中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量評估策略的構(gòu)建

■金錦云

構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量評估策略不僅是英語教學(xué)的內(nèi)在要求，也是英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)長期以來存在重實(shí)踐、輕反思的現(xiàn)象，客觀造成英語教學(xué)質(zhì)量評估缺失情形，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。因此，重視構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量評估策略意義深遠(yuǎn)。

英語作為職業(yè)學(xué)校重要課程，其教學(xué)質(zhì)量無疑是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的縮影。毋庸諱言，職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際意義，從而弱化了學(xué)生對諸如英語等基礎(chǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)識，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都對英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著不利影響。誠然，影響中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，只有做到冷靜思考、客觀分析，才能從源頭上打破制約英語教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

1 樹立正確的師生觀念

1.1 發(fā)展的學(xué)生觀

由于眾所周知的原因，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量始終處于比較尷尬的局面，學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)不爭的事實(shí)，英語教學(xué)也不例外。這在某種程度上左右著教師的教學(xué)態(tài)度，教師中既有知難而上的樂觀教學(xué)思想，也有畏難退縮的看衰認(rèn)識，這無疑直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校教師所面對的學(xué)生群體有其自身的特點(diǎn)，很多學(xué)生害怕英語學(xué)習(xí)，基本無學(xué)習(xí)熱情可言，這決定了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)與普通中學(xué)英語教學(xué)有著顯然區(qū)別。

但是，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后往往有著自己的理想和追求，大多愿意為此付出努力，這容不得教師以生源質(zhì)量差為借口而產(chǎn)生任何教學(xué)懈怠情形。可以想象一旦教師教學(xué)觀念發(fā)生偏頗，這必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的急劇下降。因此，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，并回答好如下問題：能否結(jié)合職業(yè)學(xué)校育人整體目標(biāo)，在英語教學(xué)中進(jìn)行必要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，有效解決普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的被動學(xué)習(xí)、消極參與的情形？能否在有效研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成符合自身英語水平的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣？是否把夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生形成與發(fā)展必要的職場英語運(yùn)用能力？

1.2 進(jìn)取的教師觀

以人為本的教學(xué)思想從不排斥教師在教學(xué)過程中的重要作用，因此，教師不能放松教學(xué)要求，事實(shí)上，教師課堂教學(xué)過程中的多重身份，諸如組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色，都對教師個(gè)人素質(zhì)提出較高要求，因此，教師只有在自身應(yīng)該具備的基本素質(zhì)得到滿足前提下，才能提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

在英語教學(xué)中，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在不同方面，其中保證課堂順利發(fā)展的外在能力顯得尤其重要，這當(dāng)中包括了教師較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，教師優(yōu)美的語音語調(diào)、清晰的語言談吐首當(dāng)其沖，還包括了教師規(guī)范的板書能力、教師現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用能力、教師教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用能力等。教師日常教學(xué)行為無時(shí)無刻不在向?qū)W生展示這些基本能力和個(gè)人素養(yǎng)，一旦這些外在行為感染到學(xué)生內(nèi)心深處，他們必然會在英語教學(xué)過程中踴躍參與、思維活躍，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，有效夯實(shí)教學(xué)基本功；積極參與英語教育科研活動，善于教學(xué)反思，并通過對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，確立自己明確的教學(xué)思想；通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，運(yùn)用符合學(xué)生需要的教學(xué)方法；通過加強(qiáng)個(gè)人規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2 構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)過程

2.1 明確的目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對英語教學(xué)有著各自的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師教學(xué)目標(biāo)的制定要迎合學(xué)生所選專業(yè)需要，只有這樣才能確保教學(xué)的針對性。毋庸諱言，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)的制定存在“兩個(gè)缺乏”：缺乏專業(yè)區(qū)別，即英語教學(xué)目標(biāo)只是置于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)總系統(tǒng)之中，沒有針對不同專業(yè)制定更為詳細(xì)的、針對性的教學(xué)目標(biāo)；缺乏調(diào)整意識，即教師不能根據(jù)學(xué)生社會崗位變化及發(fā)展及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將來更好適應(yīng)崗位需要。

誠然，上述兩種現(xiàn)象的存在使得英語教學(xué)質(zhì)量由于缺少正確的目標(biāo)而不斷喪失發(fā)展的機(jī)遇。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)弊端在于教師固守英語知識體系，突出英語知識的教學(xué)，忽視學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致短期英語教學(xué)整體質(zhì)量的下滑，而且學(xué)生畢業(yè)后不但難以表現(xiàn)職業(yè)崗位必須具備的口語交際能力，甚至連基本的日常英語會話也無法正常進(jìn)行。因此，在英語教學(xué)中，教師只有首先明確教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)大的支撐。

2.2 豐富的活動

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高是建立在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動基礎(chǔ)上的，因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動顯得十分重要。英語教學(xué)中教師只有通過開展形式多樣的教學(xué)活動才能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極參與。

結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐，教師可以組織學(xué)生參與的教學(xué)活動豐富多彩，諸如，組織學(xué)生開展英語演講活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇演出，等等。學(xué)生只有積極參加英語教學(xué)活動，才能充分展示自己，并對其他學(xué)生產(chǎn)生正面影響。因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染活動氛圍，特別創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動有關(guān)的場景鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行多向交際，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，而且能形成與發(fā)展學(xué)生將來職場的應(yīng)變能力，可謂一舉多得。

誠然，把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定英語交際能力、實(shí)踐運(yùn)用能力是英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，只有這樣才能確保學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的個(gè)性品質(zhì)，從而確保學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，而英語教學(xué)中各種活動的開展無疑是達(dá)成目的的有力支撐。

3 運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系

3.1 評價(jià)的作用

英語教學(xué)中，教師科學(xué)評價(jià)手段的運(yùn)用既有利于自己反思英語教學(xué)活動，自覺擯棄不適合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐的弊端，不斷完善英語教學(xué)過程，又能確保學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使他們朝著有利于自己的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于以往學(xué)習(xí)惰性的客觀存在，不良學(xué)習(xí)行為會隨時(shí)影響到他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的管理，教師要把過程性評價(jià)作為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段。只有這樣，才能確保學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中始終保持積極狀態(tài)。

毋庸諱言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中階段往往是教師邊緣化的對象，很少能夠獲得教師的關(guān)注，更不用說教師對他們的積極評價(jià)。由此可以想象教師即使再簡單的鼓勵，諸如“Excellent”“You are clever”，都能使產(chǎn)生學(xué)生久違的感覺，并對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。事實(shí)上，教師評價(jià)對學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展有著密切聯(lián)系，積極評價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3.2 評價(jià)的方式

英語教學(xué)評價(jià)要始終從職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，把對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查與關(guān)注學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來；把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；把教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間相互評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，英語評價(jià)要擯棄過去泛泛而談的做法，明確具體的評價(jià)細(xì)則。諸如，就聽的要求而言，既要能聽懂課堂教學(xué)指令并做出適當(dāng)反應(yīng)，又能捕捉不同職業(yè)場景中的會話內(nèi)容；就說的要求而言，既要確保流暢的表達(dá)，又要能借助一定的肢體語言豐富信息傳達(dá)過程；就讀的要求而言，要能讀懂文本教學(xué)材料，同時(shí)要具備閱讀與專業(yè)課程有關(guān)的英語素材；就寫的要求而言，確保寫出來的內(nèi)容具有可讀性，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這些具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既方便了教師的量化，又有利于學(xué)生自我對照、自行靠攏，確保它們成為學(xué)生積極參與各種教學(xué)交際活動、發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力的動力。

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量評估作為英語教學(xué)的重要組成部分毋庸置疑，英語教學(xué)質(zhì)量策略的構(gòu)建也是一個(gè)逐漸完善的過程，這需要廣大教師在教學(xué)過程中不斷探索，只有這樣才能確保評估的科學(xué)性和可行性。