中高職銜接具體實(shí)施影響因素分析與對(duì)策

張莉瓊 潘 斌

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436；2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436）

2010年3月，廣東省教育廳、廣東省招生委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展對(duì)口自主招生試點(diǎn)工作的通知》及《關(guān)于做好2010年廣東省職業(yè)院校三二分段中高職銜接招生試點(diǎn)工作的通知（征求意見(jiàn)稿）》。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是其中的試點(diǎn)高職，主要對(duì)口招收中山市中等專業(yè)學(xué)校、中山市沙溪理工學(xué)校、中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等校的畢業(yè)生。筆者擬以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)中高職銜接具體實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)影響因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

廣東省中高職銜接政策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，改革創(chuàng)新的方向是：建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

廣東省從2010年啟動(dòng)中高職銜接發(fā)展的試點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)是“三二”分段，即中職三年和高職兩年進(jìn)行對(duì)接。學(xué)生經(jīng)過(guò)中職學(xué)習(xí)三年后，會(huì)有一個(gè)轉(zhuǎn)段考核，用中高職合作開(kāi)發(fā)的核心課程來(lái)考核學(xué)生的技能，學(xué)生技能考核合格、文化基礎(chǔ)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，就能升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。廣東省在選擇試點(diǎn)中高職院校方面非常慎重，組織了11個(gè)專家組和60位專家考察了147所中職，從源頭上保證質(zhì)量。只有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校、省重點(diǎn)專業(yè)才有資格參加。15所高職院校中，大部分擁有國(guó)家和省級(jí)示范校的最好專業(yè)。對(duì)參與中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)的院校，廣東省給予了大力支持，撥給每所高職院校10萬(wàn)元、中職5萬(wàn)元的配套教育經(jīng)費(fèi)，在各項(xiàng)政策上也給予大力支持。2011年，廣東省繼續(xù)擴(kuò)大試點(diǎn)范圍至27所高職院校，對(duì)應(yīng)中職學(xué)校也放寬至省級(jí)以上重點(diǎn)中職學(xué)校，并明確了對(duì)口自主招生為三二分段試點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要求、對(duì)接方式、教育和教學(xué)管理都提出了更多的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，為中高職銜接提供了強(qiáng)有力的保障。

中高職銜接有效性評(píng)價(jià)

根據(jù)對(duì)中山地區(qū)多所中職學(xué)校的調(diào)查，中職學(xué)校對(duì)中高職銜接招生持歡迎態(tài)度。中山市小欖鎮(zhèn)一家職業(yè)中學(xué)負(fù)責(zé)人表示，該舉措使學(xué)生不僅增加了一條讀大學(xué)的途徑，也構(gòu)建了職教人才培養(yǎng)體系，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加考試。國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校中山市沙溪理工學(xué)校和中山市中等專業(yè)學(xué)校都在2011招生章程中專門注出關(guān)于對(duì)接高校自主招生的專業(yè)。2010年，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院首屆自主招生的第一輪考試中有290人選擇報(bào)考該院，占中山考生總?cè)藬?shù)的70%以上；廣東省共有321名考生報(bào)考中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，報(bào)考人數(shù)在全省位居第五。本屆考生多為中職應(yīng)屆畢業(yè)生，主要來(lái)自沙溪、東鳳、三鄉(xiāng)、南朗、坦洲、港口、橫欄、火炬開(kāi)發(fā)區(qū)八所理工學(xué)校以及中山中專、建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)校。

近年來(lái)，普通高校擴(kuò)招和人口出生率下降等外部因素使一些高職院校生源不足，數(shù)量和質(zhì)量有所下降，中高職銜接招生對(duì)高職院校面臨的招生困境有一定的緩和作用。職業(yè)中學(xué)通過(guò)中高職銜接，學(xué)生的就業(yè)技能和學(xué)歷得到提升，有利于提高中等職業(yè)教育的地位和吸引力，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展。中高職銜接招生在高職院校、中職學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間搭建起一座連接之橋，形成四方共贏的局面。

中高職銜接實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題及對(duì)策

（一）招生門檻高，社會(huì)人員報(bào)名人數(shù)少

自主招生章程中對(duì)報(bào)名設(shè)置了一定的門檻，要求必須有中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)，而中等職校的應(yīng)屆生大多是在五六月份考證,報(bào)名時(shí)擁有證書(shū)的學(xué)生只有少數(shù)。因此，建議中職學(xué)校組織學(xué)生二年級(jí)時(shí)參加相關(guān)專業(yè)技能考證，確保報(bào)名時(shí)已有技能證書(shū)。

目前，中高職銜接招生僅僅針對(duì)全日制學(xué)生，社會(huì)人員大多不愿為讀書(shū)而放棄工作，報(bào)考者很少。各高職院校一般都設(shè)有成人教育學(xué)院，在條件成熟時(shí)可將中高職銜接招生納入成人高考招生范疇，鼓勵(lì)持有中級(jí)技能證書(shū)或技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的社會(huì)人員接受繼續(xù)教育。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程體系脫節(jié)

現(xiàn)有職業(yè)教育體系下，中職和高職的很多課程都是重復(fù)的，不能體現(xiàn)專業(yè)技能上的循序漸進(jìn)。因此，廣東省對(duì)中高職的課程進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，有些高職的課程下移，有些精簡(jiǎn)，以體現(xiàn)課程的梯度和層次。

部分高職院校在實(shí)際操作中仍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)技能培養(yǎng)停滯、學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺等問(wèn)題。如有的中職學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)、思想政治、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職的兩年時(shí)間內(nèi)需重新學(xué)習(xí)該類內(nèi)容。有些高職院校甚至出現(xiàn)在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面不如中職技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)際操作中先從制定培養(yǎng)方案著手，讓各專業(yè)深入對(duì)口中職專業(yè)調(diào)研，撰寫出相關(guān)調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容涉及對(duì)口中職的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生就業(yè)情況、專業(yè)技能證書(shū)獲取等，然后有針對(duì)性地制定兩年制中高職銜接學(xué)生的培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，重復(fù)的課程減少課時(shí)、提高難度；要求學(xué)生都考取相當(dāng)于高級(jí)工的技能證書(shū)；藝術(shù)專業(yè)還取消了英語(yǔ)的要求、增加了常用軟件應(yīng)用的課時(shí)等。廣東省教育廳正在建設(shè)中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中高職聯(lián)合開(kāi)發(fā)一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，高職對(duì)這些課程提出核心技能要求，中職第二年就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束，考核合格，獲得高職認(rèn)可的學(xué)分。

（三）學(xué)生管理難度大，學(xué)生思想停留在中職階段

由于中職學(xué)生就讀中職前普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性差、年齡處于青春期等特殊情況，致使對(duì)中職學(xué)生的管理較為嚴(yán)格，通常每班都配有班主任，實(shí)行全寄宿制度及早、晚自習(xí)制度等，即便如此，學(xué)生依然缺少自律性。進(jìn)入高職后，大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)管理制度較為自主的方式。特別是對(duì)未來(lái)的不確定性導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)思想。

對(duì)于中高職銜接中的學(xué)生管理，一種可行性方法是中高職銜接招生的學(xué)生從中職階段開(kāi)始職業(yè)素養(yǎng)教育和思想教育，明確專業(yè)技能發(fā)展及就業(yè)方向，高職院校在此方面要更深入，可通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程進(jìn)行補(bǔ)充，并建立班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)校相關(guān)部門多位一體的管理體制，鼓勵(lì)學(xué)生融入高職生活，參加各項(xiàng)素質(zhì)教育、大型活動(dòng)和專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生有歸屬感。

（四）教師觀念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊

中高職銜接招收的學(xué)生，教師普遍反映難教難管，部分教師認(rèn)為中職學(xué)生雖然專業(yè)技能較強(qiáng)，但缺少自覺(jué)性。此外，任課教師沿用普教模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得的效果較低。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的技能經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革以往的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，這是解決上述問(wèn)題的最佳辦法。煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試開(kāi)展分層次教學(xué)，解決了學(xué)生有的“吃不飽”、有的“吃不了”的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

中高職銜接豐富了職教人才培養(yǎng)體系，為廣東省打造“中等職業(yè)技術(shù)教育—高職教育—技術(shù)性本科教育—高技能專業(yè)碩士教育”這一技能人才成長(zhǎng)通道奠定了基礎(chǔ)。中高職銜接應(yīng)從學(xué)生管理、教學(xué)模式、招生要求等方面加強(qiáng)中高職對(duì)口聯(lián)系合作，基于實(shí)際具體情況，重構(gòu)課程體系是中高職銜接的核心內(nèi)容。

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