論“美讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的功用

梁思強(qiáng)

課堂教學(xué)是指在特定的環(huán)境下，師生教學(xué)互動(dòng)所表現(xiàn)出的一種思維方式、學(xué)習(xí)方式、以及課堂效果得以彰顯的關(guān)系總和。師生雙方通過(guò)外在的交往模式建立起和諧的關(guān)系，支撐著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，共同構(gòu)建課堂的精神家園。

課堂教學(xué)是一種交往的情境，教師的每一個(gè)動(dòng)作、神情、聲音都能深刻的影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的渴望，因而調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素就顯得特為重要。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變?yōu)榛顒?dòng)的主體，通過(guò)情感的體驗(yàn)直接達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和理解。這里最有效的途徑就是調(diào)動(dòng)學(xué)生 “美讀”（美讀即對(duì)文章進(jìn)行富有情感和激情的朗讀）文章，感受文字的魅力，體會(huì)作者的情感和文章的主題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的功用

一、在課堂教學(xué)的交流和碰撞中，讓學(xué)生在“美讀”之中感知文章的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章理解的興趣。

高中語(yǔ)文教學(xué)主要是師生通過(guò)對(duì)一篇篇凝聚了作者思想感情的文章進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，體味生活，感悟人生。有價(jià)值的語(yǔ)文課堂是心靈與心靈對(duì)話、思想與思想的碰撞，情感與情感的交流。在對(duì)話交流過(guò)程中，視野得以開(kāi)闊，思想受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到培養(yǎng)。這樣“美讀”尤顯重要。先讓學(xué)生讀，初步感知。然后教師范讀，教師范讀要注意掌握文章的情感，調(diào)整自己的情緒，充分的表現(xiàn)出文章的“味道”。再設(shè)計(jì)出情景，讓學(xué)生讀，這樣文章所表達(dá)的情感和主題就顯露出來(lái)了。讓學(xué)生充分地感受語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到對(duì)文章和作者思想情感理解的目的。特別是優(yōu)秀的散文和詩(shī)詞，如果缺少了“美讀”，這樣的課堂教學(xué)則體現(xiàn)出來(lái)的是一片蒼白。例如在教授《我與地壇》的時(shí)候，教師聲情并茂地范讀定會(huì)讓學(xué)生浸潤(rùn)在情感的清流中，感受到最誠(chéng)摯、最偉大的母愛(ài)。在教授李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生和教師合作“美讀”，定會(huì)讓學(xué)生感受到李白詩(shī)歌語(yǔ)言釋放出來(lái)的氣勢(shì)，體會(huì)到大詩(shī)人豪邁的人生態(tài)度。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，在“美讀”的基礎(chǔ)上充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓“美讀”氛圍下的課堂綻放出生機(jī)與活力。

語(yǔ)文是一種文化，也是一種藝術(shù)，語(yǔ)文的魅力在于“美讀”。語(yǔ)文教師用自己厚實(shí)的教育文化底蘊(yùn)來(lái)駕馭課堂，傳授知識(shí)，提升文化品位。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)揮自主精神的過(guò)程。學(xué)生對(duì)每一篇文章都有自己的見(jiàn)解、自己的感動(dòng)及自己的領(lǐng)悟，因而教師在實(shí)施“美讀”教學(xué)過(guò)程中，注重效果的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化“美讀”，讓學(xué)生真正感受到“美讀”帶給自己的成就感，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入“美讀”，切實(shí)體驗(yàn)到樂(lè)趣，促使學(xué)生對(duì)文本情感的把握和文本主題的深入理解。但這樣個(gè)性化的美讀是要求教師在整個(gè)過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和糾正，防止個(gè)別學(xué)生在美讀的過(guò)程中“抓了芝麻，丟了西瓜”。例如，在教授《長(zhǎng)恨歌》之時(shí)，有的學(xué)生只關(guān)注到了前半部分的李楊兩人的“夜專(zhuān)夜”和“不早朝”，而對(duì)后半部分的李楊的愛(ài)情神話卻讀不出韻味來(lái)。有的學(xué)生只讀出整個(gè)愛(ài)情故事而忽視了情感的滲透，還有的學(xué)生只讀出個(gè)別句子而不能整體把握詩(shī)歌的節(jié)奏。教師這時(shí)就要范讀，讓學(xué)生在“美讀”中感受到“恨”的具體內(nèi)容，從而悟出其主題不單是“恨”李楊的愛(ài)情悲劇，還有通過(guò)李楊的愛(ài)情悲劇，批判封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫無(wú)道，告誡后人，不要重蹈歷史覆轍。這樣就綻放出了“美讀”的功用，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的魅力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的真正理解。

三、課堂教學(xué)是在情感等非智力因素的滲透下，通過(guò)“美讀”文本，使學(xué)生不斷在精神上自我完善，營(yíng)造出和諧、智慧的課堂文化氛圍，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)待周?chē)挛锏臒岢?，?dú)立自主的情感，都屬于非智力因素的范疇。語(yǔ)文課堂教學(xué)，不單是智慧傳遞，更應(yīng)注重非智力因素的挖掘，不只是知識(shí)傳授，更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，因而優(yōu)質(zhì)高效的課堂強(qiáng)調(diào)知、情協(xié)調(diào)?！懊雷x”教學(xué)是情感因素在特定環(huán)境下與學(xué)生主體精神相聯(lián)系的一種心理體驗(yàn)?！懊雷x”教學(xué)能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到自己的興趣，意志、情感、注意等，并使其得到不斷地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種和諧、智慧的課堂文化氛圍。這樣的氛圍，能協(xié)調(diào)學(xué)生知、情、意、行的心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得知識(shí)和智慧的雙贏。學(xué)生的每一次“美讀”，教師都能帶動(dòng)其他學(xué)生給予精彩的掌聲，讓“美讀”者感到自己與全班同學(xué)產(chǎn)生的共鳴，從而更加全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。使得整個(gè)課堂避免了沉悶和枯燥，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生能力，培養(yǎng)了良好的自我完善精神。在有限的課堂內(nèi)，使學(xué)生的品格得到修煉，能力得到提升，教育效果則不言而喻，一目了然。

現(xiàn)代教育心理學(xué)家告訴我們：教學(xué)本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，它涉及到教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的情感和理智的雙向把握。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，置“美讀”教學(xué)于課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)文本的“美讀”，構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓語(yǔ)文課展現(xiàn)出光彩。