課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部,重慶 400038）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部,重慶 400038）

根據(jù)現(xiàn)代教育理念,確立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)。根據(jù)重點(diǎn)指標(biāo)對(duì)71名醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)教齡、課程性質(zhì)等對(duì)教師的教學(xué)水平影響顯著,并提出提高教學(xué)質(zhì)量的五項(xiàng)措施。

授課質(zhì)量；問題分析；對(duì)策思考

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.006

教學(xué)永遠(yuǎn)是高等院校的中心工作,提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是高等院校工作的主旋律。由于教學(xué)計(jì)劃中絕大部分時(shí)間都用在課堂教學(xué)上,而且課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要途徑,因此,提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,而科學(xué)正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量,評(píng)價(jià)教師授課水平,就成了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段和有力措施。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀。多年來,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行過大量研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者在確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面分析。國(guó)外學(xué)者特別關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為,包括教師對(duì)課堂的管理組織,充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。英國(guó)曾就教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)[2],對(duì)教師的知識(shí)和理解、教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。據(jù)了解,他們?cè)谠u(píng)價(jià)中具有較大的靈活性,而且每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進(jìn)4個(gè)等級(jí)[1]。

我校根據(jù)軍隊(duì)院校的基本特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的實(shí)際情況,建立了一個(gè)較全面細(xì)致的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”,包括十個(gè)方面：（1）教學(xué)理念先進(jìn)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理； （3）講課具有較強(qiáng)的感染力和藝術(shù)性；（4）思路清醒,闡述準(zhǔn)確,重點(diǎn)突出,教案規(guī)范；（5）內(nèi)容充實(shí),難度、深度、廣度和信息量適宜；（6）反映專業(yè)前沿知識(shí)和最新成果,客觀介紹不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；（7）理論聯(lián)系實(shí)際,突出學(xué)科專業(yè)實(shí)踐或軍事應(yīng)用特色；（8）教學(xué)方法靈活適當(dāng),實(shí)行雙語教學(xué)；（9）調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒,互動(dòng)性好；（10）教姿教態(tài)端正,軍人氣質(zhì)好。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)。全面細(xì)致地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的,但過于強(qiáng)調(diào)全面而忽略了根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際情況確定某一階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn),將有可能把教師的注意力引錯(cuò)方向,從而難于達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)期目的。

隨著教育改革的不斷深入,人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化[224]?！敖逃褪侨说慕逃?就是讓人成為真正人的教育”、“教育的本質(zhì)屬性,是一種影響,一種對(duì)人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界及自身的積極的影響”、“教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生自我反思、自我管理、自我生存和自我發(fā)展的能力”等基本理念逐漸深入人心。高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的基本特征在于“思想”,在于“思維”。高等院校有無教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育,是判定高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以,大學(xué)教師的基本任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)發(fā)展自己解放自己的方法”。學(xué)生的思考訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)和知識(shí)的傳授,教師需要在傳授知識(shí)的過程中,將自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解傳授給學(xué)生,以達(dá)到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維、思考、探索能力,提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

根據(jù)上述認(rèn)識(shí),我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,從追求其系統(tǒng)性和完整性,向突出知識(shí)講授的科學(xué)性邏輯性方面偏移,把思維能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。我們把評(píng)定課堂授課質(zhì)量的“重點(diǎn)指標(biāo)”,列為以下三個(gè)方面：（1）基本內(nèi)容的科學(xué)性；（2）主要內(nèi)容的內(nèi)在邏輯哲理性；（3）能否與實(shí)際密切結(jié)合,將認(rèn)識(shí)事物分析事物的理念和方法傳授給學(xué)生。希望利用它的導(dǎo)向作用,推動(dòng)教師教學(xué)理念的變更和教學(xué)水平的提高。

二、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)指標(biāo)”評(píng)價(jià)實(shí)踐與分析

我們應(yīng)用“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)指標(biāo)”,對(duì)我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)12個(gè)教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià),并將教學(xué)效果分為優(yōu)秀、良好和需要改進(jìn)三個(gè)等級(jí)。在評(píng)價(jià)過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學(xué)科教師教學(xué)效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因,從而引發(fā)對(duì)提高課堂授課質(zhì)量的一些對(duì)策思考,為教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價(jià)值的信息。

表1、表2、表3分別統(tǒng)計(jì)了12個(gè)教研室、71名教師的課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果顯示：

1.我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平良好,課堂授課的優(yōu)秀率在50％以上。但問題較多需改進(jìn)的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

2.教齡,即參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,與教學(xué)水平有十分明顯的關(guān)系。課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),只有走上講臺(tái),才能有所認(rèn)識(shí)有所體會(huì)。參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng),體會(huì)越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學(xué)功底才開始步入成熟。

表1 不同教齡教學(xué)水平評(píng)價(jià)

表2 不同職稱教學(xué)水平評(píng)價(jià)

表3 不同學(xué)科教學(xué)水平評(píng)價(jià)

3.職稱,即代表學(xué)術(shù)水平。理論上講,學(xué)術(shù)水平越高授課水平應(yīng)該也越高。但實(shí)測(cè)結(jié)果（表2）并沒有顯示出理論上的理想結(jié)果,副高職稱教師的授課優(yōu)秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),主要強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)歷、科研能力和論文發(fā)表的數(shù)量和等級(jí),而教學(xué)能力教學(xué)水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學(xué)的積極性和教學(xué)水平的提高。

4.學(xué)科。學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法。對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的研究,直接影響著學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。表3數(shù)據(jù)受多方面因素影響,但根據(jù)專家聽課的實(shí)際體會(huì),可以得出：“較為傳統(tǒng)的課程,教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為成熟,課堂授課的優(yōu)秀率較高；新建的前沿學(xué)科課程,教學(xué)水平偏低”的結(jié)論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識(shí)更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學(xué)能力更高。因此,認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn),努力加強(qiáng)課程內(nèi)容研究,提高新建學(xué)科前沿學(xué)科課程教師的理論水平和授課水平,是當(dāng)前工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、幾點(diǎn)啟示

1.加強(qiáng)教育教學(xué)理念的思考。高等院校亟待進(jìn)行教育教學(xué)理念的思考和更新,應(yīng)用創(chuàng)新的理念創(chuàng)造創(chuàng)新的實(shí)踐,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

2.關(guān)注課程特別是新興前沿課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工作,需要組織知名專家進(jìn)行研究編寫,以推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)和發(fā)展,同時(shí)引導(dǎo)青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制,特別對(duì)教齡短,教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師,是一個(gè)很好的措施。

4.提高教學(xué)質(zhì)量在各種評(píng)定體系中所占比重。要提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平在職稱評(píng)定,優(yōu)秀評(píng)價(jià),干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項(xiàng)評(píng)定中所占的比重,激勵(lì)教師教學(xué)的積極性和榮譽(yù)感。

5.根據(jù)院校不同時(shí)期的不同特點(diǎn),制訂出符合本校實(shí)際的內(nèi)容簡(jiǎn)單、重點(diǎn)突出、導(dǎo)向性強(qiáng)的課堂教學(xué)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以此來引導(dǎo)、鼓勵(lì)和推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]郭麗莉,孫河川.關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較研究[J].教育前沿,2008（12）：15218.

[2]張楚廷.大學(xué)人文教育與人的解放[J].高等教育研究,2011（2）：12 7.

[3]劉鐵芳.以古典姿態(tài)守護(hù)現(xiàn)代教育[J].高等教育研究,2011（4）：62 13.

[4]王李金.對(duì)中國(guó)大學(xué)教育近代化的幾點(diǎn)反思[J].高等教育研究, 2007（4）：10214.

G402058.1

A

100221701（2012）1020011202

2011209

吳 毅,女,本科,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,主要從事教學(xué)管理。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)（編號(hào)103250）。

●醫(yī)學(xué)教育研究與改革成果專欄