信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究*

柳立言 陳宋平

1 寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 寧夏固原 750021

2 寧夏師范學(xué)院物理與信息技術(shù)學(xué)院 寧夏固原 750021

信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究*

柳立言1陳宋平2

1 寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 寧夏固原 750021

2 寧夏師范學(xué)院物理與信息技術(shù)學(xué)院 寧夏固原 750021

“校校通”“班班通”工程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，為基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展提供了良好的硬件環(huán)境，可要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，還需要大量高素質(zhì)的，掌握以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為核心知識(shí)的信息技術(shù)教師。通過(guò)分析信息化環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)教師的要求，提出四位一體的培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式，在師范院校有一定的推廣意義。

信息技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程開(kāi)發(fā)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.30.033

*本文由寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“寧南山區(qū)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展實(shí)踐研究”（寧教高【2010】297號(hào)）資助；本文由寧夏師范學(xué)院校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于校園網(wǎng)的IPv4到IPv6網(wǎng)絡(luò)部署的研究與實(shí)現(xiàn)”（ZD2010005）資助。

Author’s address

1 School of Chemistry and Chemical Engineering, Ningxia Teachers University, Guyuan, Ningxia,China 756000

2 School of Physical and Information Technology, Ningxia Teachers University, Guyuan,Ningxia, China 756000

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量。能否在科技發(fā)展上取得優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力，最終將決定我國(guó)在國(guó)際上的地位。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，推動(dòng)科技進(jìn)步與創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這是歷史發(fā)展的必然要求。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為特征的信息技術(shù)豐富了教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，在理論和實(shí)踐上改變了教育的方式和方法，使教育正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，并推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)飛躍發(fā)展，因此必須構(gòu)建以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)的全新教育模式。

1 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教育有決定性的影響作用

國(guó)之興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。學(xué)校教育順應(yīng)信息化發(fā)展已成為一種必然趨勢(shì)，通過(guò)“校校通”“班班通”工程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，為基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展建設(shè)了良好的硬件環(huán)境，可要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，還需要大量高素質(zhì)的，掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的信息技術(shù)教師。

1.1 信息技術(shù)教師的主要來(lái)源

目前中小學(xué)信息技術(shù)教師主要的來(lái)源可以分為兩類。一類是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，包括計(jì)算機(jī)工科專業(yè)和計(jì)算機(jī)教育專業(yè)。計(jì)算機(jī)工科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如果從事信息技術(shù)教師工作，則需要進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)類知識(shí)的培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)教育類專業(yè)的學(xué)生在走上教育教學(xué)崗位時(shí)可不用再做大量的培訓(xùn)。另一類是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)以及系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等理論、實(shí)踐研究相結(jié)合的相關(guān)課程，他們對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)工作有著全面的認(rèn)識(shí)和把握。

1.2 信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校信息化教育的作用

1）信息技術(shù)教師是學(xué)校信息化工作的具體策略者。自1994年至今，經(jīng)過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等重大工程建設(shè)，教育信息化日益被普及推廣。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家在教育信息化方面的投入達(dá)到了2000多億元[1]。面對(duì)如此浩大的資金投入，教育信息化資源的合理規(guī)劃與利用便顯得尤為重要。信息技術(shù)教師應(yīng)通過(guò)全面的分析與策劃，向?qū)W校提出符合實(shí)際情況的信息化建設(shè)規(guī)劃，使資源得到高效的利用。這就要求他們掌握信息化教育工作建設(shè)規(guī)劃的理論知識(shí)以及對(duì)資源進(jìn)行全面調(diào)動(dòng)與統(tǒng)籌的能力。

2）信息技術(shù)教師是課程整合的促進(jìn)者。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中信息技術(shù)教師為各學(xué)科教師提供技術(shù)方面的支持，協(xié)助他們合理運(yùn)用教學(xué)媒體，幫助他們提高教育技術(shù)能力，不斷促進(jìn)學(xué)科教育高效地開(kāi)展，對(duì)信息技術(shù)與課程整合起到極大的促進(jìn)作用。

3）信息技術(shù)教師是學(xué)校教學(xué)模式改革的探索者。在信息化浪潮的沖擊下，一些傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為制約教育發(fā)展的阻力。信息技術(shù)教師通過(guò)對(duì)社會(huì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化等特征的分析，結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，以學(xué)科課程整合為理念，不斷探索出新型的符合信息化時(shí)代特征的教學(xué)模式，影響較大的教學(xué)模式主要有CSCL、CSCW、CAI、基于Web的CAI、CMI等。

4）信息技術(shù)教師是課程體系的建設(shè)者。信息技術(shù)教師的本職工作就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色，做好信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐等工作。面向課程改革，立足于課堂，深入開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用研究和創(chuàng)新活動(dòng)的探索，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)合理組織與規(guī)劃信息技術(shù)課程教學(xué)。

2 信息化環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)教師的要求

在中小學(xué)，信息技術(shù)教師主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還參與到學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究、學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)等工作中去，這需要信息技術(shù)教師有相當(dāng)完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的自身素質(zhì)與能力。

2.1 面向現(xiàn)代化，信息技術(shù)教師要具有系統(tǒng)的知識(shí)體系

信息技術(shù)教師在專業(yè)知識(shí)上，必須具有一個(gè)穩(wěn)定而健全的知識(shí)體系。一是要具備基本的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握以計(jì)算機(jī)為核心的專業(yè)知識(shí)；二是教學(xué)技能知識(shí)，即在信息技術(shù)教師的崗位上，進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思總結(jié)。

2.2 面向世界，信息技術(shù)教師要在課程信息化開(kāi)發(fā)中發(fā)展

在教育信息化的大環(huán)境下，在信息技術(shù)與課程整合的具體實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)教師要積極參加各個(gè)課程信息化的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程，這對(duì)信息技術(shù)教師提出四點(diǎn)要求：一是建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面了解學(xué)科知識(shí)有利于信息技術(shù)教師為課程信息化提供合理的教學(xué)媒體；二是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息技術(shù)教師在整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為課程開(kāi)發(fā)組提供可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；三是協(xié)作教學(xué)的能力，對(duì)教育媒體運(yùn)用還不是很熟練的教師，協(xié)助他們進(jìn)行教學(xué)；四是信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的能力，在進(jìn)行信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師將自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教育特色相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程。

2.3 面向未來(lái)，信息技術(shù)教師要在實(shí)踐研究中發(fā)展

研究是最高效的學(xué)習(xí)方法與途徑，信息技術(shù)教師要有敏感的信息意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研究，積極完善教學(xué)方法，為信息技術(shù)的教育改革做準(zhǔn)備；教師要有科學(xué)的創(chuàng)新思維，在研究過(guò)程中積極探索新技術(shù)、新方法、新理念，并將它們合理地運(yùn)用到信息技術(shù)教育過(guò)程中。

3 信息技術(shù)教師四位一體的培養(yǎng)模式

3.1 職前教育模式

作為基礎(chǔ)教育母體的高等師范院校，承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀信息技術(shù)教師的任務(wù)。學(xué)生在校期間會(huì)學(xué)到全面的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，以及教育學(xué)相關(guān)的課程，并利用微格教室培養(yǎng)正確的教態(tài)，為教育實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。另外，所有的師范類畢業(yè)生都會(huì)完成18周左右的教育實(shí)習(xí)。此模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，使這些學(xué)生在走上工作崗位后能以最快的速度進(jìn)入最佳狀態(tài)。

3.2 校本課程培養(yǎng)模式

由于地域的差異，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)校信息技術(shù)資源等方面存在的差異，會(huì)使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的新教師束手無(wú)策，這就需要對(duì)新教師進(jìn)行基于校本課程的培訓(xùn)，讓新教師充分認(rèn)識(shí)本校的辦學(xué)特色與辦學(xué)理念，充分了解學(xué)校的各項(xiàng)資源以及學(xué)生的知識(shí)水平，從而培養(yǎng)符合本校辦學(xué)特色的優(yōu)秀教師。

3.3 校際交流培訓(xùn)模式

在國(guó)際文化競(jìng)爭(zhēng)與交流的大環(huán)境下，學(xué)校之間在教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)與交流也在不斷促進(jìn)整個(gè)信息化教育的穩(wěn)步發(fā)展。為促進(jìn)教師的全面發(fā)展，在教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)不定期地進(jìn)行校際交流培訓(xùn)活動(dòng)。1）“觀摩教學(xué)—即時(shí)交流”模式。想要了解教師的教學(xué)特色，觀摩教學(xué)過(guò)程是最為有效的方法，通過(guò)觀摩可以學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)，教師通過(guò)交流討論可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。2）“專家指導(dǎo)”模式。聆聽(tīng)專家的教學(xué)思想與教學(xué)理念是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師通過(guò)專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)專家的教學(xué)方法，使自身的教學(xué)能力得到大幅度的提高。3）“校際實(shí)踐共同體”模式。構(gòu)建信息技術(shù)教師校際實(shí)踐共同體，教師可以長(zhǎng)期互相探討教學(xué)問(wèn)題，共同研究信息技術(shù)教育發(fā)展等問(wèn)題，使信息技術(shù)教育打破學(xué)校區(qū)域的束縛，徹底實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、教育方法的不斷完善，為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思提供有利的支持與保障。

3.4 在職研修模式

一般信息技術(shù)教師會(huì)通過(guò)3種模式來(lái)進(jìn)行在職研修或進(jìn)修。一是“頂崗實(shí)習(xí)”模式。近年來(lái)很多在校大學(xué)生會(huì)到中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，以便學(xué)到一些教學(xué)實(shí)踐技能，而任課教師就可以利用這段時(shí)間去接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。二是“碩師計(jì)劃”模式。自2004年實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，吸引了一大批熱衷于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的師范類學(xué)生，碩士階段的學(xué)習(xí)在提高教師的學(xué)歷的同時(shí)也讓教師接受更高層次的知識(shí)與技能，從而具備更高級(jí)的教育研究的素質(zhì)。三是“基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)研修”模式。教育部每年都會(huì)為基礎(chǔ)教育階段的教師搭建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師的研修工作提供各種資源。例如“國(guó)培計(jì)劃”，教育部會(huì)投資大量資源搭建一個(gè)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各地教師能不受時(shí)空的限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線研修。

通過(guò)以上四位一體的模式，可以構(gòu)建多元化的信息技術(shù)教師服務(wù)體系，形成信息技術(shù)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，將信息技術(shù)教師培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、科研學(xué)習(xí)精神等全面化的教育人才，從而幫助實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的高度整合，實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、方法、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一，全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合工作，實(shí)現(xiàn)教育理念與模式的不斷創(chuàng)新，最終取得信息化教育工作的全面勝利。同時(shí)也可以為其他學(xué)科的教師培養(yǎng)提供一個(gè)參考模式。

[1]我國(guó)教育信息化發(fā)展總體概況[EB/OL].[2012-04-18].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20120418/t20120418_767238.shtml.

[2]山珊,鄭燕林.小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2011(2):47-50.

[3]劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]吳軍其.新理念信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010:210-212.

[5]董玉琦,解月光,孫啟林.信息技術(shù)教育國(guó)際比較研究[M].北京:人民教育出版社,2005:221-222.

[6]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

[7]李健新,張蕖.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)方面存在問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育信息化,2011(2):86-88.

Mode Research of Information Technology Teachers’ Training

Liu Liyan1, Chen Songping2

The project that made network be linked in every school and class, which been called school to school, class to class project in China, this project achieves the informatization drives the modernization in education and provides a good the hardware environment for the basic education gets great-leap-forward development, however, information technology education needs a lot of skilled teachers who are master modern education theory and information technology. This thesis analyses the requisitions to teachers under the informatization environment and provides quaternity-training mode for information teachers in normal schools, anyhow, this must be have Extension of meaning in such schools.

information technology; training mode; curriculum development

G650

A

1671-489X(2012)30-0033-03