中職校模擬電子技術(shù)課程中的探究式教學(xué)探討

■曹美霞

中職校模擬電子技術(shù)課程中的探究式教學(xué)探討

■曹美霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.089

就目前中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，模擬電子技術(shù)課程教學(xué)還存在許多的不足，不能滿足市場綜合性專業(yè)人才的需求。通過分析中職院校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，并提出探究式的教學(xué)模式，以提高中職模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

隨著我國中職院校教育體制改革的深入，中職院校教育雖然取得了很大的進(jìn)步，但是在不斷變化和完善的人場市場競爭機(jī)制上，中職院校教育體制仍然不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

在中職的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師的職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式相對落后，過于注重課程教學(xué)體系的建立和知識的灌輸，而忽略了學(xué)生對模擬電子技術(shù)實(shí)際操作的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響中職模擬電子技術(shù)的教學(xué)效率和質(zhì)量。如何提高中職模擬電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前急需解決的難題。

1 中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)本身具有復(fù)雜、抽象且應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)作為計(jì)算機(jī)和集成電路課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對電子信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用具有重要的意義。而半導(dǎo)體器件知識理論和實(shí)際應(yīng)用作為模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，具有復(fù)雜、抽象且邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得模擬電子技術(shù)課程教學(xué)存在抽象化的理論和計(jì)算模式，還要實(shí)行實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，使得理論與實(shí)踐得到完美的結(jié)合[1]。但是目前我國中職模擬電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)活動相對較弱。

1.2 模擬電子技術(shù)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式相對落后，教師為了壓縮課時(shí)，對模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、分析方法都簡單化，使得學(xué)生不能對模擬電子技術(shù)有深入的認(rèn)識。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，使得理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生實(shí)踐操作能力得不到提高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的興趣，影響模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 模擬電子技術(shù)教學(xué)存在的問題

隨著教育體制的改革，對人才培養(yǎng)要求也不斷提高，主要是以社會需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯母呒夹g(shù)人才。因此，教師依據(jù)社會需求制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才，以滿足社會人才的需求。

但是我國中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)仍然存在一些問題。

1）教學(xué)觀念相對落后。教學(xué)觀念的正確與否關(guān)系到教學(xué)者教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用，對課程教學(xué)水平的提升具有重要意義。

2）教學(xué)隊(duì)伍較為薄弱。中職模擬電子技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍較為薄弱，很多教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對學(xué)生實(shí)際操作提供良好的指導(dǎo)建議。

3）實(shí)踐教學(xué)相對較少。一些學(xué)校由于資金不足，無法為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生模擬電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力較差。

2 中職模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 教師角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的過程主要是學(xué)生通過模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動，并在教師的引導(dǎo)下，對模擬電子技術(shù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識和延伸，所以教師指導(dǎo)工作在模擬電子技術(shù)探究教學(xué)中具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸式的教育，不能收到很好的教學(xué)效果。而探究式教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，使得學(xué)生成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的主動者，而教師成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的引導(dǎo)者[3]。因此，教師在探究式教學(xué)的指導(dǎo)，對模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)的效率和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師要準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

2.2 問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造問題情境是模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式開展的重要前提。問題情境的創(chuàng)造不僅可以激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，積極參與到模擬電子技術(shù)教學(xué)活動中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力[2]。因此，教師在進(jìn)行問題情境設(shè)置時(shí)，要結(jié)合問題實(shí)際情境，盡可能地貼近生活，才能讓學(xué)生感受到其真實(shí)性，對其產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生主動參與到模擬電子技術(shù)課程問題的探究中，使得中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)效率得到提高。

2.3 創(chuàng)造教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極探究

課堂教學(xué)氣氛的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在很大的影響，是促進(jìn)學(xué)生積極探究的重要因素。因此，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。每個(gè)人看問題的視角都有所不同，對問題的探究方式也有很大的差異，再加上思考水平高低的影響，使得學(xué)生探究能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。所以教師要打破“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的探究能力都得到提高。

再者，教師在探究問題的過程中要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵，即使學(xué)生思考出現(xiàn)錯(cuò)誤也不能直接指出，應(yīng)該用較為委婉的語言來代替，如“你再深入思考一下”“換個(gè)角度再想想”等，以提高學(xué)生探究問題的信心。

例如，在分析正弦交流的具體電路時(shí)，由教師提出是否可以利用直流電路進(jìn)行分析？如果可以應(yīng)用，你認(rèn)為可以直接應(yīng)用，還是需要適當(dāng)?shù)淖兺兀拷處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以提高學(xué)生自主探討問題的能力。

2.4 及時(shí)反思總結(jié)，調(diào)整探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程時(shí)，要以探究式的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，及時(shí)對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行反思和總結(jié)，以達(dá)到思維的整合。在模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)中所存在的新含義往往會隱藏在探究的過程中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究問題特點(diǎn)及解題過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以保證探究式教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程探究時(shí)，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反思，反思自己是否已經(jīng)完善掌握這類電路設(shè)計(jì)的原理和實(shí)際應(yīng)用，大膽地提出自己的疑問，并對疑惑的問題提出設(shè)想，調(diào)整探究學(xué)習(xí)的方法。在探究教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，同時(shí)可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，對模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的改進(jìn)具有重要意義。

2.5 建立評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展

建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅可以激勵學(xué)生積極參與到探究活動中，同時(shí)對中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

首先，對探究情景的評價(jià)。探究情景的評價(jià)并不是課程結(jié)束后或者教學(xué)任務(wù)完成后的評價(jià)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)及教師評價(jià)。通過這樣的評價(jià)方式，不僅幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并提供有益的改進(jìn)建議，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

其次，對學(xué)生探究能力的評價(jià)。在探究式教學(xué)模式中，不僅重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法、技巧及結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在探究學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)際操作能力，以提高模擬課程探究教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

探究式教學(xué)模式具有靈活性、生動性的特點(diǎn)，其在中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在探究實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[1]李桂梅.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].中國科技信息,2011(16):89-90.

[2]韋敏,賈惠芹.“模擬電子技術(shù)”課堂教學(xué)探析[J].中國電力教育,2011(15):67-68.

[3]趙曉梅,單艷紅.模擬電子技術(shù)的課程改革探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(23):123-125.

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）