發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 走出誤區(qū)——語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的運(yùn)用

李曉蘭 焦玉安

沂源縣中莊中學(xué) 山東沂源 256109

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象、內(nèi)容繁雜，從字、詞、句、段、篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采，很顯然不必每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每節(jié)課都借助多媒體教學(xué)。因此，教師必須根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理、靈活地運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段。

1 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在

1.1 相關(guān)背景材料的介紹

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于作品的講解不是通過(guò)讀課文就能解決的，一定事先了解課文的寫作的背景，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容。這就需要教師做好充足的準(zhǔn)備工作。在上課伊始提供搜集的背景材料，來(lái)幫助學(xué)生理解特定時(shí)期的人物和事件。而這些單靠教師一味的介紹，路子老套，吸引力全無(wú)，學(xué)生一上課就提不起精神，注意力不集中，勢(shì)必影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這時(shí)多媒體以它的信息廣、快速、便捷的特點(diǎn)，恰到好處地提供所需的背景材料，形式靈活多變，學(xué)生一下子被吸引了，無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓瑸橐院蟮膶W(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭，學(xué)習(xí)效率也就大大提高了。

例如，閱讀教學(xué)中涉及的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景等，可以在講課需要的時(shí)候很適時(shí)、快速地地提供給學(xué)生。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，當(dāng)討論孔乙己的形象和小說(shuō)的主題不能進(jìn)一步深入時(shí)，教師可以插入播放關(guān)于魯迅寫這篇文章時(shí)的思想狀態(tài)、魯迅的經(jīng)歷及一段《孔乙己》電影的視頻錄像，有效地促進(jìn)學(xué)生的理解、討論，進(jìn)而更加深入地學(xué)習(xí)。又如教學(xué)《童年》 時(shí)，對(duì)高爾基的身世、思想、經(jīng)歷等的背景簡(jiǎn)介，在上課前借助多媒體展示，即簡(jiǎn)潔省時(shí)高效，同時(shí)也加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

1.2 音樂、動(dòng)畫、圖片相結(jié)合的朗讀

書讀百遍，其義自見。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的途徑之一，中學(xué)教材中有許多經(jīng)典的名篇佳作，用多媒體進(jìn)行教學(xué)再合適不過(guò)了。通過(guò)設(shè)置情境，播放朗讀視頻，聲情并茂，以此刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，然后學(xué)生通過(guò)朗讀練習(xí)，形成對(duì)整篇文章的感知，加深對(duì)文章的感悟，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在讀中品味道，在朗讀中品味語(yǔ)言的魅力。例如，教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，讓學(xué)生在音樂聲中一面欣賞各種云的美麗畫面，一面聽多媒體的朗讀，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。

1.3 詩(shī)詞、古文的學(xué)習(xí)與鑒賞

傳統(tǒng)的詩(shī)詞、古文教學(xué)只是讓學(xué)生先朗讀，然后通過(guò)背誦來(lái)記憶和理解意思，學(xué)習(xí)方法一成不變，使本來(lái)就晦澀難懂的內(nèi)容更加無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心里，這也一直是語(yǔ)文教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。教師完全可以將多媒體教學(xué)與詩(shī)詞欣賞、古文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，配以恰當(dāng)?shù)囊魳?、多彩的畫面、?qiáng)大的感染力，讓課本中的詩(shī)詞、古文名篇在學(xué)生頭腦中留下最深刻的印象，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的配樂可以是《送別》，曲中描繪的意境與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》恰有異曲同工之感，配以帆影慢慢消逝，而詩(shī)人還站在江邊翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地的畫面，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的意境中。畫中還有兩個(gè)表情愁苦的人正在對(duì)飲。此情此景能體現(xiàn)李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心對(duì)孟浩然的牽掛與擔(dān)憂，這就為學(xué)生深層理解李白詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵起到烘托作用。

1.4 練習(xí)與測(cè)試、討論與交流

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段可以利用多媒體逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生回答后，計(jì)算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)回饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能技巧。通常，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，先給予肯定，然后讓學(xué)生再來(lái)一遍。像教師提問一樣，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。多媒體的使用，大大地拓展了學(xué)生討論與交流的方式，使小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)更易組織和展開。師生之間，生生之間的交流更為簡(jiǎn)單和容易。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)論壇進(jìn)行討論，也可以向不在附近的同學(xué)提問，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外班、外校的同學(xué)交流。

1.5 作文修改與講評(píng)

作文修改與作文講評(píng)是語(yǔ)文教師付出最多、回報(bào)最少的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體以后可以變得輕松、便捷、增強(qiáng)了師生、生生之間的交流。如一般在學(xué)生寫完作文后掃描一兩篇較為典型的作文，進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言修改與潤(rùn)色上。利用Word的中文自動(dòng)校對(duì)功能，用錯(cuò)的字詞會(huì)用曲線標(biāo)出，學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤一目了然。這種方法對(duì)于初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文時(shí)尤為重要。視時(shí)間情況還可對(duì)主要出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步地修改作文，重點(diǎn)便放在結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面，教師同樣將要重點(diǎn)講評(píng)的3～5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論，自由交流作文，為作文的自改與互改提供很大的便利。

2 若運(yùn)用不當(dāng)，多媒體將帶來(lái)負(fù)面后果

由于多媒體強(qiáng)大的功能，使有的教師認(rèn)為只要用多媒體來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。但從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，如若運(yùn)用不當(dāng)，必將帶來(lái)負(fù)面后果。

2.1 忽視學(xué)生的主體地位

形式雖然變了，但思想跟不上的話還是毫無(wú)效果。一些課堂只是將教師的說(shuō)教變成多媒體的展示，一些所謂的課件也只是書本、習(xí)題、板書的位置變換。在教學(xué)中學(xué)生不是參與者而是觀看者，教師只是放映者。一些教師想方設(shè)法將課堂的進(jìn)程限制在課件中，學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按課件設(shè)計(jì)的“套路”發(fā)展，一旦學(xué)生的思路與課件不符，教師就只好出示答案，久而久之，學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸悄聲熄滅，能力很難得到訓(xùn)練。

2.2 側(cè)重五花八門的學(xué)習(xí)形式，忽視文本價(jià)值

語(yǔ)文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的奧妙，感受語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感和文字的親近感，只能多“讀”，在閱讀中用心感悟，并在感悟中提煉、思考語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，學(xué)生用心、用腦才能吸取到營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品賞析為“本”，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間，使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能真正得到提高。

多媒體教學(xué)應(yīng)是輔助的手段，其中再精美的畫面也只是景致，而非神韻。僅用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，那便與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳了。同時(shí)，也會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受力、閱讀力和想象力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

2.3 重視機(jī)械注入，忽略教師自身多元的融合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)手段，如每一個(gè)教師富有個(gè)人特色的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書、靈感、應(yīng)變能力以及雄厚的業(yè)務(wù)功底，是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在，也是多媒體技術(shù)無(wú)法復(fù)制和取代的，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

3 小結(jié)

從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變最根本的是教育思想的改變。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。在多媒體教學(xué)日趨普及的今天，充分認(rèn)識(shí)多媒體的功能和特性，正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力，把多媒體技術(shù)作為工具、資源和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合。