任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用

劉靖朱平

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽 421002）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式，是以完成一個具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)任務(wù)融入每個任務(wù)中，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，教師扮演情境創(chuàng)造者、任務(wù)設(shè)計者、資源提供者、活動組織者及方法指導(dǎo)者的角色，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心、滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)、以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在這種模式下，任務(wù)的確定、完成、評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，直至成為學(xué)習(xí)的主人。

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》作為建筑類專業(yè)與學(xué)生對口就業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)針對性、實(shí)用性、適用性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握識讀和繪制工程圖樣的能力，更好地勝任工程實(shí)踐。因此，基于“能力培養(yǎng)為本位、工作應(yīng)用為導(dǎo)向”的思路，對高職《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索研究具有重要意義。筆者擬結(jié)合我院院級課題的研究成果以及實(shí)施效果，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》課程中的設(shè)計及應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容的選取整合

根據(jù)“必需、夠用、實(shí)用”的教學(xué)理念精選教學(xué)內(nèi)容 據(jù)后續(xù)專業(yè)課教師反映，雖然已經(jīng)學(xué)過了《建筑制圖》課程，但仍有一部分學(xué)生看不懂建筑施工圖紙，甚至需要從頭講解，從而大大地影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，突出的感覺是《建筑制圖》教學(xué)與實(shí)踐相脫離。從教學(xué)內(nèi)容上看，基礎(chǔ)理論內(nèi)容過多，與建筑專業(yè)聯(lián)系較少，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)識圖幫助不大，上課時學(xué)生感覺枯燥無味，不知道學(xué)習(xí)這些知識的用途。所以，要改革，首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出高職教育重實(shí)踐、重應(yīng)用、重動手能力的特點(diǎn)，刪掉畫法幾何，點(diǎn)、線、面的投影，圓柱體、圓錐體相貫這類實(shí)際工程中罕見的內(nèi)容，在講解制圖基本知識后，直接學(xué)習(xí)各種形體的三面投影，接著再學(xué)習(xí)形體表達(dá)方法即剖斷面的形成和畫法。

建筑制圖教學(xué)融合建筑CAD 以往《建筑制圖》與《建筑CAD》都是進(jìn)行分離式教學(xué)，兩門課程分在兩個學(xué)期開設(shè)，甚至有時還會間隔一個學(xué)期，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不能將建筑制圖與建筑CAD有效結(jié)合。CAD繪圖和手工繪圖一樣，也要具備扎實(shí)的建筑制圖理論基礎(chǔ)，只是使用的工具不同而已。學(xué)生上機(jī)畫圖時，可能因淡忘有關(guān)建筑制圖規(guī)范，導(dǎo)致所畫圖紙不符合國家建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。CAD教學(xué)一般是單一命令的練習(xí)，專業(yè)針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用CAD繪制工程圖樣的能力較差。以建筑制圖內(nèi)容為主線，結(jié)合CAD教學(xué)，將二者相對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，比如，學(xué)完圖幅﹑圖框﹑字體﹑比例﹑圖線﹑尺寸標(biāo)注等基本知識后，直接用CAD進(jìn)行繪圖練習(xí)，這樣既可鞏固所學(xué)的建筑制圖內(nèi)容，又可將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到CAD繪圖中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程任務(wù)的構(gòu)建

課程任務(wù)是學(xué)生能力訓(xùn)練的主要載體，選擇、設(shè)計合適的課程任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計并提出任務(wù)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并獨(dú)立或通過協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到真正掌握知識和技能的目的。教師應(yīng)在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，再根據(jù)所要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，盡量結(jié)合建筑專業(yè)，多引用建筑構(gòu)件為模型。

將教學(xué)內(nèi)容整合后，《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》課程可構(gòu)建如下課程任務(wù)：

模塊一——簡單建筑圖樣識讀和繪制。

任務(wù)一：院落燈飾平、立面圖繪制；

任務(wù)二：CAD繪制院落燈飾平、立面圖；

任務(wù)三：房屋兩面投影圖繪制；

任務(wù)四：CAD繪制房屋兩面投影圖。

模塊二——建筑構(gòu)件三面投影圖的繪制。

任務(wù)一：臺階三面投影圖的繪制；

任務(wù)二：拱門三面投影圖的繪制；

任務(wù)三：帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖的繪制；

任務(wù)四：CAD繪制帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖；

任務(wù)五：CAD制作建筑構(gòu)件三維造型。

模塊三——建筑形體的表達(dá)。

任務(wù)一：杯形獨(dú)立基礎(chǔ)剖面圖的繪制；

任務(wù)二：建筑水平剖面圖的繪制；

任務(wù)三：建筑垂直剖面圖的繪制；

任務(wù)四：牛腿柱斷面圖的繪制；

任務(wù)五：CAD繪制建筑剖面圖。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建均是以單位任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜，可逐步實(shí)現(xiàn)《建筑制圖基礎(chǔ)及CAD》的課程目標(biāo)。在模塊一中，通過院落燈飾平、立面圖繪制和房屋兩面投影圖繪制兩個任務(wù)，可讓學(xué)生掌握建筑制圖基本國標(biāo)知識，包括圖幅、圖框、標(biāo)題欄、線型、線寬、尺寸標(biāo)注、比例等知識。在模塊二中，學(xué)生通過完成臺階三面投影圖的繪制、拱門三面投影圖的繪制和帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖的繪制三個任務(wù)，可掌握投影的基本知識、三面投影體系、三面投影圖的畫法、基本體三面投影圖的畫法、復(fù)雜組合體三面投影圖的畫法。在模塊三中，學(xué)生通過完成杯形獨(dú)立基礎(chǔ)剖面圖的繪制、建筑水平剖面圖的繪制、建筑垂直剖面圖的繪制、牛腿柱斷面圖的繪制四個任務(wù)，可掌握剖面圖的畫法、斷面圖的畫法、建筑平面圖和剖面圖的形成及畫法。這些任務(wù)的設(shè)計與建筑專業(yè)緊密結(jié)合，可使學(xué)生從學(xué)習(xí)制圖開始就接觸專業(yè)、了解專業(yè)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程

課程任務(wù)的實(shí)施過程就是課堂教學(xué)的組織過程，是學(xué)生獲得知識與技能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證課程任務(wù)的順利開展與完成，才能保證學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教師分析任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù) 在提出任務(wù)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)需要解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的正確思路與計劃。在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時，并不是將問題提出后，所有要解決的問題都交給學(xué)生探究，而是在合作中、在任務(wù)的完成過程中學(xué)習(xí)。任務(wù)包含的新知識，特別是一些基礎(chǔ)性的知識，教師必須給予明確的講解，再讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握新的知識和技能。在一定知識點(diǎn)背景的支撐下，鼓勵學(xué)生主動參與，以完成一個具體的任務(wù)為線索，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考、同學(xué)之間的討論和教師的指點(diǎn)解決問題，在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？蓪嗌系膶W(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生完成的任務(wù)能夠與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合。

學(xué)生自主探索，協(xié)作完成任務(wù) 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的過程以自主探索為主，形成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時采用小組協(xié)作的形式，使每個學(xué)生都積極參與到問題解決過程中來，在問題討論中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，傾聽他人的意見，互相幫助，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)體協(xié)作能力。教師可根據(jù)每一組的實(shí)際情況及時給予鼓勵和指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、交流等方式互幫互學(xué)，共同完成任務(wù)。

評價任務(wù)，總結(jié)提高 教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，目的是評價學(xué)生任務(wù)完成情況，根據(jù)完成情況分析學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、空間思維能力，總結(jié)教學(xué)效果。教師可以在設(shè)計任務(wù)的同時設(shè)計好任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中。首先，在分組內(nèi)讓學(xué)生參照評價項目內(nèi)容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內(nèi)互相進(jìn)行教學(xué)評價，再次，由教師總結(jié)并給出客觀評價或得分。這樣就可創(chuàng)造出一種開放式的評價機(jī)制，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學(xué)生獲得相對完整的、扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用知識。學(xué)生參與評價可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為完成下一個任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)例 下面以本課程模塊二中的任務(wù)三“帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖的繪制”為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。首先用課件給學(xué)生展示各種各樣的建筑基礎(chǔ)，講解基礎(chǔ)在建筑中的作用和重要性，然后提出任務(wù)，讓學(xué)生思考“帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖”怎樣繪制。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論分析任務(wù)。通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分析帶助獨(dú)立基礎(chǔ)是由哪幾個基本部分組成的，讓學(xué)生回憶這些基本體三面投影是怎樣畫的，然后再讓學(xué)生思考繪制帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖的步驟，學(xué)生通過小組討論發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)繪制步驟以及注意事項 （比如表面交線問題，1學(xué)時）。

3.探究協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生通過小組協(xié)作自主完成帶助獨(dú)立基礎(chǔ)三面投影圖的繪制。在此環(huán)節(jié)中教師只起輔助作用，當(dāng)學(xué)生小組出現(xiàn)問題時，教師幫助解決問題（2學(xué)時）。

4.評價任務(wù)，總結(jié)提高。任務(wù)完成后，參照評分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生自己給出一個客觀評價，然后小組成員之間互評，指出對方的不足，最后每組推選出一份作業(yè)參加最優(yōu)作業(yè)評選，將選出的最優(yōu)作業(yè)在展示欄展出，供大家學(xué)習(xí)參考。其他學(xué)生的作業(yè)由教師收回，課后評價，以便學(xué)生能看到自己的不足，進(jìn)行總結(jié)提高（1 學(xué)時）。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識的設(shè)計者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，可提高自主學(xué)習(xí)能力，也可提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生分組后，必然導(dǎo)致小組之間的競爭，這樣可促進(jìn)小組內(nèi)部的凝聚力，激發(fā)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在競爭與協(xié)作中完成任務(wù)。由此可見，這種教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)、研究和推廣。

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