PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究

馬少華,應(yīng)志國

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315104）

PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究

馬少華,應(yīng)志國

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315104）

比較分析了PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的優(yōu)缺點,他們的優(yōu)點是：在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,注重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。缺點是都存在耗時長、學(xué)生掌握程度不一、影響其他課程的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明：學(xué)校不宜采用固定的教學(xué)方法,而應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)理念指引下,根據(jù)課程和章節(jié)的實際需要,采取適宜的教學(xué)方法。

TBL；PBL；CBE；教學(xué)方法；教學(xué)理念

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.059

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中采用的教與學(xué)的技術(shù)、技巧、程序、策略、方法、方式與手段的總稱?，F(xiàn)代高等教育的教學(xué)方法多種多樣,目前我國高校主要的教學(xué)方法有講授法、討論法、實驗教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、自學(xué)法等[1]。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及,高校教學(xué)方法的改革隨之成為人們關(guān)注的焦點。為進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量,高校都在探索新的教學(xué)方法。本文對目前國內(nèi)外高校比較流行的PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法進(jìn)行了比較研究。

一、PBL、TBL、CBE簡介

（一）PBL。

美國的Barrows教授于1969年首創(chuàng)PBL（Problem2Based Learning）教學(xué)方法。這是一種以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的教育方式[2]。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；通常設(shè)計真實性任務(wù),把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)生自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,進(jìn)而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）TBL。

美國的Michelson等人于2002年提出TBL（Team based learning）教學(xué)方法[3]。TBL教學(xué)模式通過組建小組（425人）、教師確定教學(xué)要點、學(xué)生課前閱讀和準(zhǔn)備、然后在課堂上進(jìn)行個人測試、小組測試、應(yīng)用性練習(xí)來鞏固深化應(yīng)掌握的知識。

（三）CBE。

CBE（Competency Based Education）教學(xué)方法源于二戰(zhàn)期間軍工企業(yè)對技術(shù)工人、技術(shù)人員的迫切需求[4]。20世紀(jì)七十年代,美國的布魯姆總結(jié)完善了CBE教學(xué)方法[4]。這是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)方法。

二、PBL、TBL、CBE的優(yōu)點與缺點

每一種教學(xué)方法在一定的歷史時期都有其先進(jìn)性,但在強(qiáng)調(diào)某些能力培養(yǎng)的同時,可能忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。某種教學(xué)方法對某些課程或某些章節(jié)是切實有效的,但不一定對所有課程所有章節(jié)都有效。故有“教學(xué)有法、教無定法、教有定規(guī)、貴在得法”之說。PBL、TBL、CBE同樣有其優(yōu)點與缺點。

（一）PBL的優(yōu)缺點。

1.PBL的優(yōu)點。（1）使學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué),學(xué)生為解答問題,會盡可能的利用其他時間和場合去解決問題,學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化成了主動。（2）鼓勵所有學(xué)生參與問題研究,倡導(dǎo)學(xué)生自主選題。（3）鼓勵學(xué)生在課堂上積極討論,暢所欲言。在討論過程中,學(xué)習(xí)知識,掌握知識。（4）鍛煉了學(xué)生的查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解、口頭表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等能力。（4）充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識。

2.PBL的缺點。（1）以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）要求指導(dǎo)教師具備深厚的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。目前教師往往實踐經(jīng)驗不足。（3）占用時間較多。要求學(xué)生有足夠的時間查閱資料,互相討論和學(xué)習(xí)相關(guān)知識,否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）TBL的優(yōu)缺點。

1.TBL的優(yōu)點。（1）培養(yǎng)交際能力和團(tuán)隊合作精神,團(tuán)隊小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解,解決問題的過程,就是學(xué)習(xí)的過程。（2）增強(qiáng)了師生互動,能夠活躍氣氛,增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會,提高了學(xué)生的溝通能力。（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主,學(xué)生陷于被動接受知識的局面,通過團(tuán)隊小組成員之間的協(xié)作與團(tuán)隊的集體智慧,使理論課教學(xué)能在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力,團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。

2.TBL的缺點。（1）教學(xué)前1周要告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作,所需時間多,影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)實施過程中,要進(jìn)行大量的測試,用測試來強(qiáng)化對知識的記憶,提高了教學(xué)運行成本。

（三）CBE的優(yōu)缺點。

1.CBE的優(yōu)點。（1）通過職業(yè)分析確定學(xué)習(xí)的科目,按職業(yè)所需的能力從易到難地安排教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,積極主動。（2）以學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)開展教學(xué),學(xué)生原有能力,經(jīng)考核給予承認(rèn),可縮短學(xué)習(xí)時間,受到學(xué)生的歡迎,可迅速滿足社會的要求。

2.CBE的缺點。（1）強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用,課程可以長短不一,學(xué)生學(xué)習(xí)程度可以不同,學(xué)習(xí)方式可以由學(xué)生自己決定,畢業(yè)時間難以一致。給學(xué)校的管理和教學(xué)資源的利用整合帶來了諸多不便。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),教師只是學(xué)習(xí)過程的管理者。這樣造成學(xué)生的知識體系缺乏系統(tǒng)性和完整性,從而阻礙了他們進(jìn)一步發(fā)展。（3）學(xué)生層次不一,組織課堂教學(xué)困難,考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,學(xué)生反饋的問題缺乏共性,教師需要花費很多時間個別輔導(dǎo)。

三、分析和結(jié)論

這三種教學(xué)方法的突出共性是：把教學(xué)的主動權(quán)交給了學(xué)生,教師充當(dāng)指導(dǎo)、引導(dǎo)、管理的角色。注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,突出了教學(xué)的雙邊性；強(qiáng)調(diào)了多種能力的培養(yǎng),凸顯了教學(xué)的綜合性。在實際應(yīng)用過程中,都還存在一些缺點。通過比較分析,可得出以下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)教學(xué)方法,關(guān)鍵是學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念?？茖W(xué)的教學(xué)理念形成后,可以用不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)這種理念。以上三種教學(xué)方法的教學(xué)理理念都是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）每種教學(xué)方法對所有課程的教學(xué)都有借鑒意義,但不是放之四海皆準(zhǔn)的。學(xué)習(xí)教學(xué)方法不能沒有消化吸收而完全移植別人的方法。（3）教學(xué)需要一定的方法,但沒有固定的方法,需要根據(jù)不同的課程和不同的內(nèi)容采取不同的方法。

[1]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)教育出版社,2010.1632 165.

[2]Capiow JA,Donaldson JF,Kardash C.Learning in problem2based learning medical Curriculum：students’conceptions[J].Med Educ,1997,31（6）： 4402441.

[3]Michaelsen L,Sweet M,Parmelee DX.Team Based Learning：Small Group Learning’s Next Big Step[M].New York：John Wiley Sons Inc,2008：12 99.

[4]王志勇.高職院校CBE教學(xué)模式淺析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2006 （3）：23223.

Com parative study on PBL,TBL and CBE teaching methods

MA Shao2hua,YING Zhi2guo
（Ningbo College of Health Science,Ningbo 315104,Zhejiang,China）

The advantages and disadvantagesof the PBL（problem based2learning）,TBL（team based2learning）and CBE（competency2based education）were compared with each other.The results show that these teaching methods have increased students’learning interest of the course and improved students’ability to solve problemsand enhanced their comprehensive capacity.Themethodshave changed the situation in which the teacher lecturesall the time and the studentsacquire knowledge passively in traditional education.Thesemethodshave the same dis2 advantagesof time2consuming and affecting the learningof theother subjects.The conclusions indicate that teaching has no fixedmethods and the suitable is the best.Only byobtainingmore flexible teachingmethods in different sectionsof different courses canour teaching ideasbe re2 alized.

PBL；TBL；CBE；teachingmethods；teaching ideas

G642.41

A

100221701（2012）1020109202

2011210

馬少華,男,理學(xué)碩士,副研究員,研究方向：醫(yī)用材料學(xué)和醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法。

浙江省2011年教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題（JA027）。

●醫(yī)學(xué)教育研究與改革成果專欄