職業(yè)教育在社會分層過程中的矛盾作用：外部誘因及內(nèi)部機制

職業(yè)教育在社會分層過程中的矛盾作用：外部誘因及內(nèi)部機制

曹洪健、周楠在《清華大學教育研究》2012年第2期中撰文，詳細分析了中國職業(yè)教育在社會分層過程中的矛盾作用，并在總結(jié)內(nèi)外因綜合作用的基礎(chǔ)上，得出職業(yè)教育在社會分層過程中的內(nèi)外部作用機制圖。

職業(yè)教育在社會階層流動過程中的矛盾作用的外部誘因主要有：1.職業(yè)教育體制。職業(yè)教育體制可分為資格空間類型和組織空間類型兩種，我國則屬于組織空間類型，主要特點是職業(yè)學校的教育內(nèi)容普遍帶有普教性質(zhì)，專業(yè)化不高、就業(yè)針對性不強等方面。2.分等而治的教育管理制度。作者認為，分等而治的教育管理制度使職業(yè)教育處于教育體系的低層，在師資力量、教育經(jīng)費、設(shè)備實施、生源方面受到很大限制。3.重道輕器的社會傳統(tǒng)文化。我國重道輕器的傳統(tǒng)文化導致了職業(yè)教育與普通教育“一低一高”的關(guān)系。

職業(yè)教育在社會階層流動過程中的矛盾作用的內(nèi)部機制主要有：1.職業(yè)教育在課程設(shè)置和知識的選擇是片面的，有盲目追求專業(yè)化的高度功利化趨勢，同時，職業(yè)學校的教學方式呈現(xiàn)出死板、機械、沒有創(chuàng)造性的特點；教學過程中教師過低的期望影響著教學過程，固化了學生的不利處境。2.職業(yè)學校學生的群體文化很大程度上會使學生對自己的低期望得到強化并激發(fā)相應的行為、認知和情感表現(xiàn)；職業(yè)學校層次類型和人才培養(yǎng)目標定位對學生文化身份和價值觀形成也有一定影響。

基于對職業(yè)教育在社會階層流動過程中的矛盾作用的外部誘因和內(nèi)部機制的分析，作者描繪出職業(yè)教育在社會分層過程中的內(nèi)外部作用機制圖：在教育體制、教育管理制度及社會傳統(tǒng)文化的觀念的外部作用下，職業(yè)教育通過教育教學過程和學校教育文化的浸染而對職教學生的發(fā)展發(fā)揮作用，從而產(chǎn)出職業(yè)教育的教育成果。同時，作者也指出上述各因素的作用具有潛在雙向性，職業(yè)教育應該關(guān)注如何創(chuàng)造條件促進各個因素發(fā)揮良性作用。