男，江蘇宜興人，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)開發(fā)和相關(guān)教學(xué)。