精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展建設(shè)研究*

盛明婷 戴心來 王朋嬌

遼寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116081

作者：盛明婷，遼寧師范大學(xué)計信學(xué)院2011級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生。

1 我國精品資源共享課的發(fā)展現(xiàn)狀

在國際知名大學(xué)開放課程運(yùn)動蓬勃發(fā)展、全世界對高等教育質(zhì)量日益關(guān)注的背景下，我國教育部也提出了推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！笆濉逼陂g，教育部、財政部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中將支持建設(shè)5000門精品資源共享課[1]。

截至2012年8月，我國共發(fā)布75門精品課程，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、基礎(chǔ)科學(xué)等六大領(lǐng)域，主講教師不乏國內(nèi)高校的名家大師，更有些是高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者。一些課程也受到了學(xué)習(xí)者的追捧，湖南大學(xué)袁滌非副教授的“現(xiàn)代禮儀”課、北京航空航天大學(xué)姚小玲教授的“演講與口才”課、北京師范大學(xué)于丹教授的“千古明月”課位列點(diǎn)擊人氣榜前三甲，有的課程下方參與評論的訪問者數(shù)量已超過千人，評論不僅有網(wǎng)民對課程的充分肯定，也有對國內(nèi)大學(xué)向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼，更有希望中國大學(xué)的開放課程早日走出國門、影響世界的強(qiáng)烈呼聲。由此可見，我國的精品資源共享課建設(shè)已初步取得良好的反響，推動了我國高等教育開放事業(yè)的發(fā)展，在一定程度上提升了高校學(xué)生及大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)。

然而，與國外名校公開課相比，我國課程在國內(nèi)網(wǎng)民中的受追捧程度還存在不小差距。網(wǎng)易作為國內(nèi)免費(fèi)向公眾發(fā)布經(jīng)過翻譯的國外名校公開課的先驅(qū)，在國內(nèi)網(wǎng)民中具有一定影響力。目前，網(wǎng)易不僅將國內(nèi)公開課收錄在線，同時對國外課程不斷進(jìn)行更新與翻譯，集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而從網(wǎng)民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前網(wǎng)易最熱門的課程仍是國外名校公開課，這表明我國網(wǎng)民對國外名校公開課的熱衷程度目前高于國內(nèi)，從提高公眾的文化素養(yǎng)、拓寬其國際視野的角度來講，這不失為一件好事。但也要看到，我國的公開課想要趕上甚至超過國外名校公開課在我國乃至世界的影響力仍需時日，不僅要加快建設(shè)，更要發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程中存在的不足并及時修正，為我國精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 制約精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展的因素

2.1 知識產(chǎn)權(quán)制度尚未健全

正如專利權(quán)促進(jìn)了技術(shù)的飛速發(fā)展一樣，開放教育資源的發(fā)展，首先需要一種明確的版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)。明確的權(quán)限說明，才能使社會力量在教育開放進(jìn)程中發(fā)揮作用。在保護(hù)著作權(quán)的同時，追求資源盡可能廣泛的傳播，以使其價值最大化。

比如美國麻省理工學(xué)院（以下簡稱MIT）的開放課程項目就對其在官網(wǎng)上所公布課程的知識產(chǎn)權(quán)有如下規(guī)定：教師對其在MIT開放課程網(wǎng)站上發(fā)布的大多數(shù)材料擁有知識產(chǎn)權(quán)，其次是教科書作者；MIT只有在制作開放課程過程中大量使用MIT資源時才對其擁有知識產(chǎn)權(quán)；如果學(xué)生的課程作業(yè)被放到網(wǎng)站上，那么對作業(yè)的復(fù)制權(quán)仍屬于該學(xué)生。在把任何課程材料公之于眾前，該項目的工作團(tuán)隊對課程中涉及的所有材料進(jìn)行了細(xì)致的評估以決定其合理的產(chǎn)權(quán)歸屬，在取得作者許可時才會將其公布在網(wǎng)站上。同時對使用MIT開放課程資源作了3個規(guī)定：1）非商業(yè)用途；2）注明出處；3）免費(fèi)共享[2]。MIT對什么是非商業(yè)用途也做了明確的規(guī)定，對個人在使用MIT開放課程資源時如何注明出處也做了較為詳盡的說明，這些都是值得我國精品視頻公開課借鑒的地方。

目前，我國關(guān)于精品資源共享課的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題僅有少量的文件，教育部高等教育司在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中提出教師按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)而申報的國家級精品資源共享課屬于職務(wù)作品。凡申報國家級精品資源共享課的課程，其推薦遴選的全部資源必須具有清晰的知識產(chǎn)權(quán)，對其具體產(chǎn)權(quán)歸屬未有明確說明；“中國大學(xué)視頻公開課”的唯一官方網(wǎng)站——愛課程網(wǎng)提出，高等教育出版社獨(dú)立擁有或與相關(guān)內(nèi)容提供者共同擁有“愛課程”網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容的版權(quán)，未經(jīng)高等教育出版社書面許可，對于高等教育出版社擁有版權(quán)和其他知識產(chǎn)權(quán)的任何內(nèi)容，任何人或單位不得以復(fù)制、鏡像或其他任何方式進(jìn)行使用。筆者認(rèn)為這樣的條例與公開課真正面向公眾甚至世界開放的理念還是有一定差距的。

2.2 課程受眾范圍較窄

我國建設(shè)資源共享課的初衷是為推動高等教育開放，因此當(dāng)前建設(shè)的課程多為本科課程，其受眾自然也就局限于在校大學(xué)生及其他文化程度較高的人群，很少有針對職業(yè)培訓(xùn)開放的課程，更沒有基礎(chǔ)教育方面的課程。

繼MIT率先向全世界無償開放其高等教育課程后，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院在世界中等教育中領(lǐng)先一步，免費(fèi)開放了一些與大學(xué)知識接軌的高中課程，包括代數(shù)、生物、化學(xué)等，這些課程的出現(xiàn)不僅讓人眼前一亮，更讓人感受到知識共享無國界的魅力。相信其后不久，更多針對中小學(xué)生開設(shè)的公開課將會涌現(xiàn)在世界教育舞臺上。中國國家統(tǒng)計局公布的《2010年全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報》顯示，我國0～14歲人口有2億2000多萬，占總?cè)丝诘?6.6%。由此可以認(rèn)為，在我國針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建設(shè)資源共享課是大有作為的。長期以來，我國一直致力于區(qū)域教育均衡發(fā)展，當(dāng)前擴(kuò)大資源共享課的受眾范圍，建設(shè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開放課程和資源是一條切實(shí)可行的方案。

利用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)是一種非常經(jīng)濟(jì)實(shí)用的在職成人學(xué)習(xí)方式。目前中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)上發(fā)布了三類職教公開課，包括財務(wù)會計類、餐飲、導(dǎo)游類，點(diǎn)擊后發(fā)現(xiàn)很多課程是文字類材料，個別課程配有語音指導(dǎo)和Flash，視頻公開課鮮見。網(wǎng)易已經(jīng)發(fā)布的國外課程中IT行業(yè)的課程較多，比如Android應(yīng)用程序開發(fā)、iPad和iPhone應(yīng)用開發(fā)，其他行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)課程較少。在網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育市場呈快速增長態(tài)勢的今天，滿足在職成人學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的需求，加快職業(yè)培訓(xùn)類課程的建設(shè)，既是歷史使然，也是擴(kuò)大視頻公開課影響，保證其可持續(xù)發(fā)展的一個有力武器。

2.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)不足

資源共享課具有極強(qiáng)的開放性，其受眾的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求也因此而多種多樣。比如在校大學(xué)生會看和自己專業(yè)相關(guān)的以及自己感興趣的課程，以擴(kuò)展自己的專業(yè)視野；很多大學(xué)畢業(yè)的上班族利用業(yè)余時間給自己充電，重溫大學(xué)課堂的魅力；一些學(xué)習(xí)者沒有親自走進(jìn)過大學(xué)課堂，但能在一個免費(fèi)向大眾開放的平臺學(xué)習(xí)到我國名校名師講授的課程，也是對自己人生空白的填補(bǔ)。

然而，僅僅提供開放課程不能完全讓學(xué)習(xí)者受益，一門公開課只有配有課前指導(dǎo)和課后評價及反饋機(jī)制，才能更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前國內(nèi)外在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面做得都不夠完善，MIT的開放課程更是明確指出不提供課下學(xué)習(xí)支持，我國視頻公開課起步較晚，在這一領(lǐng)域的建設(shè)更是少之又少。這無疑不能滿足學(xué)習(xí)者深層次的學(xué)習(xí)需求，使其失去對公開課的學(xué)習(xí)興趣，從而失去大量網(wǎng)民市場，這對于耗時耗力建設(shè)的公開課的持續(xù)發(fā)展無疑是一個挑戰(zhàn)。

3 建議與對策

3.1 健全知識產(chǎn)權(quán)制度

知識本身并不能自動實(shí)現(xiàn)公開與共享，需要建立一個完善的機(jī)制加以促進(jìn)[3]。在將大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源開放程度擴(kuò)大化的同時也要注重對作者知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，并對建設(shè)資源共享課的教師和工作人員給予一定的獎勵。國外名校公開課的教師和工作人員建設(shè)公開課很多是義務(wù)的，這是建立在其體面的年薪收入基礎(chǔ)上的，在此情況下，教授樂于教學(xué)也樂于與他人分享自己的教學(xué)成果。而在我國，不少教師要靠論文、課題、經(jīng)費(fèi)、課時數(shù)換工資，開發(fā)視頻公開課是一個費(fèi)時費(fèi)力的工作，如果沒有合理的獎勵制度，教授們對建設(shè)資源共享課的熱情可能會隨時間而冷卻，或因心有余力不足而終止。本研究認(rèn)為應(yīng)該給公開課教師及其課程制作團(tuán)隊相應(yīng)的勞動報酬和不同程度的獎勵，以提高他們開發(fā)精品視頻公開課的積極性。比如，一個精品視頻公開課被多少個用身份證實(shí)名注冊的人點(diǎn)擊，那么該教師就要得到相應(yīng)金額的獎勵。

在MIT開放課程網(wǎng)站上，隨處可見醒目的紅色背景的捐款鏈接按鈕，而通過該網(wǎng)站學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有不少以個人或公司的名義為其捐款，以保證開放課程走得更遠(yuǎn)?！皭壅n程”網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)這個經(jīng)驗，鼓勵公眾捐款，然后把該款項用于獎勵教師或開發(fā)課程本身上面。在良好的制度和教育環(huán)境下，配之以合理的獎勵措施，我國大學(xué)教師的精力將被導(dǎo)向到教育教學(xué)中，其開發(fā)的課程質(zhì)量必然會提高，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播，國際一流視頻公開課的出現(xiàn)也就指日可待了。

3.2 擴(kuò)大課程受眾范圍

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上的視頻課程以及其他開放資源進(jìn)行學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)，也可以說是一種非正式學(xué)習(xí)。使非正式學(xué)習(xí)如此有效且讓學(xué)習(xí)者印象深刻的一個原因是它通常以小塊兒內(nèi)容出現(xiàn)[4]，這也符合行為主義的小步子教學(xué)原則。這種學(xué)習(xí)方式對于各個年齡階段的學(xué)習(xí)者來說都是比較有益的。

基礎(chǔ)教育作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。我國自1986年實(shí)施義務(wù)教育制度以來，教育主管部門不斷完善政策，切實(shí)為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展而努力。當(dāng)前各項推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)政策開展得如火如荼，與此同時，也應(yīng)該把義務(wù)教育的概念升級，向青少年開放優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源。在開放大學(xué)課程的同時，為中小學(xué)生提供適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的開放課程，一方面能減少我國中小學(xué)生參加各種課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的煩惱，也能為教育資源相對貧乏地區(qū)的學(xué)生提供不可多得的教育資源，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和社會的安定團(tuán)結(jié)具有深遠(yuǎn)意義；另一方面，我國作為一個基礎(chǔ)教育實(shí)力雄厚、人才輩出的大國，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建設(shè)公開課，讓全世界免費(fèi)共享，不僅具有毋庸置疑的優(yōu)勢，還可以提高我國基礎(chǔ)教育在世界的影響力。

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)競爭越發(fā)激烈，對員工知識和技能的要求空前提高。企業(yè)雖然會為員工提供職業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)通常存在一些問題，比如學(xué)習(xí)資源的更新速度慢，傳統(tǒng)的培訓(xùn)占用時間長，以及培訓(xùn)者本身缺乏教學(xué)技能等[5]。高校作為集科研和教學(xué)于一身的金字塔以及新知識的發(fā)源地，其開發(fā)的課程可以有效改善這些問題。筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急就是要落實(shí)好教育部提出的“推進(jìn)高等職業(yè)教育共享性專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫”[6]的要求，除了建設(shè)文字、圖片、語音、Flash等資源外，借建設(shè)精品視頻公開課的契機(jī)，為各行業(yè)企業(yè)量身訂做培訓(xùn)類視頻課程，以促使公開課本身職能的進(jìn)一步發(fā)展，為全民的終身學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

3.3 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在國外的開放課程里，可以看到每堂課的現(xiàn)場都有若干助教幫助授課教師做一些除講課外的其他工作，比如分發(fā)教學(xué)材料、收課程作業(yè)、收集學(xué)生反饋的課程問題等，他們大多是由研究生甚至博士組成的志愿者團(tuán)隊，這個團(tuán)隊無疑可以為授課教師減輕不少負(fù)擔(dān)，而目前國內(nèi)的公開課中鮮有此類團(tuán)隊出現(xiàn)，這是值得借鑒的一個重要經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)者利用公開課吸取知識的過程，就是他們自主建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種問題，需要有人對其問題作出及時的反饋，因此應(yīng)該建立一個有效的反饋機(jī)制以及虛擬討論社區(qū)，供學(xué)習(xí)者之間交流。另外要提供過 程性學(xué)習(xí)記錄和評價工具，在記錄、分析學(xué)生的行為之后，設(shè)計適合學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)活動，并建立完善的課前指導(dǎo)和課后服務(wù)體系。

4 結(jié)語

精品資源共享課的建設(shè)不是為了評審，也不是擺設(shè)，而是為了服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力。在建設(shè)精品資源共享課的過程中，要取國外公開課所長，但又不能盲目推崇國外名校公開課的模式，比如由于文化背景的差異，我國教師不必完全采用西方名校教師的授課特點(diǎn)，可以在一些方面保留自己的文化傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，健全知識產(chǎn)權(quán)制度、擴(kuò)大課程受眾范圍以及完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有利于精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展，并在世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生一定影響，使我國早日成為社會主義文化強(qiáng)國。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[EB/OL].http:www.icourses.edu.cn/news/details?uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948&objectId=oid:f11cfbc4-137c-1000-bb36-9bd9a94f2948.

[2]MIT OpenCourseWare. FAQ: Intelltual Property[EB/OL].http:ocw.mit.edu/help/faq-intellectual-property/#1.

[3]劉美鳳.公開·共享·參與·合作·發(fā)展:2004 MIT&CORE OCW國際論壇綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(10):5-11.

[4]Cros J. Informal Learning: the other 80%[EB/OL].http:www.internettime.com/Learning/The%20Other%2080%25.htm.

[5]余勝泉,毛芳.非正式學(xué)習(xí):e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究,2005(10):18-23.

[6]教育部.全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http:www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_zcwj/201204/xxgk_134370.html.