談化學(xué)課堂中多媒體的運用

鄭亞男

唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學(xué) 河北唐山 064006

伴隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日趨廣泛。多媒體教學(xué)是一種新興的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它綜合利用文字、實物、圖形、圖像、聲音、視頻錄像等多種媒體技術(shù)向?qū)W生傳遞豐富多彩的教學(xué)信息。多媒體教學(xué)法是指使用各種電教化媒體，如投影、幻燈、計算機(jī)、電視、錄像等，而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指黑板、掛圖、實驗、模型等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。教師運用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和加深對知識的理解，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)對提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有很大的益處。

1 多媒體豐富了教師的表達(dá)手段，使教師能夠靈活自如地表述化學(xué)知識

多媒體技術(shù)極大地擴(kuò)充了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段，使知識能夠以文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種方式表現(xiàn)出來。教師利用多媒體技術(shù)制作成多媒體課件，將教學(xué)要求中要求學(xué)生把握的知識進(jìn)行多角度的分析和講授。比如，教師可以將課本上的要點知識言簡意賅地制作成幻燈片上的文字材料，并輔之以一定的圖片說明；對于一些實驗步驟，可以用動畫或視頻加以演示介紹，再輔之以旁白進(jìn)行講解；學(xué)生觀察完實驗之后，要求學(xué)生根據(jù)實驗過程，分析這個實驗說明的問題，即得出實驗結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)；最后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求完成相應(yīng)的練習(xí)。

2 多媒體多角度地展現(xiàn)知識，化抽象為形象，使學(xué)生快速入門，輕松地把握化學(xué)概念

長期以來，化學(xué)教師熟悉應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并注重把大量的教學(xué)時間和精力花在教學(xué)重點和教學(xué)難點上。這種做法的弊端是學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學(xué)生展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式上采用大量的色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結(jié)合的授課模式，讓化學(xué)課堂教學(xué)真正成為生動活潑的教學(xué)活動。

比如，教師在向?qū)W生介紹分子、原子及核外電子等微觀粒子運動等抽象知識的時候，用傳統(tǒng)的說教形式的授課方法就不能形象地展示其變化的詳細(xì)過程，但是如果采用多媒體技術(shù)制成相應(yīng)的3D動畫課件以展示這些粒子的三維動態(tài)圖形以及相應(yīng)的模擬微觀粒子結(jié)合、分離的過程，這種動態(tài)形象的畫面就會有助于調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同感應(yīng)，讓學(xué)生很快地理解和接受這些抽象的微觀世界，使他們快速地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到快速入門、輕松理解的教學(xué)效果。

3 多媒體幫助教師進(jìn)行演示實驗，增強(qiáng)演示實驗的教學(xué)效果

相對于其他的自然學(xué)科而言，化學(xué)可以說是一門解釋宏觀現(xiàn)象背面藏著的微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)。宏觀現(xiàn)象是它的外在特點，微觀抽象性是它的教學(xué)難點。傳統(tǒng)的課堂演示實驗是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果的最大障礙，因為這些課堂演示實驗往往難以控制，演示范圍太小，學(xué)生無法觀察清楚。伴隨著化學(xué)電教教育的進(jìn)步，化學(xué)實驗對解釋化學(xué)宏觀現(xiàn)象的強(qiáng)化教學(xué)起到很重要的作用。與之相對，化學(xué)元素的微觀抽象性的解釋成為教學(xué)難點，這些現(xiàn)象學(xué)生無法用眼睛直接觀察到，以前也沒有接觸過，沒有形成表象，只是依靠一些靜態(tài)的模型展示出來形成一些初步的印象，無法達(dá)到對于事物本質(zhì)的認(rèn)識。如果化學(xué)教師能熟練地做到應(yīng)用大量微觀現(xiàn)象進(jìn)行動態(tài)模擬演示的教學(xué)手段，那將成為一種非常理想的教學(xué)設(shè)想。而如果能使用計算機(jī)輔助教學(xué)，正好能實現(xiàn)這種愿望。

在化學(xué)教材中，有很多地方包含著非常抽象的理論知識，諸如核外電子的運動狀態(tài)、物質(zhì)的溶解過程、化學(xué)平衡等。對于這些部分教師感到難教，學(xué)生更感到難于理解，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而改用多媒體課件輔助，效果就會有效得多。如原電池工作原理的探究實驗中，如果只是通過實驗的演示，那么也只能讓學(xué)生看到實驗的結(jié)果，知道實驗是發(fā)生了反應(yīng)，但是其中的離子、電子的變化卻不能看出來。如果教師通過多媒體技術(shù)制作離子反應(yīng)演示實驗，就可以清晰地把任意一個化學(xué)反應(yīng)的實際過程的本質(zhì)變化展示給學(xué)生觀看。

教師首先利用多媒體在畫面上展現(xiàn)原電池裝置的示意圖，當(dāng)合上開關(guān)開始反應(yīng)時，教師分別采用黃色、綠色、紅色和白色等不同顏色的球來表示電子、H+、SO42-和氣泡。當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行時，黃顏色的球所示的電子就從負(fù)極慢慢地順著導(dǎo)線進(jìn)入到正極，綠顏色的球所示的H+就不斷地往正極方向跑，而紅顏色的球所示的SO42-不約而同進(jìn)到負(fù)極。與此同時，正極一端出現(xiàn)一個個的小白球往上竄出來，這就說明氣體是從正極出來的。就這樣，學(xué)生通過多媒體演示實驗，直觀地認(rèn)識了原電池的工作原理。

4 多媒體能夠演示課上難于完成的化學(xué)實驗，對于常規(guī)教學(xué)是一個用力的補(bǔ)充

許多化學(xué)實驗中會有有毒物質(zhì)出現(xiàn)，也有些化學(xué)實驗由于師生操作方法或步驟不當(dāng)，有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實驗具有一定的危險性。而這些化學(xué)實驗中的錯誤操作，在以往的教學(xué)中教師只是講解其產(chǎn)生錯誤的原因和錯誤操作帶來的危害，而學(xué)生并沒有感性認(rèn)識，因此常常對此印象不深，以致在實際實驗操作中就可能重現(xiàn)這樣的錯誤，引起嚴(yán)重的實驗后果。如果教師改用計算機(jī)模擬這些錯誤操作，并將步驟明確，動作放慢，這樣就會把產(chǎn)生錯誤的過程和原因演示得非常清楚，同時也做到渲染氣氛，讓學(xué)生觀察后產(chǎn)生深刻的印象。

例如，下列錯誤操作都可以用模擬動畫來演示：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置爆炸；用排水法收集O2時，先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，用水倒吸到加熱的試管中而引起試管炸裂；加熱裝有液體體積超過試管容積的實驗液體沖出試管等；有毒氣體的制取應(yīng)用時，沒有尾氣處理裝置，引起中毒；等等。學(xué)生看到錯誤操作的危險性，加深對錯誤原因的理解。

所有這些演示實驗都能通過動畫來模擬，一來不會造成危險后果；二來讓學(xué)生的知識視野更為開闊、全面；三則能夠減少不必要的人身或物質(zhì)損失。學(xué)生通過觀察這些演示實驗，其知識系統(tǒng)的構(gòu)建更為全面，能夠?qū)W到常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到的東西，從這一教學(xué)角度來說，這些演示實驗?zāi)軌蜃龅綄ΤＲ?guī)教學(xué)的補(bǔ)充。

5 結(jié)語

多媒體教學(xué)具備眾多優(yōu)勢，但卻不是萬能的，如果教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成治愈學(xué)生厭學(xué)化學(xué)的靈丹妙藥，就會導(dǎo)入濫用多媒體的誤區(qū)。

首先，多媒體演示實驗不能取代學(xué)生常規(guī)實驗，教師不能因為圖省事、節(jié)約成本，就減少常規(guī)學(xué)生實驗的開出率。有很多實驗需要學(xué)生親手操作才能有效地形成感性認(rèn)識，同時也能培養(yǎng)他們動手實驗的能力，提升實驗技巧，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生動手實驗的過程同時也是消化知識的過程，有助于他們對化學(xué)原理和現(xiàn)象的記憶。

其次，通過師生共同動手做實驗，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課上講授難于發(fā)現(xiàn)的問題，通過一個個的錯誤試驗嘗試，學(xué)生更能深刻體會到物質(zhì)變化的本質(zhì)，也能提升師生間的親和力。在保障學(xué)生足夠的親手實驗基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w演示實驗，以補(bǔ)償常規(guī)教學(xué)的不足；或者是通過制作將微觀世界放大的模擬動畫讓學(xué)生對微觀世界的粒子產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識，以填補(bǔ)這一領(lǐng)域再現(xiàn)的空白，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

教師只有把常規(guī)實驗與多媒體演示實驗有機(jī)地結(jié)合在一起使用，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。任何一方的過多或過少都可能導(dǎo)致教育的偏差。另外，教師要自主研發(fā)課件，以滿足自身實際教學(xué)的需要。