工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的聽課價值取向探索

陳國忠,潘紅寧,顧 娟

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 鹽城 224005）

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的聽課價值取向探索

陳國忠,潘紅寧,顧 娟

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 鹽城 224005）

為促進職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展,完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,我們將新的職業(yè)教育理念貫穿到聽課評課過程中,修訂聽課評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法,實現(xiàn)面向工學(xué)結(jié)合的聽課價值取向調(diào)整,有效檢視學(xué)院課程改革、雙師素質(zhì)提升和實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的工學(xué)結(jié)合程度,提高了聽課信息的反饋效應(yīng)。

聽課；價值取向；工學(xué)結(jié)合

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.033

聽課是高職院校教學(xué)管理的常規(guī)性活動,對提高教學(xué)管理質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展等起到舉足輕重的作用[1]。在新課改背景下,隨著職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變,聽課評課的視角必須隨之轉(zhuǎn)換[2]。我院圍繞教育教學(xué)對接衛(wèi)生行業(yè)崗位需求,對聽課評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價重新設(shè)置,實現(xiàn)面向工學(xué)結(jié)合的聽課價值取向調(diào)整,有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、聽課情況

為加強教學(xué)過程管理,每學(xué)期組織學(xué)院各級教學(xué)督導(dǎo)組成員、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員、專業(yè)帶頭人等參與教學(xué)質(zhì)量檢查聽課。根據(jù)2011年的統(tǒng)計,聽課范圍涉及全院20個專業(yè),101個班級；涉及被聽課的教師328人,其中專任教師241人（雙師素質(zhì)教師占62.6％）,兼職教師87人。教學(xué)質(zhì)量檢查聽課總計達到784學(xué)時,其中專業(yè)課589學(xué)時,占75.1％,專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)122學(xué)時,占20.7％；另外,在現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用方面,應(yīng)用多媒體教學(xué)636學(xué)時,占81.1％。

二、關(guān)注教育和職業(yè)對接,發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合“縫隙”

1.從“說課”的聽課窺見“專業(yè)與崗位”對接情況。90％的教師新學(xué)期第一次課安排了課程說課,聽課者可以由點及面地了解該專業(yè)崗位需要與課程體系構(gòu)建的邏輯關(guān)系,分析課程設(shè)置是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,甚至評價專業(yè)的頂層設(shè)計情況。如聽藥學(xué)專業(yè)一位教師介紹儀器分析課程：首先介紹本專業(yè)的就業(yè)崗位,接著用多媒體展現(xiàn)實景圖片來介紹目前常用的四類藥物分析方法及相應(yīng)的分析儀器,再對應(yīng)到課程四部分內(nèi)容,其中重點強調(diào)目前最常用的方法,作為課程內(nèi)容的拓展和延伸,用圖片展示了行業(yè)最新的高精尖儀器和國際上的先進分析方法。學(xué)生通過對崗位工作和行業(yè)發(fā)展趨勢的了解,激發(fā)了課程學(xué)習(xí)熱情和探索創(chuàng)新的興趣,增強了專業(yè)認同感；聽課者對崗位工作任務(wù)引領(lǐng)的課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等作出了較好的評價。

2.從教學(xué)資源窺見“教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容”對接情況。專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位的需要,尤其應(yīng)以崗位技能培養(yǎng)為主線改進課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源,促進學(xué)生崗位勝任力的提高。例如,聽課時發(fā)現(xiàn)某專業(yè)的文獻檢索課程由一位計算機老師任教,由于年輕教師缺乏對該專業(yè)的崗位認知,缺少與相關(guān)專業(yè)課教師的溝通,在講授“文獻檢索方法”的內(nèi)容時將教學(xué)重點放在圖書如何分類、編目上,脫離了專業(yè)的崗位實際需求。聽課中還發(fā)現(xiàn)一門實訓(xùn)教材編寫時沒有醫(yī)院臨床一線專家參與,有些新技術(shù)、新設(shè)備、新方法已經(jīng)在臨床一線普及使用,學(xué)生使用的教材中還是傳統(tǒng)的方法或內(nèi)容,導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需要的脫節(jié)。

3.從教學(xué)設(shè)計檢視“教學(xué)過程與工作過程”對接情況。從聽課統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映了任課教師雙師比例和兼職教師比例,反映了課程教學(xué)層面行業(yè)參與的程度。我院大部分專業(yè)課都有兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),作為崗位一線的行家里手和骨干,他們通過現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué),以多媒體課件的形式精彩呈現(xiàn)了工作的內(nèi)容、重點、難題、人際關(guān)系等等,讓學(xué)生知道自己將來要干什么、如何干好,將來會遇到怎樣的的喜怒哀樂,形成他們的職業(yè)認知、情感認同,保證學(xué)生的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)同時提升。當(dāng)然,聽課中也發(fā)現(xiàn)部分年輕教師沒有行業(yè)實踐背景,少數(shù)老教師長期脫離衛(wèi)生行業(yè)一線工作崗位,教學(xué)過程中無法聯(lián)系工作實際。

4.從實訓(xùn)基地觀察“教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境”對接情況。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)實驗實訓(xùn)場所的設(shè)備、環(huán)境布置與工作環(huán)境的對接情況,也可以發(fā)現(xiàn)實踐課堂教學(xué)的設(shè)計等與實際工作崗位的對接情況,這是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。例如,有一些護理操作示教和護理操作練習(xí)的場所,沒有窗簾和其他遮擋物,沒有病房要求的溫濕度,學(xué)生實訓(xùn)時不能進入醫(yī)院病房的真實情境,容易忽視護理對象的隱私和心身感受,不利于培養(yǎng)護生的責(zé)任感和審慎的態(tài)度。

三、瞄準(zhǔn)教育和職業(yè)“錨接點”,建立新的聽課評價模式

1.針對市場變化,科學(xué)制定聽課計劃。面向工學(xué)結(jié)合來調(diào)整聽課價值取向是職業(yè)教育的嶄新課題。實現(xiàn)聽課評課面向工學(xué)結(jié)合價值轉(zhuǎn)變,首先聽課的組織者要明確重點,系統(tǒng)地選擇聽課的專業(yè)和課程,并考慮到任課教師類型、教學(xué)場所等要素。重點傾向新開設(shè)專業(yè)、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的專業(yè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專業(yè)；重點選擇專業(yè)核心課程,并注意涉及到實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等各類型的課程；既要聽專任教師的課,又要聽兼職教師的課。通過有計劃、系統(tǒng)性地安排聽課,才能有效檢視專業(yè)建設(shè)各個環(huán)節(jié)工學(xué)結(jié)合的情況。

2.圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn),修訂聽課評價標(biāo)準(zhǔn)。為實現(xiàn)突出工學(xué)結(jié)合取向的聽課評課目標(biāo),我們必須科學(xué)調(diào)整評課標(biāo)準(zhǔn)和評課方式,改革傳統(tǒng)的課堂評價內(nèi)容,充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需要的銜接度、教學(xué)場所與工作環(huán)境的相似度、操作訓(xùn)練與工作程序的吻合度；聽課評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加課程設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容選擇、校企合作教材選擇、工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境的營造、教學(xué)做一體化的實施、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況等指標(biāo)。通過聽課評課標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)管理人員和教師隊伍職教理念的轉(zhuǎn)變和深化,引導(dǎo)教育教學(xué)改革的方向,促進課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)和雙師素質(zhì)提升。

3.校企跨界,創(chuàng)新課程評價模式。一方面,我們邀請行業(yè)專家、一線的兼職教師參與聽課評課,探討聽課評課標(biāo)準(zhǔn)修訂,促進工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)；另一方面,我們加強在臨床現(xiàn)場教學(xué)的聽課和評價,實現(xiàn)校內(nèi)外評價結(jié)合。校企跨界評價不僅建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式,而且還可以加強專、兼職教師的專業(yè)交流,培養(yǎng)專任教師的實踐能力,提升兼職老師的職教理念和教學(xué)水平。

四、建立聽課反饋機制,實現(xiàn)效應(yīng)最大化

聽課評課是既是管理手段,又是學(xué)習(xí)過程和反思過程,是教學(xué)理念重構(gòu)與整合的過程,可以促使評教雙方逐漸形成教育家的專業(yè)眼光和研究者的素質(zhì)和能力,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中急需解決的問題,形成問題意識[3]。因此,聽課的資料、信息應(yīng)充分收集和分析整理,根據(jù)不同的信息采用相應(yīng)的反饋形式,及時溝通反饋。如：有關(guān)教師個人教學(xué)情況,可以面對面直接反饋,或通過書面方式、部門會議進行反饋；而課程建設(shè)、實訓(xùn)場所方面的問題可通過專業(yè)研討會進行商討和解決。聽課信息反饋后要有相關(guān)整改落實的措施,形成“聽課—反饋—整改”的聽課反饋機制,有效促進教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

聽課評課體系的完善是促進教學(xué)的有效手段,實現(xiàn)面向工學(xué)結(jié)合的聽課價值取向調(diào)整,將有助于加強職業(yè)院校與行（企）業(yè)的深度融合,進一步提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]秦九斌.試論聽課在教學(xué)管理中的作用與應(yīng)用[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報,2006（4）：91293.

[2]巨思義.聽課評課的視角轉(zhuǎn)換[J].中國教育學(xué)刊,2009（10）：12213. [3]田常泰.如何聽課和評課[J].教育理論與實踐,2008（15）：76277.

G647

A

100221701（2012）1020061202

2011211

陳國忠,男,碩士,副教授,主要從事教育管理和研究工作。

●院校管理