關(guān)于中職快樂德育課堂之構(gòu)建

曹小華

（廣州市市政職業(yè)學校 廣東 廣州 510500）

關(guān)于中職快樂德育課堂之構(gòu)建

曹小華

（廣州市市政職業(yè)學校 廣東 廣州 510500）

中職學生素質(zhì)下降，厭學情緒突出，已是不爭的事實。單一而刻板的教學模式、沉悶而機械的學習生活，令本已厭學的學生缺少自主性和愉快感，他們無奈而壓抑地、被動地接受著知識。如何讓中職學生在德育課堂上煥發(fā)出生命活力，變“要我學”為“我要學”呢？其關(guān)鍵在于：打破陳舊的教學模式，優(yōu)化教學手段，打造快樂的課堂，讓學生在快樂的課堂中快樂地學習。

中職；快樂；德育課堂；構(gòu)建

走進中職學校校園，我們常常會看到這樣的情景:教師在講臺上講得慷慨激昂，學生則在課桌后百無聊賴。教學效果可想而知。中職學生素質(zhì)下降，厭學情緒突出；一些教師教學模式單一、刻板、“滿堂灌”，學生只能被動地接受著知識。中職教育工作可以說是陷入 “兩難”境地，即“教學難，管理難”。

如何讓學生在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園。筆者認為，解決問題的關(guān)鍵在于:打破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學手段，給課堂注入更多的活力和驚喜，營造輕松、和諧、溫暖的教學氛圍，讓學生在快樂的課堂中快樂地學習。當一堂課變成一次快樂旅程的時候，學習便成為一件充滿樂趣的經(jīng)歷了。

何謂快樂？快樂是一種狀態(tài)，一種心情，是一種自然的、積極向上的生活態(tài)度。因此，在快樂的課堂上，學生應(yīng)該是這樣一種狀態(tài):全身心投入，被輕松、愉悅和興奮包圍著；不僅僅是在學習，還在感受課堂中生命的涌動和成長，他們沒有壓抑感，沒有被逼迫感，沒有被動學習；課堂能令他們獲得多方面的滿足和發(fā)展。著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出:“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。”

筆者在近年的德育教學實踐中，不斷實踐、不斷探索、不斷反思，初步積累了一些打造快樂德育課堂的心得與體會。

營造快樂的課堂氛圍

（一）有快樂的教師，才有快樂的課堂

快樂具有感染力。人的情緒是可以相互影響的?？茖W研究指出，負面情緒甚至會比流感傳染得還要快，且很難消除。也就是說，當一個人被某種情緒感染之后，就會長期成為“帶原體”，持續(xù)感染別人。同樣，快樂的情緒，也同樣可以影響你身邊的每一個人。

有研究表明，優(yōu)秀教師未必是學生最認同的、與學生最親近的教師，而那些本身就很快樂的教師用行為影響行為，用心靈感染心靈，他們的教學效果和帶給學生的快樂感受更加突出。那么，快樂的教師應(yīng)該是什么樣的？筆者認為，快樂的教師應(yīng)該是道德高尚的、敬業(yè)執(zhí)著的、知足樂觀的、健康積極的、豁達寬容的、自信幽默的、激情涌動的。教師帶進課堂的應(yīng)該是一臉的陽光、一身的活力、舒心的笑容、滿腔的熱情、幽默的語言、十足的耐心和關(guān)愛的目光。

理念決定行為，教師應(yīng)讓快樂理念支配自己的教育行為。教師對快樂教育的理解和實踐，必將使學生產(chǎn)生樂于接近教師、樂于接受教育的快樂情愫，從而使枯燥的課堂快樂起來。

（二）用愛搭橋，用愛的教育喚醒智慧

教育，重要的是師愛。教師是一個鮮活的人，走進課堂，就是情感的化身，站立講臺，應(yīng)溫情如慈母，真摯似朋友，親密像伙伴。師愛是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。夏丏尊先生曾指出:“教育如果沒有愛，就等于無水之地，熱愛學生不僅是師德的具體表現(xiàn)，也是促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素?！?/p>

教育名著《愛的教育》收錄了一篇文章《我們的老師》，講的是百年之前的意大利教育。新學期剛剛開始，學生面對著不熟悉的教師，而教師面對的是陌生的學生。然而，佩爾博尼先生在短短的半天時間內(nèi)，就讓調(diào)皮的孩子們乖乖地聽話了，他靠的不是打，不是發(fā)脾氣，而是用愛心展開新學期教育的篇章。文章描寫到:“在為學生聽寫時，他看到一個孩子滿臉長著紅皰，便停住了腳步，雙手托著他的頭仔細查看，還用手摸了摸他的前額，看他發(fā)不發(fā)燒。這時，教師身后有一個學生趁他背對自己，站到凳子上扮起鬼臉來……”佩爾博尼先生看到學生滿臉長滿紅皰，能夠停下聽寫，捧著孩子的臉觀看，通過這個細節(jié)我們可以看出他對學生的愛是發(fā)自內(nèi)心的。當他不留意的時候，一個孩子在他背后扮鬼臉，卻被他猛然轉(zhuǎn)身逮個正著。然而，佩爾博尼先生只是“把手放在那個做鬼臉的學生頭上，對他說:‘以后不要再這樣了'再沒說別的話，繼續(xù)為學生聽寫。”等做完了聽寫后，他再因勢利導，對孩子們進行了耐心的教育。孩子們感動了，犯錯誤的學生放學后留下來承認錯誤?！按藭r，佩爾博尼先生親了親他的額頭，對他說:‘你是個好孩子'”這就是一百多年前意大利的教師佩爾博尼先生，他用愛打動了學生。

愛，可以改變一個人，感化一個人，成就一個人。有“愛”的課堂，將是快樂的。愛是教育成功的基礎(chǔ)，在充滿愛的氛圍里，學生才能快樂地學習。

（三）用尊重與平等打造舒暢而和諧的課堂

一般字典上對快樂的定義多半是:覺得滿足與幸福。德國哲學家康德則認為:“快樂是我們的需求得到滿足?！钡拇_，快樂是一種美好的狀況，也就是沒有不好和痛苦的事情出現(xiàn)，覺得個人和周圍的世界都很不錯。因此，快樂的課堂應(yīng)該是民主、和諧的。課堂是學生學習知識、增長技能的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值的舞臺，更是師生生命互動、精神提升的場所。教師不僅是組織者和引導者，還是學生年長的伙伴和真誠的朋友，在快樂課堂氛圍中，師生各自的心靈是平和的、平等的。

有這樣一個案例:遇到學生作業(yè)出錯時，教師甲憤怒地叫到:“這道題我講了4遍，你們的記性真差勁無藥可救重做”教師乙則微笑著鼓勵:“讓我們一起來找找看，這道題究竟錯在哪里，我相信大家只要認真分析，會真正理解的。”結(jié)果不言而喻，教師甲換來的是學生的反感和憎恨，教學不見成效，教師乙收獲的則是學生的擁戴和配合，學生的作業(yè)有了進步。教師乙尊重學生的自尊心，不傷害他們的人格，信任他們的能力，肯定他們的成績……結(jié)果學生們看到了自己的能力，不甘落后，克服了自暴自棄和懶惰思想。信任和尊重學生，才會得到學生對自己的敬愛和信服。孟子曾說:“愛人者，人恒愛之。”當教師贏得了學生信任時，學生就會把教師當作一個可以親近的人，教育就會收到良好的效果。

要相信，讓學生喜而近之，遠遠比令學生敬而遠之對教學更加有效我們要做的是:讓學生在平等、互信的和諧課堂氛圍中感受學習的樂趣。

創(chuàng)設(shè)快樂的學習情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，教育心理學指出，興趣有一種求知的傾向性，人們對感興趣的事物總會主動愉快地去追求、嘗試和體驗。因此，快樂的課堂應(yīng)該以興趣驅(qū)動學習行為。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”人本身就是一個充滿好奇心的個體，對于可塑性很強、對生活和未來充滿期待的青年學生而言，這種需要更為強烈。呆板枯燥、單調(diào)乏味的課堂，會讓本身就厭學的中職學生無任何樂趣可言，不利于他們智力的開發(fā)和記憶的加強。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的需要，創(chuàng)設(shè)快樂的學習情境，變“乏味的課堂”為“有趣魔法場”，激發(fā)學生學習知識的強烈欲望和興趣。因此，“怎么教”才是關(guān)鍵。面對厭學的中職生群體，筆者認為，必須優(yōu)化教學，創(chuàng)新教學模式，使課堂變得有趣，讓學生情緒放松、思維積極。

課例分享——蘋果里面的秘密:在講授《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課程時，我準備與學生探討創(chuàng)新的重要性和積極意義。我隨堂帶去了兩個蘋果和一把刀，并適時地將它們一一展示給學生看，我故作神秘地告訴學生我的蘋果里有秘密，一切開就有驚喜。我讓學生猜猜，蘋果里面究竟有什么，這時，所有的學生都非常好奇，都集中了注意力。他們覺得蘋果里面除了果肉和果核以外再沒什么了。首先我按常規(guī)將一個蘋果從上而下對半切開，的確，就像學生們所說，沒什么驚喜和秘密可言。在學生的失望和噓聲中，我淡定地將另一個蘋果從左到右橫著切開，當展示給學生看的時候，學生笑了，因為他們發(fā)現(xiàn)，原來蘋果里真的有秘密——蘋果里有顆星星我順勢啟發(fā)學生:打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新魅力無比，具有積極的意義。

夸美紐斯說過:“假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識?！蔽蚁?，我做到了，這是一次成功的教學演示，激發(fā)起了學生的學習興趣和強烈求知欲，促使學生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，在輕松的學習氛圍中讀懂了深刻的道理，留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

營造快樂的學習樂園，激發(fā)學生自主學習

孔子曰:“學而時習之，不亦說乎”?？鞓返恼n堂應(yīng)該以實踐貫穿學習過程。任何一種有效的、成功的教學都必須有學生參與，以學生參與為基礎(chǔ)，其效果是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教學過程中合作、互動的訓練能推動學生實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習。

課例分享——模擬供需見面會:在《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課程學期末最后的兩節(jié)課，我為學生安排了一場模擬供需見面會?！罢衅感畔ⅰ痹谡n前一周已向?qū)W生公布。當天，我鄭重地在教室拉起了“供需見面會”的橫幅，用課桌擺出一列主席臺，對面安排一個應(yīng)試者的座位，其他所有課桌則左右靠邊，學生們被安排在兩側(cè)就坐觀摩。上課鈴聲響過，面試官臺上正襟危坐，盡管擔任面試官的是再熟悉不過的我和應(yīng)邀而來的班主任，但氣氛頓時還是緊張了起來面試開始了，學生自愿上來應(yīng)聘。學生按要求完成一系列面試程序:敲門——問好——遞簡歷——就坐——接名片——問答——告辭——出門離開。兩節(jié)課的模擬面試，學生爭相體驗，緊湊而又緊張。我發(fā)現(xiàn)其實學生的心情相當矛盾，躍躍欲試，都很想?yún)⑴c，但又沒自信心，怕出丑；上臺的學生表現(xiàn)各異，有的緊張得雙手在不停顫抖，有的慌得話不成句；臺下觀看的學生時而低頭熱議，時而哄堂大笑，時而點頭稱是。我們每面試完一個學生，就對該生的表現(xiàn)進行點評，好的予以肯定，不足的加以分析指導。漸漸地，因為吸取了前面學生的經(jīng)驗，后來面試的學生表現(xiàn)越來越好，自信心越來越足，贏得的掌聲也越來越多。兩節(jié)課的時間轉(zhuǎn)瞬即逝。我想，全程投入和參與這兩節(jié)課，自己來當主角，對于學生而言，不僅是一種體驗，還是一種分享，是愉快的、高效的。創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓課堂“動”起來，讓課堂“演”起來，有趣的體驗成為了學生獲得快樂的源泉，我們的課堂成功提高了教學效率。

巧用競爭與游戲，激發(fā)學習欲望和動機

葉瀾教授說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程。”新時代的青少年青春萌動、充滿活力，具有強烈的競爭與進取意識。因此，教師不妨給課堂增加一些競爭和游戲，不僅可以激勵學生開動腦筋，對所學知識深究探疑，強化記憶，而且可以讓課堂充滿樂趣，營造積極教學氣氛，使學生積極主動地進行有效學習，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

課例分享——《心理健康教育》活動課:盡管我講授的《心理健康教育》課教材編寫得已相當?shù)轿?，圖文并茂，深入淺出，但教材中無可避免有許多理論知識需要學生去掌握、理解和消化，也有很多知識需要學生用心感悟和體驗?？紤]到一些理論知識枯燥乏味，我設(shè)計了兩節(jié)《心理健康教育》活動課，把學生從單一的理論講解中解放出來?；顒诱n內(nèi)容包括兩部分，分別是由“盲行”、“啞巴交流”等小游戲組成的體驗活動，以及由“生命之重”、“假如生命還有一天”、“讓你猜一猜”等內(nèi)容組成的情感分享活動。配合游戲，我還準備了一大包糖果。我告訴學生，今天的課不需要像以往那樣坐得規(guī)規(guī)矩矩聽課和看黑板，同學們可以自由組合分成4組參加活動，放松點、隨便坐、一起玩，而且表現(xiàn)出色的小組和個人將會獲得全體同學的掌聲和糖果獎勵。聽說有游戲玩，還有糖果吃，學生都很興奮，很快就按要求騰出活動空間布置好課室、分好了組?；顒诱n開始學生踴躍參加游戲的熱情令我備感意外和欣慰。充滿了學生快樂的笑聲、熱烈的掌聲和由衷的心靈獨白的兩節(jié)課實在是太短了當下課鈴響起，看著學生們意猶未盡的表情，我不禁思考:學生從小到大，一直在應(yīng)試教育的體制下學習成長，真的太缺少輕松的課堂教學環(huán)境了。教育應(yīng)當使學生在書海中感覺自由自在，享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，這樣的教育才能稱得上是真正的教育。

教師的主要舞臺是課堂，課堂教學組織是一門藝術(shù)。假如不能賦予課堂更多的內(nèi)涵和吸引力，就等于舞臺沒有了色彩和音樂，教學將會如一潭死水，毫無趣味可言。課堂教學是動態(tài)的，課堂應(yīng)該是有生命的舞臺，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識活化。學習著，就是快樂著，讓學生享受課堂的快樂、享受學習帶來的無窮樂趣，讓課堂充滿笑聲，讓學生喜歡上我們的課堂吧。只有學生笑了、樂了，我們的課堂才能充滿生機，知識才會插上翅膀，輕快地飛進學生的心靈。

[1]（捷克）夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]（英）夏洛特·梅森.教育是一種訓練[M].北京：中國發(fā)展出版社，2003.

[4]（意）亞米契斯.愛的教育[M].夏丏尊，譯.北京：譯林出版社，2010.

[5]（美）海姆 G吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].馮楊，周呈奇，譯.海口：海南出版社，北京：三環(huán)出版社，2005.

G712

A

1672-5727（2012）03-0052-02

曹小華（1971—），女，廣州市市政職業(yè)學校高級政工師，職業(yè)指導師，研究方向為中職學生管理與德育。