職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位論析

□韓 玉

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位論析

□韓 玉

培養(yǎng)目標(biāo)定位直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，研究生培養(yǎng)首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題?；厮萋殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的歷史，并從研究方向的變化觀察該專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)狀與問(wèn)題。當(dāng)前，應(yīng)從確立目標(biāo)定位的依據(jù)、完善目標(biāo)基本定位、與其他培養(yǎng)階段目標(biāo)對(duì)接這三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)定位的戰(zhàn)略性調(diào)整。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士生；人才培養(yǎng)目標(biāo)；定位

人才培養(yǎng)歸根到底要解決兩個(gè)問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。前者指的是人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，主要是明確人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位歷史過(guò)程回溯

（一）我國(guó)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概述

新中國(guó)成立后，我國(guó)的研究生學(xué)位教育得到恢復(fù)和發(fā)展，1978年首批研究生入學(xué)，國(guó)家制定了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例（修改草案）》，開(kāi)始加強(qiáng)和改進(jìn)研究生教育制度建設(shè)。1986年國(guó)家教委頒布的 《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》首次對(duì)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高層次專(zhuān)門(mén)人才”，要立足于“三個(gè)面向”，“按照德、智、體全面發(fā)展和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的要求，加強(qiáng)研究生的思想政治教育和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，達(dá)到品學(xué)兼優(yōu)，更好地為四化建設(shè)服務(wù)”。從目標(biāo)定位上看，主要包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)要素。國(guó)家對(duì)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位為 “高層次專(zhuān)門(mén)人才”，就是應(yīng)立足于“三個(gè)面向”，在“政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力”方面有高質(zhì)量的要求。學(xué)術(shù)水平應(yīng)達(dá)到《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》所規(guī)定的碩士學(xué)位水平，“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

將“高層次專(zhuān)門(mén)人才”作為研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛。廈門(mén)大學(xué)教授潘懋元認(rèn)為，人才培養(yǎng)目標(biāo)是個(gè)涵義比較模糊的概念，可以指不同層次、類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)的人或人才的方向、規(guī)格和各種要求，它是教育目的的具體化。這就意味著學(xué)科、專(zhuān)業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同。在具體進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)考慮四個(gè)方面：國(guó)家、社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求；不同層次、不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型的不同業(yè)務(wù)水平與能力要求；與本科生或是博士生培養(yǎng)目標(biāo)銜接；本校的師資力量與條件及其他特殊要求。[1]為進(jìn)一步對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，教育部《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教研[2005]1號(hào)）明確指出，要在研究生培養(yǎng)體制、培養(yǎng)目標(biāo)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新研究，產(chǎn)生一批示范性研究生培養(yǎng)方案和新型培養(yǎng)模式。該綱領(lǐng)性文件積極推動(dòng)了學(xué)科、專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究和實(shí)踐探索工作。2009年全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)年度工作會(huì)議召開(kāi)后，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型為主。“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”可視為轉(zhuǎn)型期國(guó)家對(duì)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，該定位對(duì)我國(guó)各科類(lèi)、層次院校明確研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概述

我國(guó)于1988年開(kāi)始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增多，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，自2004年我國(guó)開(kāi)始召開(kāi)“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”，不斷對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題進(jìn)行探索。2009年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)提出“培養(yǎng)我們自己的碩士”，那么，“我們自己的碩士”的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

培養(yǎng)目標(biāo)體系的描述一般包括規(guī)格和終極目標(biāo)兩部分，科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，既要明確終極目標(biāo)，也要明確知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)要素的規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是“應(yīng)用型”，這是與“學(xué)術(shù)型”研究生相對(duì)應(yīng)的一種類(lèi)型，有學(xué)者認(rèn)為兩者并非矛盾對(duì)立，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，并不是要放棄學(xué)術(shù)型培養(yǎng)，這只是相對(duì)于純理論基礎(chǔ)研究而言[2]。審視和定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既包含應(yīng)用型高級(jí)人才的共性，也具有該專(zhuān)業(yè)的特殊性。將不同角度的應(yīng)用型研究生內(nèi)涵界定進(jìn)行分析歸納可知，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是工具理性與知識(shí)本位價(jià)值觀的集合，具有實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)研究的雙重使命。以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力為主體，同時(shí)強(qiáng)化理論素養(yǎng)，兩者互為前提[3]。相對(duì)于“學(xué)術(shù)型”研究生，“應(yīng)用型”碩士研究生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)凸顯“實(shí)踐性”、“創(chuàng)造性”，在能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“科研能力”和“適應(yīng)能力”?，F(xiàn)階段應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)研究生既不能培養(yǎng) “通才”，也不能培養(yǎng)“專(zhuān)才”，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，個(gè)性得到充分發(fā)展，具有從事某種職業(yè)必要知識(shí)和核心技能的創(chuàng)新人才。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力看，這種人才具有通才性質(zhì)，但不是通才；從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能看，這種人才具有專(zhuān)才性質(zhì)，但不是專(zhuān)才[4]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型文科，具有應(yīng)用型文科培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，也有其特殊性。制定職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持“三個(gè)面向”原則：面向?qū)I(yè)、面向職業(yè)、面向?qū)嵺`，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才。在對(duì)受教育者總體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)受教育者的需要和特點(diǎn)制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)[5]。當(dāng)前參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的院校類(lèi)型主要有：師范大學(xué)、綜合性大學(xué)、職技高師、工科類(lèi)院校和農(nóng)林類(lèi)院校，培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨勢(shì)是追求特色化。如職業(yè)技術(shù)高師院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位堅(jiān)持的總原則是學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性兼容并存、融合統(tǒng)一[6]。綜合性師范大學(xué)，如華東師范大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)，并將其分為“專(zhuān)業(yè)核心”、“基礎(chǔ)職業(yè)”和“跨學(xué)科發(fā)展”三個(gè)部分。概括來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭(zhēng)議，主要有“以學(xué)科建設(shè)為基準(zhǔn)”、“側(cè)重專(zhuān)業(yè)加學(xué)術(shù)”、“側(cè)重創(chuàng)新和實(shí)踐”、“以學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、培養(yǎng)模式為根據(jù)”的四種定位論。[7]顯然，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生與其他應(yīng)用型文科碩士培養(yǎng)目標(biāo)既有共性也有特殊性，其不同之處就在于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)“能力”規(guī)格，即職業(yè)能力方面，其專(zhuān)業(yè)水平常常反映在實(shí)踐能力上。

二、由研究方向變化觀察職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)狀及問(wèn)題

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)1983年被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦正式列入專(zhuān)業(yè)目錄，1987年國(guó)家正式批準(zhǔn)設(shè)立首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)。比較2004年和2012年該專(zhuān)業(yè)碩士研究方向的變化，從實(shí)踐角度進(jìn)一步深入窺探職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向增多，“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、特色化。分析2004年全國(guó)20個(gè)招生單位的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的研究方向，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)多偏重于職業(yè)教育的理論研究，缺少對(duì)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，如農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題、課程與教學(xué)問(wèn)題、民辦職業(yè)教育問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題、教育手段、遠(yuǎn)程職業(yè)教育問(wèn)題。[8]登錄中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)，查詢(xún)2012年碩士專(zhuān)業(yè)目錄可知，2012年有40個(gè)招生單位招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士。如表1所示，培養(yǎng)單位所設(shè)置的研究方向從數(shù)量上看主要有四種變化：一是研究方向增多，如華東師范大學(xué)，2004年為7個(gè)，2012年為8個(gè)；二是研究方向減少，如北京師范大學(xué)，2004年為3個(gè)，2012年為2個(gè)；三是研究方向基本沒(méi)有變化，如沈陽(yáng)師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)等；四是不區(qū)分研究方向，如遼寧師范大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)。除數(shù)量變化之外，研究方向還發(fā)生一些變化。2004年研究方向主要集中在 “職業(yè)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)教育管理”、“高等職業(yè)教育”、“人力資源開(kāi)發(fā)與管理”，研究方向決定了培養(yǎng)目標(biāo)定位以“學(xué)術(shù)型”為主。2012年新增的研究方向?yàn)椤奥殬I(yè)教育心理學(xué)”、“工程技術(shù)教育 （工學(xué)院）”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育”等。對(duì)比這兩年的研究方向，變化鮮明，反映了一定時(shí)期目標(biāo)定位變化所引起的人才培養(yǎng)體系的變化。新目標(biāo)定位已經(jīng)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”，并由“統(tǒng)一化”發(fā)展為日趨多樣化、特色化。

2.培養(yǎng)方向細(xì)化，培養(yǎng)目標(biāo)定制化。由于不同層次、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的要求不同，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生專(zhuān)業(yè)多樣化、特色化的培養(yǎng)目標(biāo)定位，其主要依據(jù)是社會(huì)需求，并通過(guò)研究方向的變化顯現(xiàn)出來(lái)。由表1可知，華東師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)設(shè)置了“職業(yè)院校校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“職業(yè)技術(shù)師范教育與教學(xué)論”研究方向，主要解決當(dāng)前職業(yè)教育師資短缺、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難題。研究方向的設(shè)置與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”、“應(yīng)用型”指向更加明顯。如職業(yè)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)方向；職業(yè)教育心理學(xué)方向；教育技術(shù)方向；教育經(jīng)濟(jì)與管理等，顯現(xiàn)出為特定工作崗位定制性培養(yǎng)人才的傾向。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題

1.前沿研究方向少，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐能力體現(xiàn)不強(qiáng)。比較分析表1中研究方向的變化，二元研究方向逐步增多，既有傳統(tǒng)的，也有新增的；多元研究方向只表現(xiàn)為“不區(qū)分研究方向”。反映了學(xué)校學(xué)科建設(shè)的不斷深化，隨著學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域的領(lǐng)悟逐步加深，對(duì)其中的某一方面的研究已經(jīng)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，如“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)”、“職業(yè)技術(shù)師范教育與教學(xué)論”，職業(yè)教育研究日趨專(zhuān)業(yè)化，培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，由于多元研究方向少，一元、二元研究方向中職業(yè)教育前沿領(lǐng)域研究方向所占的比重小，直接影響了畢業(yè)生職業(yè)行動(dòng)能力的提升，究其原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位忽視了“實(shí)踐性”。

2.研究方向?qū)Ｖ感酝怀?，培養(yǎng)目標(biāo)定位價(jià)值取向片面化。目標(biāo)定位總要有所依據(jù)。與其他類(lèi)型教育不同，職業(yè)教育的生存與發(fā)展以需求為驅(qū)動(dòng)力。市場(chǎng)中各種需求主體的多種需求成為目標(biāo)定位的客觀依據(jù)，往往認(rèn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以“社會(huì)本位”為主導(dǎo)的價(jià)值取向。其實(shí)，以“社會(huì)主導(dǎo)”實(shí)際上包含了三個(gè)主體，即社會(huì)、國(guó)家和個(gè)體。如果片面地理解“社會(huì)主導(dǎo)”，忽視了個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)價(jià)值取向片面化，并通過(guò)研究方向反映出來(lái)。如部分培養(yǎng)單位在拆分大類(lèi)研究方向時(shí)，往往只根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域?qū)ρ芯糠较蜻M(jìn)行拆分，一旦拆分得過(guò)細(xì)，研究方向的專(zhuān)指性特點(diǎn)就會(huì)突出來(lái)。其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生從學(xué)校到工作過(guò)渡的實(shí)用化指向更加明確，劣勢(shì)在于畢業(yè)生就業(yè)去向范圍窄。加之隨著未來(lái)技術(shù)和勞動(dòng)世界的不斷變化，當(dāng)已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格退化、消失時(shí)，其職業(yè)能力所體現(xiàn)的應(yīng)變能力難以體現(xiàn)出來(lái)，從而影響職業(yè)的發(fā)展。

3.缺乏與其他培養(yǎng)階段目標(biāo)的對(duì)接。人才培養(yǎng)目標(biāo)從橫向上看要與市場(chǎng)需求對(duì)接，從縱向上看各個(gè)培養(yǎng)階段的目標(biāo)也應(yīng)努力對(duì)接。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立和優(yōu)化，需要中職、高職與研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家層面以文件形式對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)定位有：“全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”（教高[2000]2號(hào)）、“‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才’”（教高[2004]1號(hào)）、“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”（教高[2006]16號(hào)）、“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才（教職成[2011]12號(hào)）”。教職成[2011]12號(hào)文件指出，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。國(guó)家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有指導(dǎo)性作用。隨著職業(yè)技術(shù)教育碩士生研究方向的增多，在新增的研究方向中，“工程技術(shù)教育 （工學(xué)院）”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育”專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，要求目標(biāo)銜接更為緊密。高等職業(yè)教育目標(biāo)定位的變化影響著研究生層面人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在研究生人才培養(yǎng)層面探索職業(yè)能力培養(yǎng)的共性和差異性尤為迫切。

三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位的戰(zhàn)略調(diào)整

（一）確立目標(biāo)定位的依據(jù)

確定目標(biāo)定位依據(jù)，有助于科學(xué)、準(zhǔn)確地建立人才培養(yǎng)體系，避免目標(biāo)定位邏輯錯(cuò)位對(duì)人才培養(yǎng)所帶來(lái)的消極影響。由于職業(yè)教育的生存和發(fā)展以需求為驅(qū)動(dòng)力，為反映學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，在目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持主觀依據(jù)和客觀依據(jù)相統(tǒng)一，目標(biāo)定位價(jià)值取向應(yīng)盡力避免片面化。堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則，在可行的前提下，具有前瞻性地將社會(huì)需求與個(gè)體職業(yè)發(fā)展和政府政策引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)特色目標(biāo)，就會(huì)彰顯多樣化目標(biāo)的品質(zhì)。

（二）不斷優(yōu)化、完善碩士學(xué)位目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)的作用，隨著研究生招生數(shù)量的不斷增多，以及職業(yè)教育科研隊(duì)伍的不斷壯大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)盡快明確“基本定位”問(wèn)題。在進(jìn)行基本定位時(shí)，應(yīng)圍繞“終級(jí)目標(biāo)”定“規(guī)格”，注重培養(yǎng)“高層次專(zhuān)門(mén)人員”的實(shí)踐能力，并與專(zhuān)業(yè)碩士以及其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)型碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)比較，從中尋找并逐步創(chuàng)建自身的特色。

（三）與其他培養(yǎng)階段目標(biāo)對(duì)接

碩士學(xué)位不是終結(jié)性學(xué)位，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，中高職銜接、本碩一體職教培養(yǎng)模式實(shí)施，具有博士招生資格培養(yǎng)單位增多，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)定位與其他教育階段對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)有所側(cè)重。同時(shí)，隨著研究生數(shù)量的不斷增多，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)幫助他們確立階段性目標(biāo)，關(guān)懷、激勵(lì)其生命成長(zhǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性特征，目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理，有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在教育國(guó)際化視野中不斷審視目標(biāo)定位，在實(shí)踐中不斷修正、完善，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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韓玉（1973－），女，遼寧營(yíng)口人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)和高等教育學(xué)。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域職業(yè)教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JG11EA013）階段性成果，主持人：韓玉；沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士學(xué)位教育研究基金項(xiàng)目“教育碩士個(gè)性化教學(xué)策略研究”（編號(hào)：SYNUJSX201107）的階段性研究成果，主持人：韓玉。

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1001－7518（2012）16－0009-04

責(zé)任編輯 韓云鵬