談提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力的途徑

張紅真

（羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 福建 福州350600）

談提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力的途徑

張紅真

（羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 福建 福州350600）

對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課改進(jìn)行了探索，指出教師可通過傳播數(shù)學(xué)文化，宣傳情感因素，降低職高教材起點(diǎn)，淡化定理推導(dǎo)過程，巧妙引入課題，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等途徑提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力。

中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；吸引力

近年來，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇，各方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大力宣傳，因此，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。有的地方普職比已達(dá)1∶1。但是，招生人數(shù)的增加并不等同于生源質(zhì)量的提高。相反，中職校絕大部分學(xué)生是由中考分流下來的，因而整體文化水平低，特別在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出。要想教好這些學(xué)生，幫他們順利完成學(xué)業(yè)，首先要改變以往數(shù)學(xué)課枯燥、乏味的傳統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)的課堂吸引力，讓學(xué)生變厭學(xué)為想學(xué)。本文就如何提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力談一些看法。

傳播數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)課堂文化建設(shè)

數(shù)學(xué)課堂是傳播數(shù)學(xué)文化的陣地，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。絕大部分中職學(xué)生對(duì)我國(guó)瑰麗的數(shù)學(xué)文化知之甚少，有的甚至一無所知。提到數(shù)學(xué)，第一反應(yīng)就是枯燥無味，艱澀難懂。因此，作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，有義務(wù)更有必要給學(xué)生灌輸我國(guó)輝煌的數(shù)學(xué)發(fā)展史及數(shù)學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，提高課堂教學(xué)吸引力。

在古代，我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展早于西方國(guó)家，早在原始公社末期，結(jié)繩記事就開始逐漸取代文字符號(hào)。到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，籌算法已得到普遍應(yīng)用，開始使用十進(jìn)位制，它對(duì)世界數(shù)學(xué)的發(fā)展具有劃時(shí)代意義。我國(guó)古代的數(shù)學(xué)體系形成于秦漢時(shí)期，出現(xiàn)了世界數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》。早在隋唐時(shí)期，《九章算術(shù)》就傳到了日本、朝鮮，并作為當(dāng)時(shí)日本、朝鮮的教科書。我國(guó)古代很重視數(shù)學(xué)教育，特別是統(tǒng)治階層，西周貴族子弟從9歲開始就要學(xué)習(xí)記數(shù)方法，他們要接受禮、樂、射、馭、書、數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)作為當(dāng)時(shí)“六藝”之一，已成為專門的課程。學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

渲染情感因素，提升教師人格魅力

數(shù)學(xué)由于其自身有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性及嚴(yán)密性，因而令人感覺枯燥乏味。中職學(xué)校所面對(duì)的學(xué)生往往初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，他們“望數(shù)興嘆”、“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意情感的投入，渲染情感因素，提高數(shù)學(xué)課堂吸引力。

首先，必須建立融洽的師生關(guān)系，想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而“愛屋及烏”。一旦學(xué)生與教師之間產(chǎn)生愉悅的情感，學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地喜歡這位教師所教的學(xué)科，形成一股積極的教育力量。所以，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他的所思所想。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要關(guān)愛，對(duì)差生更要做到不離不棄。不諷刺，挖苦學(xué)生。學(xué)生是感性的，一旦意識(shí)到教師真的關(guān)心愛護(hù)自己，這份真心就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，新生事物層出不窮。教師僅憑在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在各方面不斷充實(shí)自己，提升人格魅力，讓自己所教的數(shù)學(xué)課更有吸引力。

因材施教，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課改

隨著各中職學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，前所未有的困惑與挑戰(zhàn)擺在中職數(shù)學(xué)教師面前。學(xué)生起點(diǎn)低，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師工作熱情大打折扣，體驗(yàn)不到事業(yè)的成就感。因此，必須對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革；因材施教，有的放矢，提高課堂吸引力。

夯實(shí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，注意初高中教材銜接 邁入中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差別較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或很差，有的幾乎是小學(xué)水平。這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，存在較為嚴(yán)重的畏懼心理。在此情況下，若馬上進(jìn)入高中課程，勢(shì)必造成更多學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致流生。因此，有必要在中職數(shù)學(xué)教育的起始階段，適當(dāng)降低教材起點(diǎn)。首先幫助學(xué)生針對(duì)性地復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別注意初高中知識(shí)的銜接。教師可適當(dāng)安排時(shí)間復(fù)習(xí)以下知識(shí)：（1）因式分解，特別是十字相乘法；（2）一元二次方程的解法；（3）一元一次不等式及一元一次不等式組；（4）y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像；（5）整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算。這些知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生打好扎實(shí)的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)高中知識(shí)起著銜接的作用，消除中職學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼感，增強(qiáng)信心，提高數(shù)學(xué)課堂吸引力。

淡化理論推導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用 著名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾提出，數(shù)學(xué)教育包含三方面內(nèi)容，即經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化；數(shù)學(xué)材料的邏輯化；數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。由于我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的沖擊與影響，往往掐頭去尾保中間。即強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)的邏輯推導(dǎo)，忽略數(shù)學(xué)的應(yīng)用。然而，中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才，因而教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，淡化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中公式、性質(zhì)的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)用即可。以《三角函數(shù)》章節(jié)教學(xué)為例，在本章開頭，引入任意角概念，將角擴(kuò)大到任意正角、0角、負(fù)角，這一階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常感興趣?？墒?，隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是到“誘導(dǎo)公式”部分時(shí)，由于公式多，記憶困難，公式推導(dǎo)多，大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。故教師可將-α，180°±α的誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)過程略去不講，直接給出公式。讓學(xué)生記住口訣 “三角函數(shù)名相同，符號(hào)看象限”。通過求出任意角的三角函數(shù)值，學(xué)生反復(fù)應(yīng)用誘導(dǎo)公式，在應(yīng)用中記住公式。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，收到良好教學(xué)效果。

注重課題導(dǎo)入，實(shí)施情境化課堂數(shù)學(xué) 通常，數(shù)學(xué)課的基本形式為：概念—定理 （公式）—例題—練習(xí)—習(xí)題。俗話說，好的開始是成功的一半。一堂數(shù)學(xué)課能否吸引學(xué)生，課題導(dǎo)入至關(guān)重要。然而，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用兩種方法引入新課：一是以復(fù)習(xí)舊課開始，這種引入缺乏新鮮感，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度；或者直接開門見山，直奔主題，這種引入學(xué)生失去了探究的機(jī)會(huì)。這樣的新課導(dǎo)入，常會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要把學(xué)生注意力吸引到課堂來，教師必須花時(shí)間鉆研教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，以生動(dòng)有趣或設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究熱情，調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的積極性。以《等比數(shù)列》章節(jié)第一課時(shí)為例，等比數(shù)列相較于等差數(shù)列，無論是公式記憶難度，還是計(jì)算能力的要求都高。要上好本節(jié)內(nèi)容，教師可設(shè)疑導(dǎo)入新課。問：如果把一張?jiān)嚲恚ê穸纫?.08毫米計(jì)）對(duì)折25次，最后高度是多少呢？學(xué)生議論紛紛，答案五花八門，有30厘米，20米，100米……最后教師給出結(jié)論：2684米，比5座臺(tái)灣101大樓還高。這爆炸性的結(jié)論立即激起學(xué)生興趣，思維處于興奮狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開奠定了良好的開端。因此，好的課題導(dǎo)入，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，抽象內(nèi)容形象化 數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)大部分中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)艱澀難懂。如果教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用一根粉筆滿堂灌的教學(xué)方法，勢(shì)必更加引發(fā)學(xué)生的排斥心理。而多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，避免傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥。教師若能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作符合中職學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課件，變抽象為形象，勢(shì)必大大提高數(shù)學(xué)課堂吸引力。函數(shù)y= Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）的圖像及性質(zhì)一直是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。學(xué)生往往糾結(jié)圖像變化與函數(shù)解析式之間的關(guān)系。以往，在課堂上教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)法在黑板上描點(diǎn)、作圖?？山Y(jié)果是教師畫得滿頭大汗，學(xué)生底下睡成一片，課堂效果極差。運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可利用電腦依次畫出y=sinx；y=sin（x+φ）；y=sin（ωx+φ）（ω＞0）；y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）圖像，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察解析式前后變化的函數(shù)圖像，找出圖像與解析式的變化規(guī)律，這樣就能輕松得到課本中的結(jié)論：函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）圖像由y=sinx圖像先向左（φ＞0）或向右（φ＜0）平移|φ|單位，把所得各點(diǎn)橫坐標(biāo)縮?。é兀?）或擴(kuò)大（0＜ω＜1）到1/ω倍，最后把所得各點(diǎn)縱坐標(biāo)擴(kuò)大（A＞1）或縮?。?＜A＜1）到原來的A倍。事實(shí)證明，通過作圖演示，學(xué)生對(duì)直觀、動(dòng)態(tài)的圖像印象深刻，學(xué)習(xí)興趣大增。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)并非一潭死水，教師若能以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索，勇于實(shí)踐，一定能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并學(xué)好數(shù)學(xué)。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0107-02

張紅真（1966—），女，福建羅源人，福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。