傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學在生物學教學中的應用

張永亮,盛東峰,紀秀娥,古紅梅,胡春紅

(周口師范學院生命科學系,河南周口466001)

21世紀以來,電子科技產(chǎn)品給了人們巨大的便利,促進了各個行業(yè)與領域的發(fā)展。而多媒體輔助教學的發(fā)展,改變了高校生物傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)教學手段。在生物學教學中有關對多媒體教學的地位及優(yōu)缺點,眾說紛紜。雖然有人宣揚多媒體優(yōu)點,認為多媒體適于現(xiàn)代的教學[1,2],但也有人以犀利的眼光批判其不足之處[3,4]。任何事物都是矛盾的集合體,如何興利除弊,更好地發(fā)揮其長處,使之與傳統(tǒng)的教學方法完美結合起來,更好地服務于教學,是值得我們探討的問題。

1 傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢與弊端

1.1 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學方法是在我國文明社會發(fā)展的歷史長河中,經(jīng)過歷代人不斷地實踐與檢驗,最終成為傳承知識的重要工具。粉筆加黑板的教學模式成為其教學的典范。傳統(tǒng)教學方法的板書形式便于引領學生的思緒,理順知識間的聯(lián)系,把握重點、難點,剖析和理解教學內(nèi)容。另外,傳統(tǒng)教學方法講解深入淺出,教師的音容笑貌、舉手投足都可成為學生效仿的鮮活例子。師生面對面交流還可以相互溝通,增進感情。教師對工作的熱情和責任心及其氣質(zhì)和人格魅力會時刻感染著學生,激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)教學具體的授課方式有:講授法、演示驗證法、自學輔導法、實驗探究法、討論法、談話法等。這些授課方式都曾被教師恰當?shù)貞迷诓煌飳W科不同知識內(nèi)容的授課課堂上,并且收到較好的教學效果。比如講授法是傳統(tǒng)教學中最常用的一種,也是最受現(xiàn)代教學理念批判的一種,認為是純粹的“填鴨式”教學模式,生硬死板,使學生處于一種被動的學習境地。但他卻是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一種教學方法,如生物名詞的解釋、實驗原理的講解、生化反應的分子機理分析等,都離不開教師的生動講授。實驗探究法也是生物學實驗課中常用的方法之一,通過實驗研究培養(yǎng)了學生的觀察能力,對問題的分析能力,實驗操作能力及科研創(chuàng)新能力,符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要。

1.2 傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)教學在中國幾千年的歷史文明發(fā)展過程中,為傳承文明和培養(yǎng)人才起到了舉足輕重的作用。但隨著時代科技的進步與發(fā)展,傳統(tǒng)教學在實際的教學過程中已不能滿足新時代發(fā)展的需要,不斷暴露出這樣或那樣的不足。具體表現(xiàn)為:

1 )以教為主體,學圍繞教轉。教師為傳道授業(yè)解惑之人,體現(xiàn)了在傳授知識的過程中教師所起的重要作用。在傳授知識的過程中,雖然教師的作用重要,但學生的學才是教的目的,學生才是主角。而在具體教學過程中往往過分強調(diào)教師的指導作用,忽略了學生對教師授課的反映。教師講解思路清晰、推理嚴密、分析透徹等,雖然得到了學校領導或同事的褒獎,但漠視了學生的存在。不同年齡階段的學生,有著不同的生理、心理特征,要求教師采用不同的教育、教學方法。不同學生性格愛好也有很大差異,要求教師在顧全大局的同時兼顧個體,因材施教。時不時進行授課調(diào)查,及時得到學生的反饋信息,調(diào)整授課方式,才能收到較好的教學效果。

2 )教為先,學為后。這一觀念源于我國封建教育中的師法和家法,學生的學就是復制或重演教師的講授內(nèi)容[5]。這種亦步亦趨、教與學本末倒置的教學方式,大大遏制了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)新性。這種以教為主體的教學關系,完全低估、漠視學生的自主學習能力,置學生于被動的學習模式中,導致學生學習的積極主動性不斷喪失。

3 )授課容量小,缺乏感性認識。對于生物學來講,其學科的特點決定了要培養(yǎng)學生具有學習能力、獨立思考問題的能力、動手操作能力、科學研究能力等符合時代發(fā)展要求的綜合型人才。在學生學習動植物微觀結構、理解實驗原理、驗證一些理論時就必須呈現(xiàn)圖片及再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)和推導過程,這需要傳統(tǒng)的教學方法在這種教學過程中起重要作用。但在黑板繪圖過程中,模擬演示實驗會占據(jù)大量時間,使真正有效的教學時間大大削減。另外,對于講解生物反應機理這樣抽象性較高的內(nèi)容來說,概念與變化過程的呈現(xiàn)僅靠語言描述無法給以感性的認識,難以收到較好的教學效果。

2 多媒體教學方法的優(yōu)勢與弊端

2.1 多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體計算機輔助教學,它突破了多種電教設備的界限,融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體,根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學信息,形成智能化的多媒體終端,為教學提供了高效、交互、實時的操作環(huán)境和良好的服務[5]。在學習過程中,超微結構的體現(xiàn)、動感的圖片變化加上原聲的配置更有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生學習的積極主動性。打破了傳統(tǒng)的課堂教學在給學生提供感性材料方面的局限性。采用多媒體輔助教學,直接將所要講授的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,省去大量的板書時間,不僅使授課容量增加,更增加了師生互動及學生獨立思考的時間。這是傳統(tǒng)板書教學方法無法相比的。

2.2 多媒體教學的弊端

不可否認,多媒體教學是應時代的需要而產(chǎn)生的一種高效、先進的教學方法,是教學整體改革的突破口,但是不容忽視的是,多媒體教學仍然存在著諸多亟待解決的問題[6]。

1 )教學節(jié)奏快,學生思路跟不上。在使用多媒體教學中,由于電子課件、電子教案、錄像帶等都是課前準備好的,授課節(jié)奏會不自主地加快,再加上待講知識內(nèi)容較多時,很容易形成教師快馬加鞭趕內(nèi)容,學生疲于奔命做筆記,稍有疏忽,前后的內(nèi)容就銜接不上。這樣無法形成一個完善的思維鏈條,更無時間洞悉知識之間的聯(lián)系,分不清重點、難點,教學效果可想而知。

2 )過分依賴多媒體,助長了教師及學生的惰性。一些教師把多媒體課件作為上課時的核心教學工具或參考資料。課前,與常規(guī)備課形式相反,花大量的時間和精力去制作多媒體課件,而不是花大量時間去理解消化課本知識和補充最新相關科學前沿。上課時,由于缺乏對知識的理解和知識結構之間關系的梳理,十分被動地跟著課件走,讀課件成了其完成教學任務的主要方式。授課形式顯得呆板,缺乏靈性。就學生而言,聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié),跳躍的文字,色彩斑斕的圖片充塞了整個大腦,下課鈴聲一響,講授內(nèi)容如過眼云煙。

3 )多媒體課件制作片面追求華麗。一些教師認為只要能吸引學生的眼球,逗學生開心,就能激發(fā)學生學習的興趣,提高教學效果。因此,在制作多媒體課件時,過于注重視覺形象,感官刺激,忽視了知識的呈現(xiàn),造成屏幕渲染過度。學生的注意力都集中到五彩繽紛的圖像上,或幽默搞笑的動漫上,享受著這些所帶來的新鮮感和快感上,早已把要掌握的知識內(nèi)容拋向九霄云外。這非但不能起到調(diào)動注意力的作用,反而容易分散學生注意力,對教學產(chǎn)生不利的影響。

4 )“一步走錯,滿盤結束”。多媒體教學似乎成為一種時尚,上課不用多媒體就被批判為落伍。因此,一些教學經(jīng)驗十分豐富的教師,雖然計算機操作不熟練卻也跟著“時尚”起來。采用多媒體教學得到了“時尚”,卻往往弄丟了自身的長處,有時候還可能會因為電腦操作不當,或者電腦出故障,使自己精心準備的一堂課只能尷尬收局[5]。

3 多媒體教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合

如何使傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法有機結合,優(yōu)勢互補,結合多年的教學經(jīng)驗,感受有以下幾點。

1 )采用以傳統(tǒng)教學為主多媒體教學為輔的教學方法。教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”,在課堂上就要發(fā)揮主導作用,凸顯學生學習的主體地位,教師的教服務于學生的學。在多媒體輔助教學的同時,進行粉筆黑板板書,讓學生對知識有一個整體的把握,明白哪是重點,哪是難點,弄清知識之間的縱橫聯(lián)系。這樣學生才可能思路清晰地跟著教師的講解由淺入深地理解知識。另外,在上課時,教師要以自己飽滿的熱情感染學生,以自己抑揚頓挫的語調(diào)提醒和激發(fā)學生,以自己清晰的思路和嚴密的邏輯推理征服學生。把多媒體教學節(jié)省的時間給予學生,把抽象的知識內(nèi)容借助多媒體以圖片或動畫形式呈現(xiàn)給學生,適時用動聽的音樂愉悅著學生。就可以使學生在非常輕松快樂的氛圍中放飛思想的翅膀,于無限的時空下,在廣袤的知識海洋中盡情地暢游。這樣收到了較好的教學效果。

2 )依據(jù)學科和知識內(nèi)容的性質(zhì)適時選用多媒體輔助教學。在教學中,不是每節(jié)課都可以利用多媒體,要根據(jù)授課內(nèi)容的需要進行選擇。否則,一味地追求所謂的“時尚”,不管什么課,講授什么內(nèi)容都用多媒體輔助教學,不僅不能起到輔助作用,反而可能妨礙教學,事倍功半。比如在需要呈現(xiàn)一些形態(tài)結構、事物發(fā)展變化的過程等這樣抽象的知識內(nèi)容時,選擇多媒體輔助教學將節(jié)省大量用于繪畫或語言描述所需的時間。而對于比如一些設計性實驗,最好不要用多媒體進行實驗前演示,否則會束縛學生的思想,甚至形成一種思維定式,困于一定的范圍內(nèi)難于走出。教師應采用啟發(fā)式教學,引導學生去主動思考,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

3 )制作多媒體課件要以服務于教學為中心。多媒體課件的制作,要在對所講授內(nèi)容非常熟悉,知識結構非常清晰的前提下進行。因此,課件要簡明、扼要,在授課時只起到提綱、輔助作用。切忌把所講內(nèi)容和盤托出,全羅列于上,把課件變成了課本書的復制品,把講課變成了“讀書”。課件制作不能過于華麗,學生只注重欣賞課件的藝術性而分散對知識內(nèi)容的注意力。課件上的字體大小要適中,盡量保證每個學生都能看清楚。也可以根據(jù)需要搭配不同的色彩文字或彩色文字條塊,以突出知識結構之間的聯(lián)系及重、難點。但一張幻燈片上文字的顏色最好不要超出3種,否則會顯得雜亂,缺乏條理性。課件中盡量不要插入與授課內(nèi)容無關的圖片或動畫,嘩眾取寵而無實際意義。當然,也可根據(jù)需要,設定一些“自定義動畫”或插入一些視頻、圖片等既滿足授課內(nèi)容的需要,又適當刺激了學生的眼球,防止學生產(chǎn)生視覺疲勞和精神疲勞。課件內(nèi)容最好隨授課進度而逐步顯示,使知識由淺入深,逐步深入,容易抓住學生的思緒,激發(fā)學生積極思考,同時還可展現(xiàn)教師授課的獨特風采。

總之,在當今知識信息高速發(fā)展的時代,多媒體教學應運而生,不僅打破了傳統(tǒng)的課堂教學在給學生提供感性材料方面的局限性,又彌補了傳統(tǒng)教學容量小、授課慢的不足。而傳統(tǒng)教學具有多媒體教學難以達到的靈活性和掌控性。只有充分地認識這兩種教學方法,才能使二者有機地結合起來,優(yōu)勢互補,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,更好地服務于教育事業(yè)。

[1]陳傳起.多媒體教學技術在現(xiàn)代教學中的主導作用[J].現(xiàn)代教育技術,2004,22(14):60-61.

[2]梁華勇.正確運用多媒體技術,促進教學質(zhì)量的提高[J].廣東技術師范學院學報,2004(4):106-110.

[3]王欣冬.走出多媒體教學的誤區(qū)[J].教育技術應用, 2010,6(12):74-75.

[4]王繼紅.淺談計算機多媒體教學利與弊[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(7):218.

[5]陳剛.淺談傳統(tǒng)教學與多媒體教學[J].黑龍江科技信息,2010(35):172.

[6]孫先明,付艷峰.多媒體教學中存在的問題及對策[J].教育探索,2006,26(9):47-48.