契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程探討

程 英

(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院教科所,福建福州350025)

教學(xué)法作為師范院校最具師范性與實(shí)踐性的一門課程,其教學(xué)功能需包含以下四個(gè)層次:第一層次是學(xué)科教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),即豐富高師生相關(guān)學(xué)科的教學(xué)知識、教學(xué)原理與教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)理論知識經(jīng)驗(yàn);第二層次是學(xué)科相關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練,即通過各種方式訓(xùn)練高師生在未來教育機(jī)構(gòu)中從事學(xué)科教學(xué)活動必需的教學(xué)技能,如該學(xué)科必備的教學(xué)技能以及語言講解技能、多媒體制作技能等公共技能,以增強(qiáng)教學(xué)感染力與表現(xiàn)力;第三層次是教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),即通過模擬情境與教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)高師生運(yùn)用第一、二層次的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)以及在教學(xué)現(xiàn)場中根據(jù)教育對象的反應(yīng)辨析判斷、隨機(jī)應(yīng)變地解決教學(xué)現(xiàn)場問題的能力;第四層次是個(gè)性化與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),既根據(jù)高師生的個(gè)性,促進(jìn)其教學(xué)個(gè)性的發(fā)展,激發(fā)可持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī),提高其研究與反思能力,為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

反思目前許多師范院校的教學(xué)法課程教學(xué),很多僅在學(xué)科教學(xué)理論知識經(jīng)驗(yàn)的層次上駐足,較少顧及課堂教學(xué)中的即時(shí)情境與高師生未來需要面對的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)情境,不少教師仍沿襲多年來的教學(xué)模式,按照教科書與教學(xué)預(yù)案完成古典樂隱喻下的“去情境化的、教師按照一定的步驟忠實(shí)地向?qū)W生傳授專家所制定的標(biāo)準(zhǔn)教案的過程”[1],這種教學(xué)無疑難以培養(yǎng)出積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求與挑戰(zhàn)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、研究型與創(chuàng)新型的師資人才,師范院校教學(xué)法課程教學(xué)改革勢在必行。

一、課程教學(xué)觀及其特點(diǎn)

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué),倡導(dǎo)的是一種情境化、生成性、以實(shí)踐為取向和充滿人文關(guān)懷的教學(xué)觀,該教學(xué)活動一方面注重高師課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場意義,重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力,注重依據(jù)具體的課堂情境即興調(diào)整與生成教學(xué),以促進(jìn)高師生對課程知識的理解、內(nèi)化與運(yùn)用;另一方面則重視教學(xué)法課程知識的實(shí)踐性意義,強(qiáng)調(diào)通過課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐活動,密切高師教學(xué)與高師生未來工作情境——中小學(xué)、幼兒園教學(xué)情境的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐活動中潛移默化地樹立學(xué)生正確的教育價(jià)值觀與學(xué)科教學(xué)觀,發(fā)展其教學(xué)實(shí)踐能力。

(一)教學(xué)的情境性

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué),提倡的是一種“爵士樂隱喻下的教學(xué)”[1],即注重教學(xué)活動當(dāng)前所處的情境以及未來工作崗位將要面對的中小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)情境,教學(xué)活動具有面對特定情境、在師生默契中形成的即興創(chuàng)造品質(zhì)?！凹磁d演奏”強(qiáng)調(diào)的是在具體教學(xué)情境中緊抓時(shí)機(jī)的快速以及對情境判斷的準(zhǔn)確、教學(xué)反應(yīng)的正確等方面,是一種富有機(jī)智的教學(xué)行為。高師教學(xué)法課程是以培育未來教師的理論與實(shí)踐智慧為主要任務(wù),整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動過程應(yīng)充滿著生命的活力,是教師契合情境即興演奏的教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)過程。從古典樂演奏與爵士樂演奏轉(zhuǎn)換反映了教學(xué)從技術(shù)向?qū)嵺`的回歸,高師教學(xué)法的課程教學(xué)應(yīng)是高師教師運(yùn)用理論與實(shí)踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造。

需說明的是,契合情境的即興演奏并不否認(rèn)預(yù)設(shè)的、有效的課程計(jì)劃,而是在事先預(yù)設(shè)的有效的課程計(jì)劃指導(dǎo)下的富有藝術(shù)的教學(xué)實(shí)踐活動。當(dāng)然,“有效的課程計(jì)劃是良好教學(xué)的必要條件,但不是充足條件。因?yàn)橛行У恼n程計(jì)劃不可能保證取得好的效果。事實(shí)上,兩個(gè)教師實(shí)施同一課程計(jì)劃,會有兩種不同的教學(xué)效果?！盵2](P141)能依照即時(shí)的教學(xué)情境應(yīng)時(shí)應(yīng)境而變體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。

(二)教學(xué)的生成性

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是生成性的教學(xué),正如美國太平洋橡樹學(xué)院的伊麗莎白·瓊斯(Jones,E.)與約翰·尼莫 (Nimmo,J.)所言,[3]生成式課程不是方案與細(xì)節(jié)都預(yù)設(shè)好的、打開就可以用的“罐頭式”課程,不是失去生命力且對學(xué)生沒有意義的“木乃伊式”課程,也不是偶然、隨意的、教師被學(xué)生牽著鼻子走的課程,而是一種師生共同建構(gòu)的“突破式”課程。

教學(xué)作為一種人文性的實(shí)踐活動,很多解決實(shí)際教育教學(xué)問題的答案都不是現(xiàn)成與唯一的。中小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)行為極其復(fù)雜多變,教師難有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)對復(fù)雜多變的各種情境。中小學(xué)生與幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各不相同,教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)他們的興趣、怎樣幫助他們解決實(shí)際問題,等等,都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與即時(shí)情境創(chuàng)造性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法策略,正如范梅南 (Van Manen,M.)所言,“一個(gè)現(xiàn)象的意義或本質(zhì)并非是簡單的或一維的,而是多維度、多層次的”[4](P101)因此,契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路與教學(xué)策略等全方位、全過程的生成,即制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)并非重復(fù)以往的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)、高師生目前的發(fā)展?fàn)顩r以及基礎(chǔ)教育課改要求與實(shí)際狀況進(jìn)行動態(tài)生成;組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)根據(jù)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新理論研究成果與中小學(xué)、幼兒園相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐的最新需要予以調(diào)整,并在教學(xué)活動過程中根據(jù)即時(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行即興演奏。契合情境“即興演奏”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在師生的有效互動中動態(tài)調(diào)整教學(xué)思路、課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)策略,這就需要高師教學(xué)法教師擁有廣博的學(xué)科知識、對中小幼學(xué)科教學(xué)改革的深入了解以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)駕馭能力,既要依據(jù)教學(xué)規(guī)律又要敢于因情境變化靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)節(jié)律。

(三)教學(xué)的實(shí)踐性

高師教學(xué)法的課程目標(biāo)重在培養(yǎng)能將學(xué)科知識以及學(xué)科教育知識靈活運(yùn)用于中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐的應(yīng)用型師資,其課程教學(xué)不僅注重對知識的理解與記憶,更強(qiáng)調(diào)對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用。契合情境“即興演奏”的教學(xué)法教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的實(shí)踐性,以實(shí)現(xiàn)在校生與中小學(xué)、幼兒園實(shí)踐教學(xué)的“零適應(yīng)期”。[5]

教學(xué)法課程教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,教師必須根據(jù)教學(xué)大綱以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)中國乃至全球該學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究的最新理論成果與中小學(xué)、幼兒園教學(xué)改革的最新實(shí)踐成果;教學(xué)中要培養(yǎng)高師生能根據(jù)教育對象不同成長階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能力、個(gè)性差異因材施教,通過適宜的教學(xué)內(nèi)容,以教育對象喜聞樂見且易于吸收的教學(xué)手段與方法,開展學(xué)科教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動。高師生需要學(xué)會在教學(xué)活動全程關(guān)注教育對象的學(xué)習(xí)興趣與各方面表現(xiàn),并與之進(jìn)行有效互動。高師生這種“契合情境即興演奏”的實(shí)踐能力僅靠高師課堂是難以培養(yǎng)的,必須課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,特別需要經(jīng)常到中小學(xué)、幼兒園的教育現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀摩、調(diào)查與實(shí)踐,密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系,增強(qiáng)實(shí)踐能力。這些都是許多高師生極為缺乏而亟待培養(yǎng)的。

為此,教學(xué)法課程必須建立自己的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,以實(shí)訓(xùn)基地為課堂,既可直接到實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué),還宜將教學(xué)實(shí)訓(xùn)貫穿課程教學(xué)全程,使高師生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)過程,真正做到“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。同時(shí),建立多方支持、螺旋式推進(jìn)的實(shí)訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng),循序漸進(jìn)地促進(jìn)高師生的專業(yè)成長,高師生、同伴、高師教師、實(shí)踐基地教師等共同構(gòu)成一個(gè)相互支持、合作引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng),通過見習(xí)、設(shè)計(jì)方案、調(diào)整進(jìn)、模擬實(shí)踐、到實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思等螺旋式推進(jìn)的系列過程,有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。

(四)教學(xué)的人文性

在教學(xué)的雙邊活動中,教學(xué)是因?qū)W生而存在的,師范院校的教學(xué)必須體現(xiàn)以高師生為本的人文思想。高師生具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)造能力,在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生許多新異的想法,他們對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很多個(gè)性化的要求與規(guī)劃。契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”,關(guān)注高師生學(xué)習(xí)的即時(shí)狀態(tài)、關(guān)注高師生學(xué)習(xí)的未來需要,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文關(guān)懷思想,從而達(dá)到聯(lián)合國教科文組織所建議的,教學(xué)“似乎比任何時(shí)候都更在于保證人人享有他們自己為充分發(fā)展自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、情感和想像方面的自由?！盵6](P85)

另一方面,契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué)也同樣關(guān)注高師教師的主導(dǎo)性價(jià)值與教學(xué)自主地位,強(qiáng)調(diào)高師教師在教學(xué)工作的自主性、能動性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們的即興發(fā)揮與創(chuàng)造性教學(xué),體現(xiàn)出對高師教師的人文關(guān)懷。

二、課程目標(biāo)與教改措施

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué),以培養(yǎng)“教育理念先進(jìn)、教學(xué)技能精湛、實(shí)踐能力過硬、專業(yè)發(fā)展后勁足”的基礎(chǔ)教育應(yīng)用型、創(chuàng)新型與研究型師資人才為目標(biāo),通過模塊化、生成性的課程內(nèi)容,契合情境、多元化的教學(xué)模式以及過程性、以能力為本位的教學(xué)評價(jià)等全方位推進(jìn)教學(xué)改革,以幫助高師生奠定扎實(shí)的教學(xué)理論和教學(xué)技能的基礎(chǔ),掌握良好的教育教學(xué)方法與策略,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高教育綜合素養(yǎng),具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力與初步的教學(xué)反思與研究能力,使得所培養(yǎng)的高師生能主動、快速地適應(yīng)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)實(shí)踐與課改需要。

(一)模塊化、生成性的課程內(nèi)容

全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之“思”不誤入歧途,而是導(dǎo)向事物的本源。[7](P4)課程內(nèi)容是教學(xué)活動的重要載體,高師教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容并非將某一版本教科書中的知識進(jìn)行簡單整理,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)代的教學(xué)要求,講求模塊化與生成性。

首先,根據(jù)高師培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園師資的職業(yè)特點(diǎn),教學(xué)法課程應(yīng)包含以下三大模塊教學(xué)內(nèi)容:一是專業(yè)理論教學(xué)模塊,包括學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科教學(xué)基本原理與學(xué)科教學(xué)方法策略等基本理論知識;二是職業(yè)技能訓(xùn)練模塊,包括對教育對象的觀察引導(dǎo)以及說、寫、做等與組織學(xué)科活動相關(guān)的教學(xué)技能;三為教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊,包括設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案、組織教學(xué)活動以及對教學(xué)活動進(jìn)行反思等教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

其次,教學(xué)法課程內(nèi)容應(yīng)具備生成性,教學(xué)法課程內(nèi)容“不是所謂客觀的文化知識的載體,它不是固定不變、完全預(yù)定的,它不是終極真理,而是師生共同參與的,就活動中意義、精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成過程,它是動態(tài)、發(fā)展變化的?！盵8](P256)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神,有機(jī)融入了當(dāng)今世界與中國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐最新研究成果,還要注重將課程所涉及的相關(guān)課程的最新成果,與本課程教學(xué)有機(jī)融合。同時(shí),我們還應(yīng)重視將任課教師個(gè)人的科研成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動。高師教學(xué)法課程的教師應(yīng)堅(jiān)持長期深入中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)一線,主動參與基礎(chǔ)教育改革的研究與實(shí)踐指導(dǎo),積累豐富的第一手資料,形成相關(guān)研究成果,并在課程建設(shè)中將之有效轉(zhuǎn)化為課程資源。此外,教學(xué)法課程還可吸收高師生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果,經(jīng)過教師的提煉、整合,將其轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源。作為一門實(shí)踐特色鮮明的課程,高師生在教學(xué)法課程中所獲得的知識、所生成的能力、所形成的觀念、所訓(xùn)練的技能等都將對他們未來的職業(yè)教育產(chǎn)生重要影響。因此,應(yīng)注重將教學(xué)法課程建設(shè)的目光延展到學(xué)生未來的職業(yè)領(lǐng)域,追蹤了解高師生的教育理念、教學(xué)技能等在他們實(shí)際工作中發(fā)揮的作用,以及他們走上工作崗位后存在的問題,據(jù)此對課程內(nèi)容做出適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二)契合情境、多元化的教學(xué)模式

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué)注重以學(xué)論教,以教促學(xué),根據(jù)各模塊內(nèi)容不同的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn),采取各具特色的教學(xué)模式以及與教學(xué)情境相適宜的教學(xué)方法策略,從而切實(shí)體現(xiàn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的教學(xué)原則。

1.采取ACS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)理論模塊教學(xué),提升教學(xué)理論素養(yǎng)

高師教學(xué)法課程的學(xué)科教學(xué)理論部分主要包括學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科教學(xué)原理與教學(xué)策略等三方面,教師應(yīng)根據(jù)各方面內(nèi)容的特點(diǎn),引導(dǎo)高師生采取相適宜的學(xué)習(xí)方式。其中,基礎(chǔ)知識部分宜采取“自主式”學(xué)習(xí) (Active learning),教學(xué)原理部分宜采取“對話式”學(xué)習(xí) (Conversational Learning),教學(xué)策略部分可以“研討式”學(xué)習(xí) (Seminar learning)的方式進(jìn)行。

本教學(xué)模式重在引導(dǎo)高師生通過自我建構(gòu)式的理論學(xué)習(xí),讓他們走近理論、走進(jìn)理論,將間接的、靜態(tài)的、外顯的“公共知識”建構(gòu)為可觸可感的、動態(tài)的、內(nèi)隱的“個(gè)人知識”,促使其教育理論素養(yǎng)的真正提高。該模式教學(xué)可相應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、對話等教學(xué)方法,并通過各種生動的教學(xué)案例,在教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間架構(gòu)橋梁。

2.采取OTC訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)技能模塊教學(xué),訓(xùn)練職業(yè)技能

在高師教學(xué)法課程目標(biāo)中,培養(yǎng)與訓(xùn)練高師生的職業(yè)技能十分重要。但不少高師教學(xué)往往僅注重教學(xué)理論模塊,教學(xué)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足,導(dǎo)致高師生畢業(yè)后職業(yè)技能偏弱,對中小學(xué)生與幼兒缺乏教學(xué)感染力,對教學(xué)活動缺乏駕馭能力。教學(xué)法中該模塊的教學(xué)應(yīng)依照中小學(xué)、幼兒園教師的職業(yè)需要,從職業(yè)技能、職業(yè)表現(xiàn)力、職業(yè)創(chuàng)造力三方面著手訓(xùn)練與培養(yǎng)。其中,教育職業(yè)技能部分宜以觀察比較(Obeserv and Compare)為主線,教育職業(yè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)可以技能訓(xùn)練 (Training)為核心,教育創(chuàng)造力的發(fā)展需以創(chuàng)造(Creation)為宗旨,全方位訓(xùn)練高師生的職業(yè)技能。

該教學(xué)模式重在引導(dǎo)高師生通過觀察分析中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教師教學(xué)活動中所展示的職業(yè)技能,通過課內(nèi)外結(jié)合的各種活動訓(xùn)練高師生的職業(yè)表現(xiàn)與創(chuàng)造等技能,全面培養(yǎng)與訓(xùn)練高師生從事中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的職業(yè)技能與表現(xiàn)力,幫助他們盡快適應(yīng)未來所從事教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。課程教學(xué)中可相應(yīng)采用示范、練習(xí)、案例研討、創(chuàng)作、表演等教學(xué)方法,全面提升高師生的職業(yè)技能,訓(xùn)練其從事中小學(xué)、幼兒園教育必需的職業(yè)表現(xiàn)力。

3.采取CTTR培養(yǎng)模式開展教學(xué)實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐工作是融入了教育理論素養(yǎng)與個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐,高師生需在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中反復(fù)操練以獲得實(shí)踐智慧。CTTR培養(yǎng)模式的基本程序?yàn)?案例分析(Case Study) —→方案設(shè)計(jì) (Teaching design) —→教學(xué)實(shí)踐(Teaching practice) —→反思與交流 (Reflection and Exchange)。

“紙上學(xué)來終覺淺,要知此事需躬行”。該培養(yǎng)模式在教學(xué)中宜相應(yīng)采用觀察、案例分析、作業(yè)設(shè)計(jì)、微格訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)反思、研討交流等教學(xué)方法,著重引導(dǎo)高師生通過真實(shí)的中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)情境進(jìn)行實(shí)際操練,學(xué)會將教育教學(xué)理論與職業(yè)技能靈活運(yùn)用于各種教育情境中,在面對真實(shí)的教育對象以及種種變化多端的教育情境中做出適宜的、有效的教育決策,幫助高師生盡快成長為一名合格的教育實(shí)踐工作者,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與體會開展反思性研究,從而切實(shí)提高其教學(xué)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量與效益,有效培養(yǎng)高師生的教學(xué)實(shí)踐能力與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)過程性、以能力為本位的課程教學(xué)評價(jià)

契合情境“即興演奏”的高師教學(xué)法課程教學(xué)在教學(xué)評價(jià)上強(qiáng)調(diào)全面性、過程性與實(shí)踐性,注重構(gòu)建以考察高師生職業(yè)能力為核心的、綜合的、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,以使學(xué)業(yè)成績能較科學(xué)全面地衡量高師生的職業(yè)能力,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公平、公正與科學(xué)。

首先,實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容上理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。為較全面地衡量高師生的理論知識與實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r,真實(shí)體現(xiàn)其分析解決實(shí)際教學(xué)問題與教學(xué)實(shí)踐等方面的綜合能力,教學(xué)法課程可將考試分為閉卷考與面試兩部分。在閉卷考的試卷上,理論識記、理解分析與實(shí)踐運(yùn)用的分值比例應(yīng)適宜,以使考試分?jǐn)?shù)能更科學(xué)體現(xiàn)高師生的學(xué)習(xí)能力,凸顯教學(xué)法課程的實(shí)踐特點(diǎn);而面試則是對涉及本學(xué)科的教育教學(xué)技能與實(shí)踐能力進(jìn)行當(dāng)面抽考,以全面考察高師生的教育實(shí)踐能力。

其次,實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式上過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。在高師生課程成績評價(jià)上,到中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、反思評價(jià)等成績應(yīng)與期末的課程考試成績各占半壁江山。

因此,高師生若要獲得教學(xué)法課程的優(yōu)秀成績,就必須具備較先進(jìn)的教育理念、較扎實(shí)的教育功底、較強(qiáng)的分析、設(shè)計(jì)、研究能力以及較好的教學(xué)實(shí)踐能力等全面的綜合素質(zhì)。這樣,教學(xué)評價(jià)才能較有效避免高分低能現(xiàn)象,從而較科學(xué)全面地衡量學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)技能與實(shí)踐能力。唯有如此,師范院校才能培養(yǎng)出主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的合格、優(yōu)秀的、智慧的師資人才。

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