在信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

陳淑慧

在信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

陳淑慧

深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東深圳 518083

素質(zhì)教育是新課程改革的明確要求，但在最近的一個(gè)國(guó)際調(diào)查中，中國(guó)學(xué)生的解決問(wèn)題能力依然很不理想。作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)，闡述教師的教與學(xué)生的學(xué)的具體實(shí)踐細(xì)節(jié)，以更有效的方式培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；解決問(wèn)題能力

Author’s addressForeign Language School of Lantian District, Shenzhen, Guangdong, China 518083

新課程改革實(shí)施綱要中指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?！比欢?，新課程改革實(shí)施了將近10年，一項(xiàng)針對(duì)21個(gè)國(guó)家學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，解決問(wèn)題能力排名倒數(shù)第五。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育仍有巨大的提升空間。

在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力是新課程改革的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的各個(gè)環(huán)節(jié)具體如何操作，是許多教師都存在的困惑。本文將圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)，闡述教師的教與學(xué)生的學(xué)的具體實(shí)踐細(xì)節(jié)，以更有效的方式培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程一般分為：創(chuàng)設(shè)情境、展示任務(wù)→分析討論、規(guī)劃設(shè)計(jì)→自主探索、完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià)。在此，筆者將談?wù)勗谶@幾個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)情境、展示任務(wù)階段

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。創(chuàng)設(shè)合理的情境，展示出有效的任務(wù)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中非常關(guān)鍵[1]。

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1）真實(shí)性：任務(wù)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)遇上一些要解決的問(wèn)題，用生活中會(huì)碰上的問(wèn)題來(lái)激發(fā)教學(xué)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問(wèn)題。

2）趣味性：興趣是最好的老師，任務(wù)要讓學(xué)生感興趣，才能形成學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，任務(wù)才能被主動(dòng)完成。

3）開(kāi)放性：給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的表面抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并能舉一反三，能力得到發(fā)展。

4）層次性：任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧各個(gè)水平層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到通過(guò)努力后解決問(wèn)題獲得的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的積極性。

2 分析討論、規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

在布置了任務(wù)之后，學(xué)生的分析規(guī)劃對(duì)于整個(gè)任務(wù)的解決具有指導(dǎo)性的作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在這個(gè)階段要做的事情是：

1）進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，將總?cè)蝿?wù)細(xì)化為“階段任務(wù)”，進(jìn)而將“階段任務(wù)”細(xì)化為更小的“分任務(wù)”，經(jīng)過(guò)這樣逐步細(xì)化，學(xué)生更加明確自己的目標(biāo)和把握好方向；

2）學(xué)生逐步理清問(wèn)題，找出哪些是自己曾有的經(jīng)驗(yàn)，哪些是需要自己去學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能；

3）學(xué)生通過(guò)自主探究和相互討論幫助，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題；

4）搜索、獲取相關(guān)信息、資料，尋找相關(guān)的幫助，提出解決問(wèn)題的大體思路；

5）做出完成總?cè)蝿?wù)的規(guī)劃，附上前面分析問(wèn)題的思路及問(wèn)題，用書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生自主探索分析，并不意味著教師可以完全放手了，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，具體做法是：

1）有些學(xué)生剛接到一個(gè)任務(wù)時(shí)，不知道從何下手，完全沒(méi)有頭緒，教師這時(shí)要引導(dǎo)好學(xué)生做相關(guān)分析，讓學(xué)生將任務(wù)和本身已習(xí)得的知識(shí)、情感聯(lián)系起來(lái)，再逐步明確任務(wù)的方向；

2）在細(xì)化總?cè)蝿?wù)的過(guò)程中，由于不了解整個(gè)教材內(nèi)容，沒(méi)有掌握系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)在細(xì)化成可操作的“小任務(wù)”過(guò)程中提出各種不同的解決方案，有的是可以達(dá)到目的的，有的是不能達(dá)到目的的，教師在這個(gè)階段必須及時(shí)給予指導(dǎo)和說(shuō)明，協(xié)助學(xué)生確定各階段的小任務(wù)；

3）學(xué)生提出解決問(wèn)題思路后，在自主探索和相互討論過(guò)程中會(huì)提出自己的問(wèn)題，或者對(duì)解決任務(wù)即將使用的方法還有疑惑，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有關(guān)線索，比如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料、尋找相關(guān)的幫助。

3 自主探索、完成任務(wù)階段

做好了前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生開(kāi)始著手將思路轉(zhuǎn)化成實(shí)際的實(shí)踐操作。一般學(xué)生通過(guò)兩種方式去完成任務(wù)。

1）自主探索。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)地考察等方式，根據(jù)任務(wù)的具體需求，探索出有效的解決問(wèn)題的方法及收集有用的信息資料，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。

2）互助合作。學(xué)生各自都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格也有差異。不同的學(xué)生一起討論解決問(wèn)題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化交流，通過(guò)這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解[2]。通常，在完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，這兩種方式都會(huì)用上，而不是單純地使用一種方式。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，做好以下事情：

1）根據(jù)任務(wù)的解決方案，搜索相關(guān)信息、資料，獲取新知識(shí)、新方法，為解決問(wèn)題提供知識(shí)基礎(chǔ)；

2）在實(shí)施方案過(guò)程中，對(duì)于遇上的問(wèn)題，可以進(jìn)行自主探索、與同學(xué)討論協(xié)作、向老師尋求一定的支持或通過(guò)其他途徑獲取幫助，特別倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，可以通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，促進(jìn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解；

3）通過(guò)探索，補(bǔ)充、修正和調(diào)整問(wèn)題的解決方案；

4）做好解決任務(wù)實(shí)踐操作的記錄，以便操作過(guò)程中查詢或修正方案的便利；

5）完成任務(wù)。

教師作為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)做好這些工作：

1）要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問(wèn)題，歸納出共性問(wèn)題，在全班給予指導(dǎo)；

2）針對(duì)某些小組，或者某位學(xué)生碰上的問(wèn)題，進(jìn)行單獨(dú)的討論、分析和輔導(dǎo)；

3）小組討論偏離主題或討論難以進(jìn)展下去時(shí)，需要教師及時(shí)為小組討論提供點(diǎn)撥，使小組討論能夠重新順利開(kāi)展；

4）學(xué)生階段任務(wù)的解決偏離方向時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生重回到達(dá)總目標(biāo)的正常軌道；

5）對(duì)于學(xué)生各階段的成果，應(yīng)予中肯的建議，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生始終保持對(duì)解決問(wèn)題的熱情。

4 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感的發(fā)展和知識(shí)的建構(gòu)。

教師可以通過(guò)成果和過(guò)程兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。1）成果評(píng)價(jià)：從作品的完成程度來(lái)衡量學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。2）過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)學(xué)生解決任務(wù)過(guò)程的觀察以及學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的記錄，衡量學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)尺度。教師在對(duì)所有任務(wù)的完成進(jìn)行總體評(píng)論后，還要針對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的評(píng)述及對(duì)每個(gè)小組提出完善的建議。學(xué)生要懂得通過(guò)別人的成果學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的成果進(jìn)行改善及對(duì)自己解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高。

目前中小學(xué)信息技術(shù)課已成為必修課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課的教學(xué)中得到廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用。信息技術(shù)課程綱要中提出“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決自身學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題”，教師必須從具體的實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真思考每個(gè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

[1]齊曙云.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建高效課堂[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2011(8):45-47.

[2]鐘衛(wèi)東,李莉.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育,2004(5):68-69.

Cultivating Students’ Ability of Solving Problems by Task Driving Teaching in ICT

Chen Shuhui

Quality Education is surely the requirement for the new curriculum reform.However, according to an international survey, it’s still a problem for Chinese students to solving a problem well. As an indispensable part of basic ed ucation, ICT teaching plays

an important role in cultivating students’ quality. In this essay, the specific practice of the teachers’ teaching and the students’ learning will be focus in each part of task driving teaching to find an effective way in promoting the students’ ability of solving problems.

information technology; task-driving; ability of solving probl ems

G642.2

B

1671-489X(2012)36-0097-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.36.097