在探究式技術設計中培養(yǎng)學生問題意識

謝經(jīng)賢

作者：謝經(jīng)賢，中學高級，省級骨干教師，現(xiàn)為福建省通用技術學科教學指導組成員，“福建高中新課程網(wǎng)”網(wǎng)站資源建設核心組成員，中國教育學會新課堂教學研究會研究員。

對問題產(chǎn)生困惑、懷疑、不安、探究，從而不斷提出問題并加以解決的心理就是問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。造成學生問題意識淡薄有很多原因，如家長、教師和教材的話是權威，學生習慣于接受現(xiàn)成的答案，而懶得去質疑、思考和提出問題。這樣，許多問題就被家長和教師一次又一次地無情扼殺，也就沒有了問題產(chǎn)生的合適土壤，這就是教育的現(xiàn)狀。

在以培養(yǎng)技術素養(yǎng)為目標的通用技術教育中，由于教學目標的多元性，就必須通過親歷某些活動，體驗、感悟這個過程的開始就是問題的產(chǎn)生。這是完成探究式技術設計第一步，走好這一步至關重要，為今后設計打下基礎，鋪下前進的道路。下面，筆者就探究式技術設計活動中如何培養(yǎng)學生問題意識談談自己的做法。

1 精心創(chuàng)設教學情境，適時介入點撥，尋找問題

學生的問題來源于他們對未知事物的好奇心和驅動力。但大多數(shù)通用技術課堂上學生都習慣于教師提出問題，然后他們根據(jù)教師的問題去思考、去探究。這樣，教師累在設計問題，學生累在要揣摩教師的問題意圖，教師提出這個問題必定有他的答案，所以在討論、回答問題時學生很少有自己的獨特看法，問題的火花就不會產(chǎn)生，這就不利于探究式技術設計教學的開展。因此，教師的任務是要想辦法去引導學生提出有價值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們自行探究設計，在適當時候，介入點撥一下就可以了。

如地質版“設計多功能學習用品盒（架）”案例中，教師在揭示課題后若能展示幾樣作品實物或圖形，激發(fā)學生進一步了解的欲望，讓學生自由提出問題，這樣可能在他們腦子里一下子會冒出好多問題：使用功能是否令人滿意？存物的空間是不夠還是過大？還可優(yōu)化設計嗎？學習用的光盤，平時和其他的光盤放在一起，找起來比較麻煩，可否增加一個放置光盤的功能？如光線不足時，是否考慮增加一盞臺燈照明？這時候，教師應不放過任何一個問題，學生提出問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個學生是有價值的。所以教師對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，而應該把他們的問題一一板書，再提醒他們對提出的問題進行篩選：哪些問題值得探究，可以探究；哪些問題不值得探究，不能探究。學生就會感到教師對他的問題的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感，為尋找問題及探究設計奠定基礎。

2 適當調整教學進度，適時鼓勵驅動，挖掘問題

學生的潛力和好奇心是教師意想不到的，他們的言行教師應同教材一樣認真對待，傾聽并觀察，這樣學生就有拼勁兒并高興著！因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的契機，多留一些自由時間給學生，隨時調整教學計劃，打破常規(guī)章節(jié)，與學生一起，共同探討一些學生臨時產(chǎn)生的“問題”。當學生提出某個問題假設結果后，教師應鼓勵學生自己想辦法去解決，由此產(chǎn)生新的問題——怎么做和怎么驗證新問題？

例如“設計多功能學習用品盒（架）”案例，其長寬尺寸會受到桌面大小的限制，放在桌面上要不影響書桌的使用功能，其外形尺寸必定要受限制；此外，確定設計要求還會受到自身經(jīng)驗和材料、環(huán)境、資金等條件的影響，這些都必須加以考慮。學生提出可能假設后，緊接著要提醒學生如何去驗證假設，這過程中會產(chǎn)生新的問題：用什么材料？用什么方法？怎么來證明自己的假設？如果假設推翻怎么辦？這些問題促使學生從不同的角度去考慮，從而設計出適合自己的方案。在這一環(huán)節(jié)中，適時鼓勵和驅動會起到很好的作用，同時注意課堂上能解決的問題畢竟有限，有些問題根本無法或來不及在課堂上完成，有些問題只有在舊的問題解決之后才會出現(xiàn)。因此，留有余地給學生發(fā)現(xiàn)新問題，以便使學生更好地到課外去挖掘問題。

3 注重發(fā)散思維培養(yǎng)，適時激發(fā)啟迪，抓住問題

一位人才學家說過：凡是能為人類作出貢獻的人，他們口袋里裝的都是“問題”；他們口袋永遠不會閑著，因為一個問題解決了，新的問題又被裝進了口袋。教師在教學中要隨時給學生提供發(fā)散思維練習的機會，引導學生抓好思維發(fā)散點，從不同角度、層次發(fā)散并取得好的效果；教師要懂得組織學生展開討論，在討論中突破固定思維，建立新的理念，從而集思廣益、相互啟迪，激發(fā)學生問題意識的產(chǎn)生。許多偉大科學家、發(fā)明家的成功都是源于在問題產(chǎn)生后能及時抓住問題中誕生的靈感。蘋果落地很多人都見過，但只有牛頓借此發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；蒸汽將水壺蓋子頂開，也是生活中司空見慣的事情，但只有瓦特從中受到啟發(fā)，改進了蒸汽機；土火箭沖上天，是家家戶戶過春節(jié)少不了的，但就有那么一個叫“萬戶”的人異想天開地將土火箭綁在椅子腿上夢想飛天，這近乎荒唐的行為誰能說不是人類征服太空的偉大壯舉？他們的發(fā)現(xiàn)都源于思維中的一個大問題。美國福特汽車公司的一臺巨型發(fā)電機出現(xiàn)故障，很多人都修不好，只得請來德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發(fā)電機旁，這看看那聽聽，最后他在發(fā)電機的頂上劃了一條線，告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈，故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值，因為專家發(fā)現(xiàn)了問題并抓住問題要害，而不在于排除故障的復雜與簡單。為什么其他人沒發(fā)現(xiàn)呢？生活中不是沒有問題，缺的只是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，缺的是積極敏銳抓住問題要害的思想。

4 遵循發(fā)展評價原則，適時調整策略，提升問題

創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的最佳切入點就是學生問題意識的培養(yǎng)。這就意味著通用技術教師要把學習的機會平等地提供給每位學生，使他們都能獲得良好的技術素養(yǎng)教育，并且要通過完善的評價機制對每一個學生進行評價，這需要教師有極大的耐心和廣博的科學涵養(yǎng)和知識儲備。探究式技術設計是一種多方位活動，需要耐心觀察，需要多渠道了解研究，需要發(fā)現(xiàn)并善于提升問題。若將這過程濃縮，則可以概括為：發(fā)現(xiàn)問題——提出設計課題——制定設計方案——搜集整理資料——制作加工模型或原型——改進、優(yōu)化設計方案——創(chuàng)新設計。

在上述7個環(huán)節(jié)中，第一、二兩個環(huán)節(jié)的評價直接影響到后五個，這時的評價起到保護、強化和提升的作用。教師可評價學生觀察問題是否全面、準確，思考問題是否合理、到位，表達是否恰當，提問是否大膽有創(chuàng)新、有價值，是否有提升等。但要遵循以鼓勵性的積極評價和過程性的發(fā)展評價為主，注意評價語言的表達，尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和見解。因此，通用技術課程的評價主要通過教師在課堂上察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的情緒變化、思想表現(xiàn)等，來調整教學策略，以提升問題。

5 結語

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)是探究式技術設計的動力，是技術創(chuàng)新的基石。明白了這個道理，通用技術教師在教學中就必須以問題意識為中心，巧妙地設疑、科學地釋疑，并有意識地促進學生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生技術創(chuàng)新能力的提高。同時，學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是靠一些簡單的辦法所能達到的，它需要通用技術教師轉變理念，需要整個社會創(chuàng)造條件、提供條件，需要現(xiàn)行評價機制的革新，需要社會和學校的相互配合、相互促進，更需要提高通用技術教師自身的素養(yǎng)。

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.