國際技術(shù)素養(yǎng)研究：內(nèi)涵及其測量*

王慶華陳向陽

（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 馬鞍山243031；2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 江蘇 南京210097）

國際技術(shù)素養(yǎng)研究：內(nèi)涵及其測量*

王慶華1陳向陽2

（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 馬鞍山243031；2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 江蘇 南京210097）

我們正處于一個技術(shù)時代，技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)代人的基本素養(yǎng)，然而，我們對此尚缺乏深思熟慮的應(yīng)對或嚴(yán)肅的思考。從國際發(fā)展趨勢看，技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵及其測量研究一直被學(xué)界所關(guān)注，并從國家層面進(jìn)行了大量的實(shí)踐。對現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，不僅為我們開啟這方面的研究提供啟示，也有助于我們建立自己的技術(shù)素養(yǎng)測量體系。

技術(shù)素養(yǎng)；技術(shù)素養(yǎng)測量；綜述

近年來，我國對全民科學(xué)素養(yǎng)非常重視，自1990年首次引進(jìn)米勒（Miller）的公眾科學(xué)素養(yǎng)測評模型進(jìn)行嘗試性測評以來，迄今共進(jìn)行了8次正規(guī)的測評工作。雖然測評情況不容樂觀，但隨著我國《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》的頒布并實(shí)施，尤其是在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的語境下，將提升全民的科學(xué)素養(yǎng)作為一項(xiàng)基本國策已基本達(dá)成共識。

與“科學(xué)素養(yǎng)”相比，“技術(shù)素養(yǎng)”在國內(nèi)似乎還很少得到關(guān)注。雖然在新世紀(jì)以來的基礎(chǔ)技術(shù)教育課程中明確地將“技術(shù)素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)加以提出，但總體而言，“技術(shù)素養(yǎng)”似乎還是一個不太為公眾所熟知的概念，對其專門進(jìn)行的研究也較少見。然而，“對于社會發(fā)展，以及對于公眾的生活而言，真正產(chǎn)生直接影響的，與其說是科學(xué)，倒不如說是技術(shù)。因而，技術(shù)素養(yǎng)的提高是一個更加迫切而且極有現(xiàn)實(shí)意義的問題。”①

技術(shù)素養(yǎng)概念的提出

“技術(shù)素養(yǎng)”（Technological Literacy）這一術(shù)語最早誕生于20世紀(jì)60年代，據(jù)Gagel（1997）考證，最早是由美國工藝教育學(xué)者Towers等人在1966年提出的，該詞自提出后便指向所有公眾。20世紀(jì)80年代以來，開始有越來越多的學(xué)者對“技術(shù)素養(yǎng)”進(jìn)行界定。如Maley（1983）從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為生活在現(xiàn)代社會中的人，如不具備技術(shù)素養(yǎng)將難以適應(yīng)現(xiàn)代生活，唯有具備技術(shù)素養(yǎng)的人才能扮演好技術(shù)的使用者、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、決策者與選擇者的角色。Dyrenfurth（1991）從知識、技能及態(tài)度三個維度十個方面對技術(shù)素養(yǎng)做了具體的闡釋。Hayden（1991）認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)就是具有選擇、正確應(yīng)用、追蹤和評價適當(dāng)技術(shù)的能力與知識。該定義也影響了美國在國家層面對于技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的確定。

總體看來，在技術(shù)素養(yǎng)概念提出之初，學(xué)術(shù)界意見紛呈。正如Gagel（1997）所認(rèn)為的，“定義技術(shù)素養(yǎng)被證明是一件非常復(fù)雜和困難的事?！钡翢o疑問，正是在不斷的界定過程中，技術(shù)素養(yǎng)不僅作為一個口號流行起來，而且開始被看作一般素養(yǎng)的組成部分。自20世紀(jì)90年代以后，技術(shù)素養(yǎng)開始獲得了國家層面的關(guān)注，尤其是美國的持續(xù)性研究，對于“技術(shù)素養(yǎng)”在世界各國的傳播起到了積極的推動作用。

技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

20世紀(jì)80年代，技術(shù)素養(yǎng)在國家層面仍被作為廣義科學(xué)素養(yǎng)的一個組成部分。如美國科學(xué)促進(jìn)會（AAAS）在其綱領(lǐng)性文件《面向全體美國人的科學(xué)》中指出，科學(xué)素養(yǎng)包括“熟悉自然界并尊重其統(tǒng)一性；意識到數(shù)學(xué)、技術(shù)和科學(xué)相互依賴的某些重要方式；理解一些關(guān)鍵的科學(xué)概念和原理；具備科學(xué)思維方式的能力；知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類事業(yè)，知道其長處和局限；能夠?qū)⒖茖W(xué)的知識和思維方式用于個人和社會的目的。”這一定義實(shí)際上涵蓋了包括技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，該計(jì)劃建構(gòu)的公民科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)涉及技術(shù)的本質(zhì)、設(shè)計(jì)的世界、技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)化等主題，內(nèi)容包括了解技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，技術(shù)與系統(tǒng)、技術(shù)中的問題；掌握農(nóng)業(yè)、材料與制造業(yè)、能源及其應(yīng)用、通訊、信息處理、保健技術(shù)等。

對技術(shù)素養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行持續(xù)關(guān)注并開始向?qū)嵺`邁出可貴步伐的組織是美國國際技術(shù)教育協(xié)會 （ITEA）（現(xiàn)已更名為ITEEA）。1994年，國際技術(shù)教育協(xié)會（ITEA）在美國國家科學(xué)基金會（NSF）和美國國家航空及航天局（NASA）資助下，啟動了“面向全體美國人的技術(shù)計(jì)劃”（TfAAP），其目的在于提供對技術(shù)教育感興趣人士了解何謂技術(shù)素養(yǎng)，如何使全民都具備技術(shù)素養(yǎng)，以及何以需使全民具備技術(shù)素養(yǎng)等。

1996年，該項(xiàng)目第一階段的成果——《技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》（TAA）發(fā)表，該文獻(xiàn)認(rèn)為：所有公民都應(yīng)獲得基本的技術(shù)素養(yǎng)——使用、管理和理解技術(shù)的能力。隨后，該項(xiàng)目第二階段成果——《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》（STL，2000）和《促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)之卓越：學(xué)生評估、專業(yè)發(fā)展和學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》（AETL，2003）發(fā)表。其中，STL闡明了要成為具有技術(shù)素養(yǎng)的人，每個學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會些什么，技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為五大類20條標(biāo)準(zhǔn)，包括技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)與社會、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分為K-2、3-5、6-8、9-12年級段，都有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。與第一階段所提出的技術(shù)素養(yǎng)不同的是，該標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵更加完備，增加了評價技術(shù)的能力。可以看出，具備技術(shù)素養(yǎng)將有助于個體理解技術(shù)，理解技術(shù)與社會的關(guān)系，明智地評價技術(shù)并形成見解。

該項(xiàng)目的第三階段成果主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，為配合技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國際技術(shù)教育協(xié)會制定了配套文件：《測量進(jìn)展：評價學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)》（2004年）、《實(shí)現(xiàn)卓越：構(gòu)建技術(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》（2005年）、《規(guī)劃學(xué)習(xí)：開發(fā)技術(shù)課程》（2005年）、《發(fā)展專業(yè)：準(zhǔn)備做技術(shù)教師》（2005年）。另一方面，2006年發(fā)表了TAA的修訂版，報(bào)告更名為《面向所有人的技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》（TLA）。該報(bào)告與《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對技術(shù)素養(yǎng)就是使用、管理、評價和理解技術(shù)的能力的界定一致，且對其內(nèi)涵作了進(jìn)一步的闡述：使用技術(shù)的能力是指能成功操作現(xiàn)實(shí)中的重要產(chǎn)品和系統(tǒng)，包括知道現(xiàn)有宏觀系統(tǒng)即人工系統(tǒng)的組成以及系統(tǒng)運(yùn)行的方式；管理技術(shù)的能力是指確保一切技術(shù)活動都有效并適當(dāng)；評價技術(shù)的能力是指在有見識的基礎(chǔ)上，而不是在情緒的基礎(chǔ)上對技術(shù)做出判斷和決定；理解技術(shù)的能力不只包括知道事實(shí)和信息，還包括將信息綜合而形成新洞見的能力。

除此之外，2002年美國技術(shù)素養(yǎng)委員會、美國國家工程院和國家研究理事會對技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化也做出了重要貢獻(xiàn)。該組織的報(bào)告《從技術(shù)角度講，為什么美國人需要對技術(shù)有更深入的了解》提出：技術(shù)素養(yǎng)由知識、思維和行為方式、能力三個獨(dú)立部分組成。這三個維度可放在一個連續(xù)軸上——從低到高，從發(fā)展不良到高度發(fā)展，從有限到廣泛。每一個有技術(shù)素養(yǎng)的人都有自己獨(dú)特的知識、思維和行為方式、能力。

與此同時，世界上其他一些國家也紛紛在技術(shù)課程文件中對技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵界定。如新西蘭在2007年課程改革中，將技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵由原來的“技術(shù)知識及其理解、技術(shù)能力、技術(shù)與社會的關(guān)系”革新為“技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)知識和技術(shù)的性質(zhì)”三個方面，通過 “知道如何做”、“知其然”和“知其所以然”這樣三個方面的結(jié)合，提供了學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)的整體認(rèn)知框架。南非在2002年頒布的教育部課程文件中，將技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵界定為技術(shù)加工與技能、技術(shù)知識與理解以及技術(shù)、社會與環(huán)境三個方面。我國在技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地將提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為其核心目標(biāo)，但標(biāo)準(zhǔn)并未做出進(jìn)一步的具體界定，只是指出技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。另外，英國、澳大利亞、芬蘭等國也均在技術(shù)課程文件中對技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

通過對各國學(xué)者及國家技術(shù)課程文件關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識分析，筆者無意再提出一種技術(shù)素養(yǎng)的界定。但對于技術(shù)素養(yǎng)我們需要達(dá)成以下共識：其一，技術(shù)素養(yǎng)不只是一個口號，它具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這也使得對公眾技術(shù)素養(yǎng)測評成為可能。其二，技術(shù)素養(yǎng)是一個動態(tài)的、發(fā)展的、富有生命力的概念，不存在適用于所有國家公眾的技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因而在設(shè)計(jì)適用于本土公眾技術(shù)素養(yǎng)測量體系時，必須考慮自身獨(dú)有的社會傳統(tǒng)、技術(shù)發(fā)展水平以及其他文化特質(zhì)。其三，技術(shù)素養(yǎng)的每一個維度都不是孤立的存在，不能僅從技術(shù)本身來思考和解決問題，更需要重視技術(shù)與人、技術(shù)與環(huán)境、技術(shù)與社會等內(nèi)容。其四，個體的技術(shù)素養(yǎng)水平具有連續(xù)性和復(fù)雜性。

技術(shù)素養(yǎng)的測量

技術(shù)素養(yǎng)不僅是可以測量的，而且也是技術(shù)素養(yǎng)教育中不可回避的問題。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，Richter（1981）較早進(jìn)行了某一門領(lǐng)域技術(shù)的量表編制，他依據(jù)《西方技術(shù)文明》一書進(jìn)行問卷編制，并對大學(xué)生“信息與通信技術(shù)”方面的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了測量。Smalley與Brady（1984）通過三次采用Delphi法進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確立，樣本問題被選擇后，最終發(fā)展了27個技術(shù)素養(yǎng)測量選擇題。在專家的選取上，他以曾寫過技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)著作、論文及參加專業(yè)會議的人員為依據(jù)，確立了技術(shù)素養(yǎng)的九條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。目前，這九條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成為國際技術(shù)素養(yǎng)測量的基本模型之雛形。

Hatch（1986）曾對13歲和17歲的16000個參與者進(jìn)行了技術(shù)素養(yǎng)測量，他在提出技術(shù)素養(yǎng)操作性定義的基礎(chǔ)上，根據(jù)地區(qū)和性別對每一個維度進(jìn)行分層。其研究工具從美國國家教育進(jìn)展評價 （National Assessment of Educational Progress，NAEP）中能體現(xiàn)這三個維度的數(shù)據(jù)中進(jìn)行選取，共包含53道題目，效度檢驗(yàn)包括專家效度及維度效度中的相關(guān)因素、團(tuán)體差異分析、因素分析等。同年，DeVore在“測量技術(shù)素養(yǎng)：問題與爭論”一文中指出，要測量公眾所具備的技術(shù)素養(yǎng)，可以使用多項(xiàng)選擇、分類排序、是非、問題解決、模擬和游戲等手段，當(dāng)然，最好能夠設(shè)計(jì)測量的電腦程序，提供個人在任何時候都能自我測量，以記錄其技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)步的歷程。

Hameed（1988）從1000多道多項(xiàng)選擇題中篩選出技術(shù)素養(yǎng)測驗(yàn)題，對美國13個州中7～8年級的男女學(xué)生共1350人在制造、建筑、信息、運(yùn)輸?shù)人膫€技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)素養(yǎng)狀況進(jìn)行測量。測驗(yàn)共64題，每個領(lǐng)域16題。該測量由了解技術(shù)、使用技術(shù)、制造技術(shù)、管理技術(shù)等四個維度組成，研究結(jié)果顯示技術(shù)素養(yǎng)測量是可行且重要的。

上述學(xué)者對于技術(shù)素養(yǎng)測量模型與量表編制提供了極具啟示性的思路，同時也促進(jìn)了國際技術(shù)素養(yǎng)測量的廣泛開展。如PATT（Pupils Attitudes Towards Technology）項(xiàng)目1985年首次在新西蘭啟動以來，迄今共舉辦22次會議，并應(yīng)用于多個國家學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。而荷蘭國家教育測量學(xué)會（Netherlands National Institute for Educational Measurement，Cito）則從技術(shù)與社會、技術(shù)產(chǎn)品和系統(tǒng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等三個方面對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)狀況進(jìn)行測量。歐盟定期對其成員國進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)民意調(diào)查。美國除在1988年開始引進(jìn)PATT測量外，還提出自2012年始，針對各級學(xué)生實(shí)行技術(shù)素養(yǎng)測驗(yàn)。同時，美國國家評價管理委員會 （National Assessment Governing Board）將斥資186萬元，提供WestEd等非營利教育研究組織，建立技術(shù)素養(yǎng)測量架構(gòu)。WestEd將組織其他專業(yè)團(tuán)體和各領(lǐng)域?qū)＜?，針對技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體細(xì)化的評價指標(biāo)。

結(jié)語

通過以上對國際技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵與測量研究的梳理與分析，我們發(fā)現(xiàn)，技術(shù)素養(yǎng)正日益成為世界各國關(guān)注的重要議題；同時已有的實(shí)踐表明，技術(shù)素養(yǎng)的測量不僅是必要的，也是可行的。但總體看，對技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與測量的研究仍是一個有待深入探討的問題。況且在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何建構(gòu)符合我國國情的公眾技術(shù)素養(yǎng)測量架構(gòu)，還有很長的一段路要走。但無論如何，加強(qiáng)對技術(shù)素養(yǎng)本身的研究，構(gòu)建本土化的內(nèi)容框架和測量體系，對于當(dāng)下中國來說，具有現(xiàn)實(shí)而迫切的意義。

注釋：

①劉兵：《面對可能的世界：科學(xué)的多元文化》，科學(xué)出版社2007版

[1]劉兵.面對可能的世界：科學(xué)的多元文化[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]Gagel C W.Literacy and technology：Reflections and insights for technological literacy[J].Journal of Industrial Teacher Education，1997，34（3）：6-34.

[3]Maley D.Teaching the heritage of technology：Past，present，and future[J].The Technology Teacher，1983，45（3）：4-6.

[4]Hayden M A.The development and validation of a test industrial technological literacy[J].Journal of Technology Education，1991，3（1）：30-42.

[5]ITEA.Technology for All Americans：A Rationale and Structure for the Study of Technology[M].Reston，VA：Author. 1996.

[6]國際技術(shù)教育協(xié)會.美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[M].黃軍英，等，譯.北京：科學(xué)出版社，2003：12-14.

[7]ITEA.Technological Literacy for All：A Rationale and Structure for The Study of Technology[M].Reston，VA：Author，2006.

[8]Richter J J.The construction and partial validation of a scale to measure technological literacy of communication technology[R].Dissertation Abstracts International，1981.

[9]Hatch L O.Technological literacy：A secondary analysis of national assessment of educational progress science data[R]. Dissertation Abstracts International，1986.

[10]Devore P W.Measuring Technological Literacy：Problems and Issues.Bulletin of Science[J].Technology and Society，1986，6（3）：202-209.

[11]Hameed A.Development of a test of technological literacy[R].Dissertation Abstracts International，1988.

G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0009-02

*本文系安徽省教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目《高職生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號：20101310）的階段性成果

王慶華（1976—），女，安徽潛山人，碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡姎庾詣踊案呗毥逃?/p>

陳向陽（1977—），男，安徽懷寧人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級博士研究生，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>