發(fā)現(xiàn)與交流的精彩

李曉寧

語(yǔ)文課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)置，僅僅是一個(gè)大致方向，因而，這個(gè)“大致方向”也沒有強(qiáng)大的必須遵守的“命令性、強(qiáng)制性”。學(xué)生自己在閱讀文本時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，往往比教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)更重要更切實(shí)際。為此，教師要善于根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)定計(jì)劃，讓學(xué)生充分思考，把課上得更生動(dòng)活潑，更具有探究和爭(zhēng)論的樂趣。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)與交流，注意學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉課堂上突然出現(xiàn)的“創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)”的火花，并及時(shí)調(diào)整課堂走向，這既是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也不違背教學(xué)的終極目標(biāo)。

有位教師在講《小橘燈》一文時(shí)，還沒把小姑娘打電話這一段內(nèi)容說(shuō)完，有學(xué)生竟未教先知，說(shuō)：“該段文字表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！庇谑抢蠋熅晚槃?shì)改變?cè)ń虒W(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出探究研讀題：“為什么你會(huì)這么認(rèn)為？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生抓住了“我媽媽剛才吐了許多血”這句話進(jìn)行分析：在親人病重危急的情況下，一個(gè)小姑娘不慌亂，就是鎮(zhèn)定；遇到危險(xiǎn)不害怕就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。討論到這里，本來(lái)想作個(gè)小結(jié)，偏偏又節(jié)外生枝，有位學(xué)生提出疑問——“老師，那位小姑娘看到母親吐血還不慌張、不著急，可能她不愛她媽媽，或者她不是她娘親生的，是撿來(lái)的?！崩蠋燅R上意識(shí)到學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維火花，隨即調(diào)整了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，作了如下引導(dǎo)：我們知道，小姑娘是人，而且是未成年的人，八九歲的樣子，雖然說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，但一個(gè)小孩子，如果真的第一次遭遇這種“媽媽吐了許多血”的場(chǎng)面，她真的會(huì)有書上描寫的這種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的表現(xiàn)嗎？幾乎不可能。一個(gè)正常人（孩子）的反應(yīng)應(yīng)該是恐懼、緊張、害怕，甚至大哭、不知所措。否則，他只能是一個(gè)感情冷漠或者是矯情的人，要么是天上哪路神仙下凡。反正不大真實(shí)可信，不大符合生活實(shí)際，更不符合小孩子的心理承受能力。那么，是不是冰心先生在“造假”呢？不是這樣。為此，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論探究，共同得出這種情況可能的唯一的解釋應(yīng)是：小姑娘對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常了，長(zhǎng)期生活鍛煉了她的品格。理由如下：（1）從小姑娘媽媽的病情癥狀來(lái)看，很可能屬于肺支氣管擴(kuò)張大咯血、肺結(jié)核之類的疾病，這種病通常是慢性病，以長(zhǎng)期的、經(jīng)常性的咯血為主要特征。小姑娘經(jīng)常遇到這種情形，所以不覺得害怕，這是小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的心理原因之一；（2）小姑娘的父親被逼走，生活困苦，母親長(zhǎng)期臥床，動(dòng)不動(dòng)就咯血，不管白天黑夜要去請(qǐng)醫(yī)生，照顧服侍媽媽——在這樣的情況下，依然能夠鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀地面對(duì)生活，并且形成了一種與年齡極不相應(yīng)的解決問題的辦法和本領(lǐng) （如一個(gè)人跋涉山路、打電話請(qǐng)醫(yī)生等），這是非常難能可貴的！而小姑娘這種頑強(qiáng)、樂觀、勇敢、堅(jiān)定、不怕困難的精神，更主要的心理基礎(chǔ)是生活鍛煉的結(jié)果，是在父親、醫(yī)生的鼓勵(lì)下和“到時(shí)我們大家都好了”的美好追求下成熟起來(lái)的，其力量來(lái)源主要就在這里。而作者起題“小橘燈”之象征光明、前途的用意也就在這里。因此，這段文字體現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦生活而仍然充滿信心、勇氣和希望的小姑娘形象，冰心塑造的小姑娘的形象是真實(shí)可信的、令人感動(dòng)的。

應(yīng)該說(shuō)，這堂課對(duì)課文的探究研讀是很成功的。教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中，沒有用某些知識(shí)項(xiàng)目和能力要素來(lái)限定學(xué)生掌握和達(dá)成，沒有讓學(xué)生帶著功利的有色眼睛去閱讀，沒有使學(xué)生失去自由與純真的心態(tài)，有的只是課堂上的精神對(duì)話。成功的教學(xué)，在處理教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題上，就是這樣解放思想、放開手腳、靈活處理的。

以上教學(xué)的處理，跳出了“學(xué)生學(xué)習(xí)是特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”論的框框，促使學(xué)生從不肯定的角度去思索，在對(duì)問題的多重思考中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，得到批判性思維活動(dòng)的鍛煉，深深感受到自我生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂正是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空。在這堂課上，執(zhí)教老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

①陳堅(jiān)：《新課程教學(xué)背景下的課堂教學(xué)觀》，《教育探索》，2003年第7期。

②張慶林、楊東主編：《高效率教學(xué)》，人民教育出版社2002年版。