論職業(yè)教育研究的理論遷移

□陳 甜 林克松 朱德全

論職業(yè)教育研究的理論遷移

□陳 甜 林克松 朱德全

職業(yè)教育理論研究的復(fù)雜性及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的相對成熟使得理論遷移成為中國特色職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的可行之道。在理論遷移中，時間維度、空間維度與內(nèi)容維度指明了職業(yè)教育研究的選擇與方向，而理論來源多樣性、理論選擇適切性、理論歸宿本土性、理論應(yīng)用實效性四大基本立場則是保證我國職業(yè)教育研究理論遷移有效實現(xiàn)的基石。

職業(yè)教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場

二十多年來，我國已經(jīng)在行政體系層面和學(xué)校體系層面建立起了較為完整的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育理論與實踐研究仍存在諸多問題，中國特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建在國外理論的強(qiáng)勢下仍然逡巡守舊。在我國當(dāng)前及今后的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，建構(gòu)職業(yè)教育理論體系是職業(yè)教育發(fā)展的前提與動力基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)教育理論研究是職業(yè)教育發(fā)展的必然取向。而在我國特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建過程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業(yè)教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對另一種理論的影響，理論間發(fā)展的不平衡是理論遷移產(chǎn)生的流動性根源。“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進(jìn)步必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)”[1]?？梢?，學(xué)科之間的理論遷移是學(xué)科發(fā)展的歷史長流中固有的現(xiàn)象形態(tài)。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的必要性

首先，職業(yè)教育學(xué)科的卑微地位呼喚職業(yè)教育研究的理論遷移。近20、30年來，我國職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但呈現(xiàn)在我們面前的職業(yè)教育發(fā)展并不等同于“職業(yè)教育學(xué)”的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)科地位并未因職業(yè)教育卓越價值的彰顯而得以提升，職業(yè)教育仍被視為只關(guān)心人的動手操作技能的教育活動，被視為職業(yè)指向的教育活動，被視為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的附庸和政治權(quán)力的奴婢，現(xiàn)實價值再大，也未擺脫其卑微性。職業(yè)教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術(shù)能力教育，在學(xué)科地位上“理所應(yīng)當(dāng)”地被排斥于大雅之堂，致使職業(yè)教育研究經(jīng)過20多年的努力仍然缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位。

其次，職業(yè)教育研究自身水準(zhǔn)不高要求研究的理論遷移。職業(yè)教育研究整體性水平不高是當(dāng)前困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。盡管近年來，伴隨職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的功用日益彰顯，職業(yè)教育實踐的轟轟烈烈?guī)砹寺殬I(yè)教育理論研究的空前繁榮，但統(tǒng)觀我國現(xiàn)有職業(yè)教育研究成果，多為對職業(yè)教育政策的鼓吹及對職業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業(yè)教育研究中最突出的問題，職業(yè)教育經(jīng)驗總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職業(yè)教育理論研究[2]。

最后，中國特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)需要研究的理論遷移。特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)關(guān)系著我國職業(yè)教育實踐水平與學(xué)術(shù)水平的雙重提高。一方面，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)有助于分析、厘清職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于個體從職業(yè)教育的現(xiàn)象困擾中解脫出來，通過對職業(yè)教育真諦的把握避免現(xiàn)實活動因誤解或誤讀帶來教育行為上的偏差；另一方面，職業(yè)教育理論體系是對職業(yè)教育實踐的抽象和提升，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)反過來又可以提高職業(yè)教育的實踐能力。

（二）職業(yè)教育研究理論遷移的可能性

職業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，理論建構(gòu)有路徑可尋——“依托成熟學(xué)科是新興學(xué)科發(fā)展的重要策略”[3]。綜合各種條件來看，職業(yè)教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業(yè)教育理論研究的復(fù)雜性。根據(jù)國際上通用的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育研究包括基本理論研究、應(yīng)用理論研究、實踐開發(fā)研究。職業(yè)教育基本理論研究旨在探索職業(yè)教育的一般規(guī)律，提出對于職業(yè)教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或?qū)W說，建立關(guān)于職業(yè)教育的知識體系。職業(yè)教育應(yīng)用理論研究是關(guān)于職業(yè)教育特殊規(guī)律的研究，旨在探索職業(yè)教育基本理論在特定職業(yè)教育實踐中應(yīng)用的可能性及其條件，提出對具體實踐具有直接指導(dǎo)的理論[4]。由此可見，職業(yè)教育理論研究涉及領(lǐng)域的廣泛性、解決問題的眾多性、理論建構(gòu)的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二是相關(guān)理論研究發(fā)展的不平衡性。理論間發(fā)展的不平衡性是理論遷移產(chǎn)生的流動性根源。在學(xué)術(shù)之林中，職業(yè)教育理論研究起步相對較晚。在系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育理論研究與教育學(xué)其他分支學(xué)科（如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見肘。而在系統(tǒng)之間，職業(yè)教育理論研究與技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論研究相比，更是顯得勢單力薄。但是，正是這種學(xué)科發(fā)展之間的不平衡性為當(dāng)前我國職業(yè)教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業(yè)教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進(jìn)行遷移的問題。就我國職業(yè)教育發(fā)展而言，職業(yè)教育研究理論遷移的向度表征為時間、空間和內(nèi)容三個維度。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的時間維度

從時間來看，我國職業(yè)教育理論研究進(jìn)展可以分為三個時期，而當(dāng)前的職業(yè)教育理論研究則可以從如下三個時期汲取豐富的營養(yǎng)。

一是職業(yè)教育研究的萌芽期。我國職業(yè)教育研究經(jīng)歷了漫長的萌芽階段，19世紀(jì)40年代以前的我國的一些思想家、教育家在其言論與著作中對職業(yè)教育有過關(guān)注，但主要是一些零散的思想，未形成獨(dú)立學(xué)科并得到學(xué)者們的專門關(guān)注。墨子強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)教育，包括生產(chǎn)和軍事科學(xué)知識教育及自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)技藝等教育。提出“賴其力者生，不賴其力者不生”、“各從事其所能”、“能從事者從事”等觀點，可說是我國古代職業(yè)教育思想的萌芽[5]。其他的諸如 《考工記》、《顏氏家訓(xùn)》、《天工開物》、《四存篇》等文章也從實用的角度對技術(shù)培養(yǎng)進(jìn)行的一定的探討，為職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育理論研究的興起起到了鋪墊作用。

二是職業(yè)教育研究的形成期。近代意義上的職業(yè)教育肇端于19世紀(jì)60年代洋務(wù)運(yùn)動時期的京師同文館、福建船政學(xué)堂，1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》將職業(yè)教育正式列入學(xué)制系統(tǒng)，職業(yè)教育開始形成獨(dú)立的系統(tǒng)，學(xué)者開始對職業(yè)教育進(jìn)行獨(dú)立的研究與探討，職業(yè)教育理論研究進(jìn)入形成期。在實踐方面，黃炎培等人在考察歐美教育基礎(chǔ)上推行職業(yè)教育改革，在研究領(lǐng)域，有關(guān)歐美職業(yè)教育理論的譯作、專著成批出現(xiàn)，如鄒恩潤編譯的“職業(yè)教育叢書”，顧樹森在中華書局出版的《德國職業(yè)實施法》、《德國職業(yè)實習(xí)學(xué)校概況》、《柏林職業(yè)指導(dǎo)概況》等，但在職業(yè)教育理論探索方面完整地移植了西方職業(yè)理論的體系。在職業(yè)教育發(fā)展初期，缺少對西方職業(yè)教育理論的借鑒，中國職業(yè)教育的思潮無法形成，職業(yè)教育制度無法建立，西方職業(yè)教育理論是中國職業(yè)教育思想的主要來源，正是以它為指導(dǎo)，中國近現(xiàn)代職業(yè)教育才在近百年的艱難跋涉中有了一些進(jìn)步[6]。

三是職業(yè)教育研究的發(fā)展期。我國職業(yè)教育理論研究的發(fā)展經(jīng)歷了由嫁接到內(nèi)生的發(fā)展轉(zhuǎn)折。自上世紀(jì)70年代末到90年代末，我國職業(yè)教育理論研究仍套用其他學(xué)科的理論與話語對職業(yè)教育進(jìn)行簡單嫁接，未曾實現(xiàn)理論間的深層整合與建構(gòu)，無法彰顯理論研究在實踐中的應(yīng)用價值，屬職業(yè)教育研究理論遷移的淺層探索。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國職業(yè)教育理論研究的不足日益突顯，理論的簡單嫁接模式不斷受到置疑，中國特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)日益迫切，職業(yè)教育研究理論遷移由此開始進(jìn)入到內(nèi)生階段，職業(yè)教育本身的地位被提高，職業(yè)教育的理論研究從職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，相關(guān)學(xué)科、相關(guān)理論則為職業(yè)教育理論提供營養(yǎng)與水分，助益于職業(yè)教育的發(fā)展而非將職業(yè)教育理論體系納入其他的框架體系之中。由此，職業(yè)教育研究理論遷移進(jìn)入到內(nèi)生的發(fā)展階段，開始職業(yè)教育研究理論遷移的深層探索。

（二）職業(yè)教育研究理論遷移的空間維度

自上個世紀(jì)70、80年代職業(yè)教育價值得到重新認(rèn)可以來，我國職業(yè)教育研究就邁出了空間遷移的步伐，廣大職業(yè)教育科研工作者懷抱學(xué)習(xí)取經(jīng)之精神，“承認(rèn)不足，敢于去拿，力爭拿到”，從而把研究目光聚焦到了國外職業(yè)教育發(fā)展上。在空間上，不管是發(fā)達(dá)國家還是一些發(fā)展中國家，其可資借鑒的職業(yè)教育經(jīng)驗都成為我國職業(yè)教育研究理論遷移的主要陣地。當(dāng)然，空間維度本身并非一個純粹外在于意識的地理范疇，理論在空間維度上的遷移，本身必然會內(nèi)含某種意識形態(tài)的選擇。

一是對發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗的理論遷移。我國職業(yè)教育的發(fā)展與國外許多發(fā)達(dá)國家相比差距甚遠(yuǎn)，德國、美國、澳大利亞等傳統(tǒng)職業(yè)教育強(qiáng)國在長期實踐中所探索出來的各種適合本國和本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的路子，以及邏輯抽象后的理論成果，都是我國職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的營養(yǎng)來源。例如德國，作為世界上職業(yè)教育研究底蘊(yùn)最深厚的國家，“雙元制”職業(yè)教育模式在很長時間內(nèi)是我國乃至世界學(xué)習(xí)的典范，此外，其職業(yè)教育與市場接軌、與各層次教育協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育體系也是我國學(xué)習(xí)、借鑒的重點；又如美國，美國是世界人力資本強(qiáng)國，職業(yè)教育則是人力資源開發(fā)的重要生力軍，美國政府及社會各界極為重視職業(yè)教育，其創(chuàng)建的單軌制的職業(yè)教育體系，以綜合中學(xué)為主體的中等職業(yè)教育和以社區(qū)學(xué)院為主的高中后職業(yè)教育兩大體系成為我國職教理論遷移的重要領(lǐng)域。另外，加拿大、日本、瑞典、新加坡等發(fā)達(dá)國家，憑借其獨(dú)具特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，也是我國職業(yè)教育研究理論遷移的重要陣地。

二是對發(fā)展中國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗的理論遷移。諸如澳大利亞、印度等發(fā)展中國家，其結(jié)合本土實際所構(gòu)筑的職業(yè)教育發(fā)展模式，對我國職業(yè)教育發(fā)展亦有諸多可資借鑒之處。以澳大利亞為例，作為一個農(nóng)業(yè)大國，其農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系較為完善、健全，而我國職業(yè)教育發(fā)展的重中之重亦是農(nóng)村職業(yè)教育，由此澳大利亞成為我國職業(yè)教育研究理論遷移不可忽略的國家之一。此外，澳大利亞以TAFE職業(yè)教育模式為核心構(gòu)建起的一整套完整、科學(xué)的辦學(xué)動作模式和實用的教學(xué)培訓(xùn)體系亦是這些年來我國職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域的熱點。

（三）職業(yè)教育研究理論遷移的內(nèi)容維度

從內(nèi)容上來看，我國職業(yè)教育研究的理論遷移應(yīng)當(dāng)圍繞價值層面、基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面和方法層面四個維度展開。

第一，價值層面是職業(yè)教育研究理論遷移的本質(zhì)追尋。職業(yè)教育研究理論遷移、理論建構(gòu)的本質(zhì)追尋并不在于教育問題、現(xiàn)實問題的基本解決，而是尋求人與社會的和諧共生，這更是哲學(xué)領(lǐng)域探究的核心問題，由此可見，哲學(xué)作為一個路標(biāo)能夠指導(dǎo)職業(yè)教育理論研究的方向。哲學(xué)能對職業(yè)教育理論研究提供眾多的指導(dǎo)，能為其提供基礎(chǔ)、思維方式、思維路線和價值導(dǎo)向起建構(gòu)作用，能對已有的觀念與思想方法作出反思起到批判作用，能為新的理論和研究提供多種可能思路起到開拓作用[7]。正如史密斯所言：“所有的教育問題最終都是哲學(xué)問題?！盵8]哲學(xué)理論、哲學(xué)研究主題的變化因其蘊(yùn)涵著思維方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變必然會引起職業(yè)教育理論與研究主題的變化，職業(yè)教育研究理論遷移的本質(zhì)追尋在于價值追尋，而價值追尋離不開哲學(xué)。

第二，基礎(chǔ)層面是職業(yè)教育研究理論遷移的學(xué)科溯源。職業(yè)教育理論研究究竟是從工程技術(shù)學(xué)科還是教育學(xué)科中分化而來，一直是存在爭議的問題，不同背景的研究者通常有不同的回答，但就職業(yè)教育理論研究目的而言，其在于尋求培養(yǎng)人才的教育規(guī)律，教育學(xué)科對于職業(yè)教育理論研究的作用更為巨大。在職業(yè)教育理論研究的初期，教育學(xué)的理論成為職業(yè)教育理論研究的基礎(chǔ)，以一般的教育規(guī)律指導(dǎo)研究職業(yè)教育科學(xué)的特定對象和職業(yè)教育問題，為職業(yè)教育理論研究提供了基石，隨著職業(yè)教育實踐和理論研究的深入，又可不斷豐富教育學(xué)理論的體系與內(nèi)容，職業(yè)教育理論研究與教育學(xué)理論研究間存在相生相依的關(guān)系。

第三，應(yīng)用層面是職業(yè)教育研究理論遷移的現(xiàn)實關(guān)切。職業(yè)教育的興起、職業(yè)教育研究理論的深入與現(xiàn)實關(guān)系密切，職業(yè)教育研究的目標(biāo)不僅在于建構(gòu)自身的理論體系，還必須解決現(xiàn)實問題，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，而相關(guān)學(xué)科如社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、文化學(xué)等均對此有所助益。且在職業(yè)教育研究理論遷移的探索階段，相關(guān)學(xué)科已在職業(yè)教育理論研究方面有所助益，如人力資本理論已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主要理論依據(jù)，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、供求與就業(yè)、投資與效益等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和社會分工、分層結(jié)構(gòu)等社會學(xué)理論在職業(yè)教育理論研究中成為重要主題。隨著職業(yè)教育理論研究的深入，與現(xiàn)實世界關(guān)系的日益密切，職業(yè)教育相關(guān)理論對其遷移價值的發(fā)揮更為明顯。

第四，方法層面是職業(yè)教育研究理論遷移的技術(shù)支撐。職業(yè)教育研究理論遷移不僅涉及到理論層面，還涉及到方法層面，職業(yè)教育研究屬新興學(xué)科，無論在理論還是方法體系上均較為薄弱，而歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科已經(jīng)形成了較為成熟的方法體系，并得到學(xué)界的認(rèn)可，對此類方法的借鑒與遷移不僅有助于職業(yè)教育理論研究的科學(xué)化，更有助于研究的深化，是值得借鑒的技術(shù)手段。

三、職業(yè)教育研究理論遷移的應(yīng)然立場

職業(yè)教育研究的理論遷移有助于盡快將職業(yè)教育的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)經(jīng)驗向理論層次的快速提升，并通過實踐加速檢驗與完善理論，避免經(jīng)驗的惰化與流逝，實現(xiàn)職業(yè)教育自身理論的建構(gòu)與價值轉(zhuǎn)換。但是，理論遷移并非萬能的，中國職業(yè)教育研究在理論遷移進(jìn)程中必須堅守如下基本立場：

（一）理論來源的多樣性

職業(yè)教育的理論研究具有顯著的跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)的特性，由此職業(yè)教育研究理論遷移的來源也必然呈現(xiàn)多元性。職業(yè)教育源起于社會的現(xiàn)實需要，職業(yè)教育學(xué)源于教育學(xué)，但職業(yè)教育的理論研究又呈現(xiàn)相對的獨(dú)立性，從職業(yè)教育的學(xué)科事實來看，社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都無法完全涵蓋職業(yè)教育學(xué)，同時職業(yè)教育學(xué)也無法脫離其他學(xué)科的理論而孤立地存在，職業(yè)教育研究亦不可能僅從實踐出發(fā)建構(gòu)出適應(yīng)于社會現(xiàn)實的高水準(zhǔn)的理論體系，可見理論來源的多樣性是職業(yè)教育研究的特性所在，是職業(yè)教育理論研究的優(yōu)勢所在。

（二）理論選擇的適切性

職業(yè)教育研究理論遷移不等同于職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)，職業(yè)教育理論來源的多樣性決定了職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育理論遷移中選擇的適切性。職業(yè)教育研究的理論遷移要求理論的適切性必須與職業(yè)教育基本概念本身的適切性相配合，否則形成的理論只會是缺乏說服力和解釋力的教條，職業(yè)教育研究理論遷移必須與職業(yè)教育研究的主題、對象的適切性相配合，否則所謂的職業(yè)教育理論只會成為泛泛而談的空話。單一的背景、簡單的提煉、表層的結(jié)合是無法探討職業(yè)教育的深層理論的，但缺乏有效選擇的、各學(xué)科理論間繁復(fù)的鋪陳與羅列更是無法建構(gòu)高水平的職業(yè)教育理論。

（三）理論歸宿的本土性

職業(yè)教育理論研究目的在于解決我國職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展間的主要矛盾，使職業(yè)教育真正成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力。建構(gòu)中國特色的職業(yè)教育理論，必須使西方職業(yè)教育理論與制度與中國的實際國情相結(jié)合，必須使相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀理論成果與職業(yè)教育實踐內(nèi)在結(jié)合，以最大程度地滿足中國社會職業(yè)教育理論與制度發(fā)展的需要。同時職業(yè)教育是教育學(xué)科群中最具實踐性的分支，它必須與社會的實際發(fā)展?fàn)顩r和實際需要密切結(jié)合，中國所需要的職業(yè)教育理論并不是其他任何國家的教育理論，而必須是本土的、中國的職業(yè)教育理論，我國早期簡單學(xué)習(xí)美日等國職業(yè)教育理論體系不成功的事實也證明本土化是職業(yè)教育理論發(fā)展的歸宿。

（四）理論應(yīng)用的實效性

職業(yè)教育研究理論遷移的目的不只在于建構(gòu)一個合理充分的理論體系，還必須在應(yīng)用中發(fā)揮實效性，所謂理論應(yīng)用的實效性是指職業(yè)教育研究理論在解決實際問題上，在實際應(yīng)用中，對于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、提高職業(yè)教育在社會政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)生的實際性效果，此處強(qiáng)調(diào)的是理論帶來的有效效果與積極效果。職業(yè)教育的實踐必然是在一定的理論支配下進(jìn)行的，它會體現(xiàn)和反映理論本身的目標(biāo)和意圖，職業(yè)教育理論研究、理論遷移不能“空對空”，不能只講形式，為理論而理論，必須真正做到以科學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用各種科學(xué)的方法和技術(shù)，實實在在地為職業(yè)教育解決實際問題。

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責(zé)任編輯 殷新紅

G712

A

1001-7518（2012）27-0010-04

陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級博士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級博士研究生，研究方向為職業(yè)教育；朱德全（1966－），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育。

西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)科建設(shè)重大項目（課題編號：2012-ZD-04），主持人：朱德全。