中職學(xué)校技能競賽現(xiàn)狀分析與建議*

王健娟 丁曉明

（連云港市高級技工學(xué)校 江蘇 連云港 222006）

技能競賽是對職業(yè)教育教學(xué)成果的綜合檢驗(yàn)，是教師和學(xué)生共同參與的技藝展示舞臺，是推動校企合作的有效載體，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。隨著技能競賽的常態(tài)化，競賽的范圍越來越廣，競賽的項(xiàng)目越來越細(xì)，競賽的內(nèi)容更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。通過技能競賽的開展，引導(dǎo)了中職學(xué)校教育教學(xué)改革的新思路，促進(jìn)了中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高了中職學(xué)校的技能教學(xué)質(zhì)量。

技能競賽是觀念、技術(shù)、人才、經(jīng)濟(jì)的競爭，由于各個(gè)參賽學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、辦學(xué)條件的懸殊不均、專業(yè)師資隊(duì)伍技能水平的差距等，在技能競賽過程中常常出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)對競賽的組織和訓(xùn)練帶來了負(fù)面影響，是技能競賽中的不利因素。基于多年參與技能競賽的實(shí)踐，筆者現(xiàn)分析和梳理競賽中存在的諸多不利因素，并提出相應(yīng)的對策與建議。

現(xiàn)狀分析

（一）常規(guī)教學(xué)與競賽訓(xùn)練的“雙軌制”現(xiàn)象

技能競賽的宗旨是參賽學(xué)校之間的“參與、交流、競技、提高”，通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這與當(dāng)前中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。但是很多學(xué)校的競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)是分割管理，實(shí)行“雙軌制”模式。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，一是技能競賽項(xiàng)目及要求與國家指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的要求相比有偏差；二是技能競賽項(xiàng)目及要求與國家職業(yè)技能鑒定的要求相比有偏差；三是技能競賽要求與常規(guī)教學(xué)的要求不完全一致，技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)高于常規(guī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、職業(yè)技能鑒定、技能競賽訓(xùn)練都是學(xué)校重要的教學(xué)工作，盡管宗旨和目標(biāo)是一致的，但是三者具體的實(shí)施要求不同，學(xué)校為了完成教學(xué)計(jì)劃、技能鑒定和技能競賽工作，必然會采取不同教學(xué)策略。于是，許多學(xué)校為了突出技能競賽訓(xùn)練、提高競賽成績，購置競賽專用設(shè)備，對參賽選手另起爐灶，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并將競賽訓(xùn)練內(nèi)容、競賽人員安排、競賽訓(xùn)練設(shè)備與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容、常規(guī)教學(xué)人員、常規(guī)教學(xué)設(shè)備在時(shí)間和空間上進(jìn)行分割管理。這就必然使得競賽訓(xùn)練與技能教學(xué)形成“雙軌制”，造成了人、財(cái)、物的浪費(fèi)，也加重了參賽學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)資源使用的不均衡現(xiàn)象

中職學(xué)校教學(xué)資源使用不均衡主要因?yàn)楦傎愑?xùn)練與常規(guī)教學(xué)采取了分割管理，使得許多學(xué)校受資金、設(shè)備和師資資源的限制，將最先進(jìn)教學(xué)設(shè)備用于競賽訓(xùn)練，用最優(yōu)秀的專業(yè)教師專門指導(dǎo)參賽學(xué)生。這就必然導(dǎo)致少數(shù)參賽學(xué)生占用了學(xué)校的最優(yōu)質(zhì)資源（設(shè)備和專業(yè)教師），而其他大部分學(xué)生只能用少部分資源完成教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)校的教學(xué)資源使用不匹配、不均衡。

教學(xué)條件較差的學(xué)校情況更為嚴(yán)重，專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)備總量本身就不足，根本不能同時(shí)滿足競賽訓(xùn)練與技能教學(xué)的需要。但是為了參加競賽，學(xué)校只能將僅有的教學(xué)資源給少部分參賽學(xué)生使用，這就嚴(yán)重影響了常規(guī)教學(xué)，使得大部分學(xué)生技能教學(xué)的訓(xùn)練工位不夠、教學(xué)時(shí)數(shù)不足。另外，有些用于競賽的設(shè)備并不適用于常規(guī)教學(xué)的技能訓(xùn)練，為了保證連續(xù)參賽，每年的競賽設(shè)備更新都是一筆不小的資金投入，這樣必然會導(dǎo)致參賽設(shè)備的使用率和利用率降低。

（三）易導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)出技能偏才

當(dāng)前，有些中職學(xué)校在技能競賽獲獎的榮譽(yù)驅(qū)動下，育人模式出現(xiàn)了“重技能、輕知識”的現(xiàn)象。學(xué)校不惜動用大量人力、物力和財(cái)力專門用于技能競賽選手的訓(xùn)練，從入校開始就選拔和培養(yǎng)參賽“苗子”，開設(shè)“技能競賽奧賽班”、“應(yīng)賽班”和“競賽訓(xùn)練班”等，即采用“技能應(yīng)試教育”。這種教育教學(xué)方式主要以技能競賽為目標(biāo)，以技能水平的高低來檢測教育結(jié)果。由于訓(xùn)練內(nèi)容單一、針對性強(qiáng)，僅局限于技能競賽項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這種做法必然會帶來很多問題，如限制了選手能力的充分發(fā)揮，使得選手被動地學(xué)習(xí)、被動地接受。這種做法也偏離了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)了“技能偏才、怪才”。“技能偏才”盡管技能水平較高，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所掌握的專業(yè)知識面窄，難以適應(yīng)企業(yè)的需求和社會的發(fā)展。因此，這類學(xué)生面對的就業(yè)崗位少、就業(yè)面狹窄，難以應(yīng)對日后職業(yè)崗位的流動和變化，也即影響了競賽選手未來的職業(yè)生涯，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）“不對稱”現(xiàn)象影響了競賽的公平性

公正、公平是技能競賽的基本原則，是社會的普遍價(jià)值觀，是所有參賽人員平等參加競賽的集中體現(xiàn)。公正、公平體現(xiàn)在技能競賽的方方面面，貫串于技能競賽的全過程，是舉辦和諧競賽的前提條件。

由于參賽學(xué)校覆蓋面大、參賽人員多、參賽項(xiàng)目廣，在組織技能競賽的過程中，存在著一些“不對稱”現(xiàn)象并影響著競賽的公平、公正性。一是由于競賽設(shè)備通常是大賽指定商家、指定品牌、指定型號，采用“一口價(jià)”的形式，價(jià)格普遍較高，在設(shè)備采購中只能采用單一來源的設(shè)備。這就為學(xué)校低價(jià)購置設(shè)備增添了很多困難，同時(shí)為商家高價(jià)出售增加了砝碼，這對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校無疑是一種負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校常常由于資金缺乏，購買設(shè)備困難，無法參加競賽，使得選手失去了參賽機(jī)會。這對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的參賽學(xué)校是不公平的，對參賽選手也是不公平的。二是在競賽中，有的學(xué)校既是承辦學(xué)校又是參賽學(xué)校，比其他參賽學(xué)校占有天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢，在比賽前獲取了競賽設(shè)備、競賽場地、競賽備料等與競賽相關(guān)的信息，使得承辦學(xué)校與其他參賽學(xué)校在信息上出現(xiàn)嚴(yán)重“不對稱”現(xiàn)象。特別是連續(xù)承辦多屆競賽的學(xué)校，其競賽選手對于競賽設(shè)備、競賽場地、競賽環(huán)境的熟悉程度及在比賽過程中的心理狀態(tài)等方面都占有絕對優(yōu)勢，這些必然會導(dǎo)致競賽的不公平性。還有個(gè)別承辦學(xué)校利用競賽中自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，做出了不規(guī)范行為，這就直接影響了競賽的公平性，影響了其他參賽單位的積極性。

建議

（一）建立“教賽”常態(tài)管理和選手選拔機(jī)制

要解決教學(xué)與訓(xùn)練的“雙軌制”現(xiàn)象，必須建立“教賽”常態(tài)管理和選手選拔機(jī)制，即賽學(xué)結(jié)合，學(xué)練一體，在同一個(gè)時(shí)間和同一個(gè)空間共同完成競賽和教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，使得技能競賽與常規(guī)教學(xué)之間形成良性互動，達(dá)到共存共融，不分彼此，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和技能競賽成績的雙豐收。

技能競賽是中職學(xué)校教學(xué)活動的一種延續(xù)，是教學(xué)成果的綜合展示。離開常規(guī)教學(xué)談技能競賽缺乏系統(tǒng)性，離開技能競賽談常規(guī)教學(xué)又缺乏競爭性，競賽成績的背后需要良好的常規(guī)教學(xué)做基礎(chǔ)，需要不懈的日常努力。應(yīng)通過建立教學(xué)與競賽常態(tài)管理機(jī)制，將競賽的選拔機(jī)制融入學(xué)校教學(xué)改革中，將競賽的標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，將競賽的項(xiàng)目融入到教學(xué)訓(xùn)練中，將競賽的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。通過技能競賽調(diào)節(jié)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)改革，促進(jìn)中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，推動中職學(xué)校教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，真正體現(xiàn)技能競賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教、以賽促改、以賽促知、以賽促建”的宗旨。同時(shí)，通過專業(yè)建設(shè)為技能競賽提供堅(jiān)實(shí)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，通過課程改革為技能競賽培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和技能水平的優(yōu)秀選手，將競賽機(jī)制引入到常規(guī)教學(xué)中，使競爭意識融入到教學(xué)方式的改革中，在教學(xué)中包含競賽，在競賽中體現(xiàn)教學(xué)，形成名副其實(shí)的“教賽一體化”。

（二）建立校企資源共享機(jī)制

解決教學(xué)資源使用“不均衡”現(xiàn)象，一方面，要通過建立“教賽一體化”管理機(jī)制，最大限度地利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師資源，緩解教學(xué)資源問題；另一方面，要通過建立校企資源共享機(jī)制，充分利用企業(yè)或社會各種資源為中職生技能訓(xùn)練提供支持和服務(wù)。

校企合作是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。中職學(xué)校技能競賽是一個(gè)成就人才、發(fā)現(xiàn)人才的過程，應(yīng)通過技能競賽為企業(yè)培養(yǎng)大批高技能人才，為校企合作搭建平臺，提高企業(yè)參與的積極性。中職學(xué)校技能競賽工作的常態(tài)化、制度化，為校企合作賦予了新的內(nèi)涵，其目的就是發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)緊密合作，發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備和人才優(yōu)勢，為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才創(chuàng)造條件和提供支持，其也是中職學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)合作的橋梁和有效載體。

政府應(yīng)給予企業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接受和吸納中職學(xué)校競賽選手到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，增強(qiáng)選手對生產(chǎn)過程的感知，提高選手對技能競賽項(xiàng)目的認(rèn)知。中職學(xué)校要積極關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，主動與地方企業(yè)聯(lián)系加強(qiáng)合作，廣泛聽取企業(yè)對實(shí)訓(xùn)基地提出的建議，與企業(yè)共建中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，吸納地方行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)能手全過程、全方位地參與技能競賽方案的制定、選手的選拔、訓(xùn)練的指導(dǎo)、競賽對策的研究，共同分享技能競賽的成果。要通過聘請企業(yè)能工巧匠精心傳授和指導(dǎo)，不斷提升參賽選手技能訓(xùn)練的科學(xué)性和針對性，推動中職學(xué)校與企業(yè)的深度合作，建立校企資源共享機(jī)制，形成企業(yè)和學(xué)校共同參與的教學(xué)管理模式。

（三）建立參賽選手綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

溫家寶總理在湖北思遠(yuǎn)信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院考察時(shí)勉勵學(xué)生們既要學(xué)知識，又要學(xué)技能；既要會動腦，又要會動手；既要學(xué)會生存，又要懂得做人。在對技能競賽選手的選拔和訓(xùn)練過程中，應(yīng)全面體現(xiàn)溫總理的講話精神。從參賽角度來看，選手的成績不僅受技能操作水平的影響，更多的還受文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)的影響。因此，建立中職學(xué)校參賽選手綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

重視選手對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí) 中職學(xué)校的教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)理論知識和操作技能的過程。掌握技能的操作與系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識是相互依存、相互影響的。一方面，技能操作的掌握是以一定的系統(tǒng)理論知識為前提的；另一方面，系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對技能操作的深度掌握，影響著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)特別重視技能競賽選手對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

注重選手的心理疏導(dǎo)和心理健康教育 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，要堅(jiān)持全面發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。心理健康教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措第一次出現(xiàn)在國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這充分說明國家已經(jīng)將心理健康教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。針對技能競賽的參賽選手，更有必要開展心理疏導(dǎo)和心理解壓，應(yīng)針對不同的選手進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理引導(dǎo)和心理互動，以緩解、減輕選手的心理壓力，消除選手的緊張、恐懼等心理障礙，增強(qiáng)競賽選手的勇氣和自信心，確保選手有良好的心理健康狀態(tài)，使得參賽選手在競賽中控制好比賽節(jié)奏，不受外界因素的影響，有序而沉穩(wěn)地完成每一個(gè)項(xiàng)目和動作，不到競賽結(jié)束，絕不輕言放棄，培養(yǎng)選手頑強(qiáng)、拼搏的競爭意識。

培養(yǎng)選手獨(dú)當(dāng)一面的能力和團(tuán)隊(duì)精神 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指團(tuán)隊(duì)中成員之間發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到最大工作效率的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成果，更多的是突出團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績。在瞬息萬變的信息社會中，個(gè)人之間的相互配合、相互協(xié)作是必不可少的。隨著技能競賽的開展，在近幾年中，中職學(xué)校技能競賽在項(xiàng)目設(shè)置上越來越體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，反映現(xiàn)代大工業(yè)、大企業(yè)的發(fā)展，并更加著重于裝配制造、設(shè)備安裝等行業(yè)的發(fā)展，設(shè)置了團(tuán)體競賽項(xiàng)目，突出了團(tuán)隊(duì)合作的理念。中職學(xué)校應(yīng)將企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)意識融入到專業(yè)課教學(xué)和競賽訓(xùn)練中，努力培養(yǎng)選手獨(dú)當(dāng)一面的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

培養(yǎng)選手的職業(yè)素質(zhì)和“三創(chuàng)”能力 職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校要重視參賽選手的終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的能力，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育納入競賽訓(xùn)練中，激發(fā)選手的創(chuàng)新能力，關(guān)注選手的個(gè)性發(fā)展，培育選手的創(chuàng)造力和想象力；要按照企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求，培養(yǎng)參賽選手的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的工作作風(fēng)，加大對選手職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)規(guī)范等素質(zhì)的教育，使競賽選手不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)和社會的需要，還能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（四）建立技能競賽的賽點(diǎn)承辦輪換或第三方承辦機(jī)制

建立技能競賽的賽點(diǎn)承辦輪換或第三方承辦機(jī)制，可以為中職學(xué)校提供均等的承辦競賽的機(jī)會，從而調(diào)動所有中職學(xué)校參與技能競賽的積極性，減少競賽中人為因素造成的不規(guī)范現(xiàn)象，改變承辦學(xué)校的選手對于場地、設(shè)備和環(huán)境的客觀存在的優(yōu)越性，避免或者減少技能競賽中的“不對稱”現(xiàn)象，最大限度地確保技能競賽的公平與公正，形成真正意義上的公平競技氛圍。

競賽的輪流承辦能夠?yàn)楦嘀新殞W(xué)校提供發(fā)展空間，有利于推動中職教育的不斷發(fā)展。能夠成為承辦競賽，或者成功承辦技能競賽是學(xué)校的一種榮譽(yù)，更是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)。同時(shí)，通過舉辦技能競賽能夠爭取專項(xiàng)資金，加大教學(xué)設(shè)備的投入，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)校際之間的溝通和聯(lián)系，提高學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)層次。可以說，技能競賽是中職學(xué)校競技“奧運(yùn)會”，是選手之間技能的大比拼。競賽承辦的輪流制能夠增加中職學(xué)校和選手對技能競賽在精神層面的深度理解，弘揚(yáng)大練技能和勇于拼搏的比拼精神，有利于中職學(xué)校展示風(fēng)采和樹立形象，有利于選手展示最佳競技狀態(tài)和發(fā)揮最高水平。

[1]史文生.論職業(yè)教育技能競賽的功能及其發(fā)展[J].教育與職業(yè)（理論版），2010（22）.

[2]吳承霞，馬哲.以技能競賽引領(lǐng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].河南教育（下旬），2010（4）.

[3]史文生.職業(yè)教育技能競賽研究[M].河南：河南大學(xué)出版社，2010：203.

[4]史文生.職業(yè)教育技能競賽研究[M].河南：河南大學(xué)出版社，2010：87-88.