國外創(chuàng)業(yè)教育實施途徑及對我國五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

胡長效 蔣留生

徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇徐州 221006

國外創(chuàng)業(yè)教育實施途徑及對我國五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

胡長效 蔣留生

徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇徐州 221006

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，實施創(chuàng)業(yè)教育已是五年制高職院校面臨的重要課題。分析了澳大利亞、美國、加拿大及國際勞工組織等國家和組織創(chuàng)業(yè)教育實施的途徑與方法，并對我國五年制高職創(chuàng)業(yè)教育提出了一些重要建議。

國外；創(chuàng)業(yè)教育；途徑與方法；五年制高職；啟示

發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史較長，在創(chuàng)業(yè)教育方面已取得許多成功的經(jīng)驗，并處在不斷發(fā)展之中。深入研究國外創(chuàng)業(yè)教育實施途徑的成功模式，總結可以借鑒的經(jīng)驗，對于探索適合我國五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑和方法具有重要意義。

1 國外創(chuàng)業(yè)教育典型實施途徑

1.1 與專業(yè)技能課程有機結合的加拿大社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育模式

為正規(guī)大學提供輔助性教學和職業(yè)技術教育的加拿大社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課，一般同專業(yè)基本技能課程同步開設，主要是培養(yǎng)與本專業(yè)所屬職業(yè)或者技能相關的創(chuàng)業(yè)能力。如荷蘭烹飪學院的烹調藝術和糕點制作為技能課程，酒店及飯店管理則為創(chuàng)業(yè)教育類課程。課堂教學主要采用講授、討論、演示、制定商業(yè)計劃等方式。以員工的身份進入相關企業(yè)頂崗實踐也是其培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育能力和學習創(chuàng)業(yè)知識的主要途徑。

1.2 以創(chuàng)業(yè)階段為基礎的分段序化、模塊化創(chuàng)業(yè)教育培訓模式

國際勞工組織SIYB (創(chuàng)辦和改善你的企業(yè))是由GYB(產(chǎn)生你的企業(yè)想法)培訓、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))培訓、IYB(改善你的企業(yè))培訓、EYB(擴大你的企業(yè))培訓四個分段序化技能培訓組成。包括了創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及企業(yè)創(chuàng)辦、改善到擴大每一個階段所需要的創(chuàng)業(yè)知識、能力、程序、政策等，實用性極強。另外，澳大利亞政府為高職院校開發(fā)了四套模塊化課程培訓體系，制定了相應的課程大綱。如阿德萊德技術與職業(yè)教育學院創(chuàng)業(yè)教育課程由小企業(yè)管理技能培養(yǎng)、小企業(yè)建立計劃、小企業(yè)的建立、小企業(yè)的管理和經(jīng)營、小企業(yè)的評估和小企業(yè)的經(jīng)營管理實踐六個模塊構成。課程教學過程著重于實際演示和現(xiàn)場觀摩，同時廣泛采用案例分析、小組討論、行業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)等教學組織形式。

1.3 以系統(tǒng)化學科課程設計為主，活動課程為輔的美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育模式

美國百森商學院注重學生創(chuàng)業(yè)能力全面系統(tǒng)化培養(yǎng)，將與創(chuàng)業(yè)有關的所有知識和技能整合為創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機會、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五大模塊課程體系，并設有學生社團、孵化器和支持組織等輔助組織。系統(tǒng)化學習與能力培養(yǎng)，為學生完成創(chuàng)業(yè)精神塑造和創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)課程奠定了堅實的基礎。

1.4 全面滲透型的斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式

斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育除了單獨開設一些創(chuàng)業(yè)教育課程外，將創(chuàng)業(yè)教育內容滲透到基礎課和專業(yè)課教學及實踐中是其主要特色。這種有機滲透與融合可提高創(chuàng)業(yè)教育教學效率及增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性。

2 國外創(chuàng)業(yè)教育實施途徑對我國五年制高職教育的啟示

2.1 構建開放的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育學科課程體系

課程建設是五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的核心，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)應注意幾個原則：(1)充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的優(yōu)勢，以專業(yè)協(xié)作委員會為主體，聯(lián)合企業(yè)進行課程開發(fā)，增強開發(fā)課程的專業(yè)針對性；(2)創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與專業(yè)課程有機結合，緊密結合原有專業(yè)知識和技能遴選等教學內容，避免空泛的理論；(3)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構應注意層次化和開放性，基于五年制高職有較長的學制，建議設置1門聯(lián)合學院級面向全體學生的公共創(chuàng)業(yè)教育必修課，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。設置1門面向特定專業(yè)培養(yǎng)某個特定職業(yè)或者技能相關的創(chuàng)業(yè)能力必修課，設置2～3門與創(chuàng)業(yè)有關的企業(yè)管理、市場營銷、法律與稅收等選修課，供學生選擇。

2.2 加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，把創(chuàng)業(yè)實踐活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地

創(chuàng)業(yè)實踐是五年制高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有效的手段，加強校內外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設是提高創(chuàng)業(yè)教育質量的物質基礎。對于五年制高職而言，創(chuàng)業(yè)實踐最有效的實施途徑有：(1)創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐教學相結合，即充分利用職業(yè)學校實驗、實訓、教學實施、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)操作、經(jīng)營管理和社會交往有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。(2)以小組為單位實施模擬創(chuàng)業(yè)，讓學生在模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓的環(huán)境里進行真實的創(chuàng)業(yè)模式訓練，完全按照正常的公司運作進行，但產(chǎn)品的交付、貨幣的收支是虛擬的、數(shù)字化的。 學員在模擬公司中可經(jīng)歷企業(yè)全部的業(yè)務操作過程，體驗創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)、各崗位的工作內容和聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。(3)進駐創(chuàng)業(yè)中心實施創(chuàng)業(yè)。江蘇聯(lián)合學院要充分利用自身優(yōu)勢，建立院級、地域各分院聯(lián)合級及分院級三級創(chuàng)業(yè)中心供項目相對成熟的學生創(chuàng)業(yè)者進行“創(chuàng)業(yè)”；各分院要積極與社區(qū)、企業(yè)進行良性互動，整合各類社會創(chuàng)業(yè)資源，讓學生進駐企業(yè)或地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園進行項目開發(fā)。

2.3 以學科課程、活動課程和環(huán)境課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育內容的滲透

將創(chuàng)業(yè)教育意識、知識和技能滲透到各個學科課程、教育活動和環(huán)境氛圍中，可以避免因開設創(chuàng)業(yè)教育課程過多而導致課程設置重心偏移。另外，通過教育活動和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境創(chuàng)設提高創(chuàng)業(yè)教育的質量。創(chuàng)業(yè)教育內容在各課程上的滲透深度、廣度、形式、內容等要建立在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的基礎上進行統(tǒng)一的設計和規(guī)劃，學科課程可以將創(chuàng)業(yè)內容直接納入教學大綱或課程標準之中，活動課程和環(huán)境課程需要編寫專門的教學大綱和教材或講義，條件成熟時逐步使其真正課程化。

2.4 課堂教學組織形式以案例教學為主

啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育課程的主要教學目標，傳統(tǒng)教學方法只告訴學生怎么去做，不實用且內容枯燥乏味，不利于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。而在案例教學法中不會告訴學生應該怎么辦，而是注重引導學生去思考，去參與，去創(chuàng)造，易于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 王景坤.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].河北:河北大學,2010.

[2] 吳宏略.高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的新探索[D].福建:福建師范大學,2005.

Implementation approach of enterprise education in foreign countries and its implications for f veyear higher vocational enterprise education in China

Hu Changxiao, Jiang Liusheng
Xuzhou bio-engineering higher vocational school, Xuzhou, 221006, China

Facing up to the increasingly severe situation of employment, the implementation of enterprise education is an important subjects, which the f ve-year higher vocational school faced. This paper analyzed the approaches and methods of enterprise education in Australia, America, Canada, International Labor Organization, and put forward some suggestions for f ve-year higher vocational enterprise education in China.

foreign countries; enterprise education; approaches and methods; f ve-year higher vocational education; implications

2011-11-03

胡長效，副教授，副處長。

全國教育科學規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項立項課題“五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究”(編號：GJA104019)。