關于高職院校綠色教育系統(tǒng)之構建*

孫 燕 李成忠 居 萍 杜慶平

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

關于高職院校綠色教育系統(tǒng)之構建*

孫 燕 李成忠 居 萍 杜慶平

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

綠色教育需要科學教育與人文教育的有機融合。高職院校綠色教育應構建綠色教育系統(tǒng)，包括四個方面的內容，即綠色校園、綠色教學、綠色管理以及綠色服務，四者相互依存，缺一不可。

綠色教育系統(tǒng)；綠色校園；綠色教學；綠色管理；綠色服務

綠色象征著春天與生命，象征著成長與生機，象征著健康與未來。綠色教育的理念越來越受到教育者的重視。中國科學院院士楊叔子指出:“綠色教育應是科學教育與人文教育融為一體的教育，科學求真，人文求善?！倍叩挠袡C融合對社會和諧發(fā)展和科學進步起著至關重要的作用。堅持綠色教育辦學理念，是高校實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，更是高等教育基于目前全球生態(tài)系統(tǒng)受到破壞甚至失衡、資源匱乏、人口膨脹等問題的一種策略。

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）這一概念是英國生態(tài)學家坦斯利（A. G.Tansley）于1935年首次提出的，指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分，即非生物環(huán)境（氣候因子、無機物質及有機物質）、生產者（主要是綠色植物）、消費者（人及其他異養(yǎng)生物）和分解者（主要是細菌和真菌）。其中，生物和非生物環(huán)境之間相互影響、彼此依存，是一個不可分割的整體。

綠色教育應是一種系統(tǒng)教育，而這個系統(tǒng)必須如生態(tài)系統(tǒng)一般，有自己主要的組成成分，并且各種成分缺一不可。學校綠色教育系統(tǒng)作為一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，其四個主要組成部分應該如此理解:非生物環(huán)境——綠色校園，是學生、教師、管理者共同生活和面對的環(huán)境，是教育活動的主要場所；生產者——綠色教學，包括教和學兩個方面，是學校的生命線；消費者——綠色服務，使系統(tǒng)中其他組成部分處于最佳的生存狀態(tài)；分解者——綠色管理，是系統(tǒng)得以維持平衡、穩(wěn)定的基礎和保障。這四個方面既相互影響，又彼此融合形成一個有機整體。

綠色校園方面

綠色校園應該遵循“充滿綠色、充滿活力、充滿生機”和留有廣闊的活動空間等原則。

重視綠化及養(yǎng)護管理，創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境 學校應該加大引進綠化植物的種類，尤其是具有本地特色的植物種類，如我?？梢M揚州的市樹銀杏、垂柳以及市花瓊花、芍藥。結合高等職業(yè)教育的特點，為構建園林、園藝相關專業(yè)的學生自主學習平臺，可以利用網頁制作等現(xiàn)代信息技術集成圖像、聲音、視頻等多媒體，編寫校園及校內實訓中心植物名錄并制作專題網頁，以增強學生對園林植物識別及應用的感性認識，培養(yǎng)學生濃厚的專業(yè)興趣。另外，應增加綠化種植形式，形成層次豐富、搭配合理的復合植物群落，豐富花園式校園的內容。還應加強校園植物的養(yǎng)護管理。俗話說“三分種，七分管”，優(yōu)美校園環(huán)境的保持是建立在精心養(yǎng)護管理基礎上的。

校園綠化要注重體現(xiàn)中國傳統(tǒng)花文化 植物的美除了表現(xiàn)在形態(tài)、色彩方面外，還體現(xiàn)在它所表現(xiàn)出的意境，而后者是我國古代勞動人民對自然的理解和尊崇，是傳統(tǒng)文化非常重要的組成部分。如梅花之傲雪開放的不屈不撓精神；竹子“未出土時便有節(jié)，及凌云處更虛心”的氣概；“桃李不言，下自成蹊”的淡然。再如牡丹的“國色天香”、蓮花的“出淤泥而不染”、桂花香勝、楓葉飄丹等等。這些對廣大師生繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化、樹立綠色教育理念都會起到潛移默化的作用。

綠色校園應該有學生的充分參與 結合學校的專業(yè)設置，應讓廣大學生積極參與綠色校園建設，如環(huán)境保護標語的張貼、垃圾的分類處理、綠化苗木的種植、資源的節(jié)約與循環(huán)利用、健康知識的宣傳等等，這些都是綠色教育不可缺少的組成部分，對學生加深專業(yè)認識、提高專業(yè)素養(yǎng)有重要作用。

綠色校園應充分體現(xiàn) “以人為本” 學校是學生學習的場所，學生人生中最美好的時光是在大學里度過的，因此，校園環(huán)境建設對學生甚為重要。比如，應多留一些綠色空間，在綠地中設置一些供休憩用的設施；教學樓、宿舍樓應有盡可能多的綠化面積，增加綠化總量。這些對于學生保持平靜的學習心態(tài)非常重要。

綠色教學方面

綠色教學就是綜合運用教學論、環(huán)境心理學、教育技術學、教育社會學和社會心理學等學科的原理與方法，來探討每一學科的發(fā)展規(guī)律，以人、自然和社會相統(tǒng)一、相協(xié)調的觀點去思考、應對教學中的問題，尋求人、自然和社會的和諧發(fā)展，最終建立起符合生態(tài)規(guī)律的新型教學系統(tǒng)。

綠色教學對“教”的要求 綠色教學對教師提出了更高的要求。在新型教學系統(tǒng)中，學習方式的轉變尤為重要?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性、促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)，強調主體性參與、重視直接經驗，強調活動、實踐、考察、探究和經歷。針對高職教育的特點，我們的重點應培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使學生在畢業(yè)前，就能適應企業(yè)對員工的要求。這就要求高職學生在學校有充分的動手活動空間，如英語語音室、專業(yè)實訓實驗室應開放，并切實上好實驗課和實習實踐課。另外，教師的任何專業(yè)教育都不能是單純的專業(yè)知識傳授，而必須將其置于整個社會系統(tǒng)中，結合資源、環(huán)境、人口等多方面因素來思考。如有人提出，德育課程應將善待自然、保護環(huán)境、愛護地球上其他生命列入教學內容，培養(yǎng)學生對于生命與自然的寬容和博愛精神。綠色教學在方式上非常靈活，這就要求創(chuàng)設一種自主學習氛圍。我們應創(chuàng)造民主平等的師生交往、學生之間交往的新型關系。教師要樹立“教學要適合學生，發(fā)展學生的各種潛能”的現(xiàn)代教學理念，根據教學內容、知識類型、學生智能結構的不同，選擇適應多種教學需要的教學模式群，做到因材施教，因人施教。綠色教學還應包括教會學生正確認識和處理整體利益和局部利益、當前利益和長遠利益，培養(yǎng)學生的經濟意識和經濟思維，以及培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、踏實的工作作風等。

綠色教學對“學”的要求 社會可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)需要人有健康的體魄和心理、精神狀態(tài)。當今社會，生活與工作節(jié)奏越來越快，缺乏自我保健能力和保健意識是現(xiàn)代人的突出問題。大學生在重視專業(yè)技能學習的同時，應重視生理和心理方面的保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習慣，具備健康的心理和強健的體魄，從而適應社會和生活的快節(jié)奏，為社會主義現(xiàn)代化貢獻力量。

從以上各方面可以看出，綠色教學的根本是教師充分認可學生，師生雙方在相互信任的基礎上開展教學活動。

綠色服務方面

綠色服務就是以人為本，從人的發(fā)展目標出發(fā)為各層次的服務對象服務，做到服務及時、滿意、高效率、高質量，確保服務對象的實際需要，促進服務對象的快速健康發(fā)展。

綠色教育必須為國家和社會的發(fā)展服務，學校領導必須積極主動為教職工素質的提高與發(fā)展服務，教職工必須為學生的健康成長服務。學校要不斷改善辦學條件，提高服務檔次和質量，為國家和社會培養(yǎng)出“四有”建設者和接班人。

綠色管理方面

綠色管理應是以人的生命發(fā)展為本的，尊重人性與人格的民主管理。綠色管理應重在誠信。綠色校園的建設、學校對教師和學生的管理，一系列政策、規(guī)章制度的制定和實施等，都應從人的發(fā)展需要出發(fā)，尊重人，信任人，以最大限度地發(fā)揮人的潛能為出發(fā)點，把學校的管理者、教育者與受教育者的發(fā)展放在學校發(fā)展的中心位置，把學生的成長、成人，教師的成才、成家，學校的成功、成名三者有機地結合起來，謀求三者協(xié)調、快速發(fā)展。

綠色教育系統(tǒng)是一個有機的整體，四個方面的內容不可或缺。綠色校園是大環(huán)境，它能保證綠色教學健康穩(wěn)定地發(fā)展，綠色教學是學校辦學的根本及核心，綠色服務可以更好地實現(xiàn)綠色教學，綠色管理是上述一切的根本保障。然而，學校綠色教育系統(tǒng)又不同于一般的生態(tài)系統(tǒng)，相對于非生物，它更重視系統(tǒng)中所有人的生存狀態(tài)。因此，構建學校綠色教育系統(tǒng)的重點是充分考慮人的發(fā)展。

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（本文責任編輯：謝良才)

（本欄責任編輯：楊在良）

G717

A

1672-5727（2012）03-0018-02

孫燕（1981—），女，山東淄博人，碩士，揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院講師，林業(yè)工程師，主要從事植物及植物生理教學和研究。

*本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2010年度課題《基于現(xiàn)代信息技術構建〈園林植物識別及應用〉課外自主學習平臺》（課題編號：2010-R-16003）；揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院高職教育立項課題 《園藝技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)基礎課程教學改革研究》（課題編號：YHZGJY-2011-011）的部分研究成果