新課程理念下高中化學有效教學設計

劉青

新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有和掌握有效的教學理念和策略，引導學生有效學習。高中化學教學的“有效”，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

1 高中化學有效教學中的教師行為

高中化學有效教學中要求教師不僅要關注學生在化學知識、情感態(tài)度與價值觀及能力等方面的進步或發(fā)展；更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮；還要關注可測性或者量化。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析化學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現(xiàn)的多種問題進行分析，及時總結和提升已有的認識。

2 高中化學有效教學的設計策略

2.1 自主建構式

激勵學生個體的自主學習、自主參與、個性發(fā)展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質(zhì)的有效學習。有些化學知識不是一定只有通過教師的教授才能得到的，可以將學生置于一定的情境中，借助其已有的學習經(jīng)驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。

案例1 “烷烴的通式”學習

在學習時，由于課本上已經(jīng)列出烷烴的通式，這里并不是僅要求學生記住通式，而是讓學生思考：你認為烷烴的通式是如何推導出來的？

【學生1】從課本所給結構式中可看出，所有烷烴都可看成是H(CH2)nH，因此，烷烴的通式可表示為CnH2n+2。

【學生2】由于甲烷的分子式是CH4，乙烷的分子式為C2H6，丙烷的分子式為C3H8……可見，烷烴的分子式實際上是以甲烷的分子式為首項，公差為CH2的一個等差數(shù)列。因此，烷烴的通式可以表示為C1+aH4+2a。但由于最簡單的烷烴是甲烷，故令n=1+a，則有CnH2n+2。

【學生3】每個碳原子必須形成4個共價鍵，如果n個碳原子都是與氫原子結合形成碳氫鍵，則n個碳原子就要結合4n個氫原子。當形成烷烴時，除了碳氫共價鍵，兩個相鄰的碳原子之間還要形成碳碳共價鍵，且每形成一個碳碳鍵，氫原子就要減少2個。從烷烴結構式可以看出，n個碳原子的烷烴中有n-1個碳碳鍵，因此烷烴的通式為CnH4n-2(n-1)，即CnH2n+2。

【教師】你的推導方法是哪一種？你覺得哪一種方法更容易理解？哪一種方法更有新意？

【學生4】我的推導方法是第一種，我覺得最容易理解，一看就知道。

【學生5】我的推導方法是第二種，我覺得這種方法把數(shù)學知識中的等差數(shù)列與化學學習結合起來了。

【學生6】我的方法是第三種，我覺得這種很有有機化學的“味道”：每個碳原子必須形成4個共價鍵，在烷烴分子中，除了碳碳鍵，就是碳氫鍵，且每增加一個碳原子，就增加一個碳碳鍵，同時少兩個碳氫鍵，也就少兩個氫原子。

從課堂上反映出來的情況看，絕大部分學生都能想到第一種方法，究其原因是課本上的烷烴的結構式的寫法，有助于學生的觀察、分析，使學生比較容易想到H(CH2)nH；部分思維靈活、思路開闊的學生，根據(jù)同系物的概念，聯(lián)想到數(shù)學科剛剛學過的等差數(shù)列，于是就有了第二種推導方法；少數(shù)思維敏捷的學生則是巧妙地利用剛剛學過的碳原子的成鍵情況進行推導，很新穎。

大家認為上述這些方法各有千秋，并沒有優(yōu)劣之分，但通過交流與評價，學生不僅知道如何推導出烷烴的通式，更重要的是還知道可以有多種不同的推導方法，這對開闊學生的思路非常有益。學生從同伴中還獲得思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有有效性，這也是教學內(nèi)容外的收獲。

2.2 合作互動式

合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現(xiàn)代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。

案例2 “鈉的化合物”的學習

采用“設計問題→實驗自學與討論→專題總結”的學習方式，讓學生在問題的思考與探索中得到促進和發(fā)展。

1）設計問題。教師根據(jù)教學目標經(jīng)過共同商討，設計問題：①列舉氧化鈉的性質(zhì)，比較氧化鈉與過氧化鈉的異同點；②比較Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)；③討論如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl，寫出離子方程式。

2）實驗與討論。學生以小組為單位，教師提供實驗儀器和試劑，開展自學、實驗和討論。

3）專題總結：由各小組通過書面表格的形式展示各個問題的答案，最后由教師作出總結性發(fā)言。

【效果】帶著一定的問題情境去學習，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，收到滿意的教學效果。利用課堂時間給學生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學生獲得本節(jié)完整全面的知識。在交流時，每組學生不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問答題進行咨詢﹑討論，促進組間的互幫互學。交流中有些學生還提出很多意想不到的新問題，激起更多的學生進一步的尋求答案的欲望，學習情緒高漲，學習效果顯著。

實踐證明，以小組活動為單位開展的合作學習是課堂式研究學習的最有效的方式，它充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過合作學習過程，學生既學到知識，又促進交流；既培養(yǎng)學生的各項能力，又培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和合作精神。

2.3 模擬體驗式

以化學科學發(fā)現(xiàn)史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高化學科學素養(yǎng)的一個有效途徑。學生在學習化學科學史的過程中沿著科學家探索化學世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理，也使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神，以此漸漸地培養(yǎng)探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解得更透徹，掌握得更扎實，更容易在新的情境中去運用知識、思考和解決問題，并以無形的力量影響學生的情感、態(tài)度和價值觀，實踐證明是一個有效的教學策略。

案例3 “元素周期律”的學習

新教科書《元素周期律》的編寫者為學生的發(fā)現(xiàn)體驗提供很大的發(fā)揮空間。因此，本課時教學筆者讓學生完全拋開課本，進行自由發(fā)現(xiàn)體驗。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生無意間獲得一些信息和情感體驗。上課時將畫面定格成一行字：當一回門捷列夫！其后繼續(xù)播放當時的背景材料，學生被深深地吸引。隨后給每二位學生發(fā)一副卡片，上面給出前18種元素的名稱、元素符號、原子序數(shù)、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價。請學生根據(jù)所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規(guī)律。教室里一陣喧鬧后恢復安靜。

首先，他們感到應該給它們分組以便尋找規(guī)律，一時分組方案就有6種之多，且各自說明分組的理由，而根據(jù)電子層數(shù)相同分成3組最為大家所認同。于是：“最外層電子數(shù)1增至8重復出現(xiàn)。”“元素名稱從金字旁到石子旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強，也重復出現(xiàn)?！薄鞍霃街饾u增大，兩組重復出現(xiàn)。為什么沒有惰性原子的半徑？我敢說，肯定是特別大。”“哪個是前因哪個是后果？”“電子層數(shù)多的半徑就大一點，噢不，最外層電子相同的時候。”“化合價與最外層電子數(shù)相關，兩個組差不多，氧與氟是怎么回事？”發(fā)現(xiàn)的叫喊聲此起彼伏，回答和質(zhì)疑爭先恐后，一節(jié)課不知不覺結束了，學生卻覺得意猶未盡，因為這才是他們自己的、鮮活的、有生命力的發(fā)現(xiàn)！

在教學中運用歷史的方法，引導學生去追蹤化學發(fā)展的軌跡，獲得一種對化學知識的親近感，增強他們的主動求知精神。教學中要盡量讓學生有時間和機會表達自己的見解，捕捉來自課堂的每一種聲音，對學生提出的所有觀點應該予以重視，不要輕易做出正確或錯誤的判斷，同時還要鼓勵學生解釋為什么會有這樣的想法。由教師介紹科學家的研究過程和方法，并啟發(fā)學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現(xiàn)科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續(xù)新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發(fā)現(xiàn)周期律之路。

3 小結

總之，高中化學有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣，不拘一格的，因材而異和因人而異，另外還需運用多種教學方法貫穿到課堂教學，這些都需要我們繼續(xù)摸索和探究。

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000(11):37-40.

[2]申克.學習理論：教育的視角[M].韋小滿,譯.南京:江蘇教育出版社,2003:388-431.