中職衛(wèi)校實驗教學之職業(yè)價值觀滲透*

吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學校 廣西 玉林 537000）

中職衛(wèi)校實驗教學之職業(yè)價值觀滲透*

吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學校 廣西 玉林 537000）

中職衛(wèi)校實驗教學具有教學與實踐的雙重性質(zhì)，是人與人、人與物之間進行信息交流的過程。應充分利用實驗教學資源，從實驗教學專業(yè)知識傳授、實驗工具的利用與實驗對象（患者）的溝通等方面，對學生直觀地開展學會做事導向下的職業(yè)價值觀滲透教學，這對學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

中職衛(wèi)校學生；實驗教學；職業(yè)價值觀滲透

學會做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實踐專門技術，以創(chuàng)新的方式將知識和學習融入實踐中，而且還要發(fā)展各種能力素質(zhì)，包括生活技能、個人素質(zhì)、興趣和愛好等。學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育，應圍繞做事與做人兩個方面，在提升學生專業(yè)技能素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神，使學生學會勞動、尊重勞動更尊重人。職業(yè)化人才的素質(zhì)包括職業(yè)精神（職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度）和職業(yè)基本能力。職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學生學會做事的必備條件。中職衛(wèi)校的護理專業(yè)畢業(yè)生要從事本專業(yè)工作，就要頻繁地進行醫(yī)護之間、護患之間的交流。實驗教學因同時具有教學與實踐雙重性質(zhì)，也就有條件在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質(zhì)，即在培養(yǎng)從事本專業(yè)工作的“做事”能力的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及尊重勞動、尊重人等做人的素質(zhì)。所以，中職衛(wèi)校實驗教學對學生進行職業(yè)價值觀滲透，能夠自然而然地實現(xiàn)學生能做事與會做人的目的。

實驗工具操作中的職業(yè)價值觀滲透

簡易實驗器具利用 簡易實驗器具通常是臨時做成的，結構簡單，相對粗糙或容易出現(xiàn)結構變形，學生往往不自覺借之嬉笑或搞惡作劇。這時，需要提醒學生要注意遵守課堂紀律，尊重教師的勞動，注意把控制自己的學習情緒，不要破壞課堂和諧的學習氛圍。同時，也可以借助教師自行制作簡易實驗器具的事例，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和動手興趣，培養(yǎng)學生鉆研業(yè)務和專于本職的精神。

多媒體利用 利用常規(guī)多媒體講解實驗過程、操作規(guī)程與要求等時，可能會因個別學生急于了解下一步的知識而打斷教師的講解，造成對教學過程及教師良好思路的干擾，同時，也影響了其他學生對實驗要領與操作規(guī)程的理解和領會。但教師可以借此機會適時地滲透做人的道理，如不要隨意打斷他人講話，那是不禮貌的表現(xiàn)；不要隨意中斷他人的學習與工作，那也是對他人的不尊重；如有暫時還不能領會的實驗要求、內(nèi)容與要領等，須在教師講授告一段落暫停后再提問等等。如果教師利用多媒體示教與反示教教學系統(tǒng)進行實時實驗操作演示，為了取得最佳觀察效果，學生往往會出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。這時，可以適時地引導學生注意互相禮讓、尊重他人。另外，教學中使用工具要注意用力適度，角度適宜，采光合適，視野合理，避免影像上出現(xiàn)會引起不良情緒的畫面，注意師生互動。要使學生明確:實驗操作需要注意合適的角度、力度、光度與范圍等，并要注意與人進行良好溝通取得配合，以提高為人處事的綜合素質(zhì)。

模型、活體利用 普通模型與真實人體結構相似，面對一些特殊部位如泌尿系統(tǒng)與生殖系統(tǒng)等，處于青春期的學生可能會羞于觀察和操作，出現(xiàn)驚叫、惡心、反感或異常興趣等現(xiàn)象。這些反映在對更為接近真實的仿真模型進行觀察與操作時表現(xiàn)更為突出。應借此加強學生的職業(yè)觀念教育，如排除雜念，克服厭惡、怕苦怕累、好逸惡勞等不良價值觀念，樹立為人民服務、不計較個人得失的觀念?；铙w展示與操作演示是護理實驗教學中一種常用的方法，如人體學結構觀察實驗或靜脈注射操作練習就會使用此方法。有時勇于展示自己軀體的人身上會有一些異于平常的外觀，可能會引起學生竊竊私議、嘲笑、起哄或蔑視等不良行為，這是不尊重他人隱私的表現(xiàn)。教師要及時進行糾正，對上述表現(xiàn)進行嚴肅批評教育，并強調(diào)在醫(yī)療護理過程中，必須保護他人隱私，保守他人秘密等。如在注射、洗頭等護理操作時受試者表現(xiàn)出疼痛等現(xiàn)象，需教育操作者在工作中要注意理解他人感受，并給予操作對象合理的解釋與安慰，以消除其不良情感等。

實驗教學過程中的職業(yè)價值觀滲透

優(yōu)先進行專業(yè)知識（做事）教學 毋庸置疑，專業(yè)知識是專業(yè)技術人員學習的最重要內(nèi)容。在學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育中，專業(yè)知識教學是鍛煉學生做事能力的重要環(huán)節(jié)。從文化基礎課程如語文、數(shù)學等，專業(yè)基礎課如正常人體學基礎、生理學等，到專業(yè)課如內(nèi)科護理學、外科護理學等，都需要嚴謹?shù)闹螌W精神、嚴密的邏輯思維、嚴格的紀律意識、嚴肅的人生態(tài)度等。講正常人體學基礎實驗課時，在觀察模型或標本過程中，應強調(diào)各部位形態(tài)與結構的細致觀察，以及切開、鉗夾、暴露組織器官等基本技能的耐心訓練。在進行內(nèi)科護理學實驗操作時，要注意細膩到位、輕柔的動作養(yǎng)成，注意事先理順工作的先后順序，減少不必要的操作，形成準確、干脆利落、輕柔的工作模式，提高護理技術含量與護理治療效果。

按專業(yè)知識教學順序進行職業(yè)價值觀（做人）的教學 曾擔任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員曾不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯(lián)系中國的現(xiàn)實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實生活中太欠缺了”。因此，在實驗教學中，做人的職業(yè)價值觀應進一步強化，促進學生形成習慣性行為，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫臍赓|(zhì)。（1）理解護理對象的患病心理。護理對象通常身體或心理上出現(xiàn)疾患，在情緒上因病痛而煩悶和焦慮。他們希望得到護理治療盡快痊愈，解除心理上的不良情緒。在護理實驗教學中，可以利用多媒體播放相關案例，或找一位患病者，或找一位情緒易波動的學生作為假想護理對象，讓其他學生對其進行模擬護理，并找出辦法調(diào)整這種不良情緒，從而使學生進入真實的情境進行切身體驗，學會尊重他人心理的人文關懷。（2）把握護理對象接受護理治療操作時的情緒。有相當多的患者對各種護理治療操作并不是都事先有所了解，在進行護理操作前與護理操作時有畏懼心理；如果護理操作涉及隱私部位的暴露，通常護理對象會有一定的抗拒心理等。這時，在實驗教學中，要及時提醒學生注意類似問題的解決，要在這些操作前解釋其必要性，以求得護理對象的密切配合。這可以幫助學生建立起保護患者知情同意權的觀念。（3）體會護理對象期盼迅速病愈的迫切情感?；颊咭蚣膊∫鹕眢w不適，工作與生活質(zhì)量降低，所以都希望盡快擺脫病痛。如果學生不能理解這種情感，護理技術水平或質(zhì)量不高，患者痊愈遲緩，就會導致患者產(chǎn)生不良情緒，懷疑護理不夠盡力，甚至引起護患關系緊張。熟練的操作技術使操作不僅省時、省力，還可以體現(xiàn)基礎護理操作的科學性、藝術性，展示護理操作美，帶給患者舒適與安全感，更能體現(xiàn)護理工作的完美性和護士良好的修養(yǎng)，從而達到提升護理質(zhì)量的目的。在實驗教學模擬操作過程中，還需要進行換位思考，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

實驗室時事評論欄的開拓 可在各個實驗室建立實驗室每周時事評論欄，對上一周實驗室發(fā)生的較大事項進行價值觀方面的點評，引導學生的價值觀念和思想提升。為提高學生的參與程度，可于點評后留下啟發(fā)性提問，以引導學生思考與討論，并對反響熱烈的觀點在下一周評論欄上進行總結性評論。

堅定的職業(yè)信念教育 要加強學生的職業(yè)信念教育，就要加強他們的職業(yè)價值認同感。護士職業(yè)價值認同感就是護士本人對護理職業(yè)的積極看法和情感，以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。在實驗教學過程中，可結合護理實例對學生進行啟發(fā)教育:通過專業(yè)學習不僅要掌握專業(yè)知識與職業(yè)勞動技能，還要能立足于社會獨立生存；要深刻體驗各種人世情感，學會與各類人交流，擴大個人的人際交流圈；隨著從事本職工作時間的累積，病愈后重回正常生活的人的感謝增多，醫(yī)護人員的榮譽感也會增強等等。借此培養(yǎng)學生的成就感與職業(yè)認同感，促進學生堅定從事本專業(yè)工作的信念。

相關法律法規(guī)教育 隨著公民法制觀念、健康意識增強與醫(yī)療糾紛增多，以及醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，法律法規(guī)教育不可或缺。就患者而言，在護理治療過程中，希望得到更好的隱私保護；在發(fā)生醫(yī)療糾紛時，希望能通過法律工具獲得應有權益。作為醫(yī)務工作者，為防止發(fā)生不必要的糾紛，需要時刻加強相關的法制觀念；如果陷入醫(yī)療糾紛需要自己舉證無過錯時，能找出得到妥善保護自己的有力證據(jù)。

總之，進行實驗教學時，應使學生在教師引導下利用多種感官如聽覺、視覺、觸覺等進行學習，利用模擬的實驗室條件，通過醫(yī)學實驗操作，掌握正確的醫(yī)學專業(yè)操作技術，體現(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)精神，體驗與人溝通、互相尊重的情感。這樣，不僅可幫助學生養(yǎng)成愛護公共財物的好習慣，還可促進學生懂得如何進行良好的人際溝通及互相理解與尊重，樹立以人為本、人與環(huán)境和諧共存的觀念，從而提升學生為人處事的能力水平。

實踐證明，根據(jù)中職護理教學的特點，充分發(fā)揮各種教學資源的作用，在學會做事導向下進行實驗教學全程的職業(yè)價值觀滲透，能營造一種良好的職業(yè)價值觀渲染與學習氛圍，增強學生良好的職業(yè)價值意識，幫助學生更有效地樹立與時俱進的職業(yè)價值觀。同時，在教師講授專業(yè)知識與技能的過程中，也可達到教書育人、做事與做人教育兩不誤的教學成效。

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G712

A

1672-5727（2012）03-0049-02

吳炳銳（1970—），男，廣西平南人，碩士研究生學歷，玉林市衛(wèi)生學校講師，研究方向為醫(yī)學教育。

*本文系2010年廣西教育科學規(guī)劃立項課題《學會做事——中職護理專業(yè)職業(yè)價值觀教育的專業(yè)滲透研究》（課題編號：C類256號，課題負責人：覃隸蓮）部分研究成果