如何構(gòu)建高效語(yǔ)文展示課

趙 康

以往的語(yǔ)文課，我們的老師往往在自我欣賞、忘情的陶醉中唱獨(dú)角戲；逢到公開(kāi)課，他們的示范又往往流于賣(mài)弄才學(xué)、嘩眾取寵式的表演。在這樣的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，無(wú)奈地欣賞著老師的表演。學(xué)生的精神成長(zhǎng)、生命體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展全在老師唾星四濺、喋喋不休的話(huà)語(yǔ)中湮沒(méi)了。

“生本工程”的實(shí)施讓我們看到了希望，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，也正是在這樣的情況下，我們才有了與眾不同的展示課。展示課上，老師說(shuō)的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。雖然學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)了，但我們對(duì)語(yǔ)文課堂高效的追求并不止于此。如果能在下面幾個(gè)方面有突破，高效語(yǔ)文課堂就會(huì)向我們走來(lái)。

在交流討論時(shí)，全班同學(xué)聚集于各自的黑板前，就自己小組的題目展開(kāi)討論。每個(gè)小組成員將自己的思路、觀(guān)點(diǎn)或?qū)?wèn)題的理解闡述完后，經(jīng)過(guò)去偽存真的分析、熱火朝天的爭(zhēng)論，整合優(yōu)化出最佳答案。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，老師不要游離于學(xué)生的討論之外，對(duì)其置若罔聞，而應(yīng)該深入到每個(gè)小組，觀(guān)察傾聽(tīng)學(xué)生的討論，必要時(shí)給予學(xué)生有效指導(dǎo)。學(xué)生討論完并將答案寫(xiě)到黑板上后，迅速回到自己的座位。對(duì)漫不經(jīng)心、無(wú)限拖延時(shí)間，把討論當(dāng)做游戲的小組或組員提出批評(píng)。

學(xué)生展示的內(nèi)容要真實(shí)——充分反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。學(xué)生展示的內(nèi)容必須是自己努力所得，或是經(jīng)過(guò)自己思考總結(jié)，或是經(jīng)過(guò)搜集資料歸納整合，或是學(xué)生思想碰撞后集體智慧的結(jié)晶，或是借鑒答案領(lǐng)悟題旨后的進(jìn)一步的深思。總之，學(xué)生的展示必須要經(jīng)過(guò)自己的加工，融入自己的思想和心血。抄襲現(xiàn)成的，展示時(shí)再照搬著現(xiàn)成的答案給大家讀一遍，這樣的展示一方面禁錮了自己的思維，另一方面降低了其他學(xué)生爭(zhēng)論的熱情，制約了他們思維和個(gè)性的發(fā)展。在展示《丹柯》一文的主題時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解提煉出如何對(duì)待英雄、怎樣克服困難的主題，還有同學(xué)上升到人性的角度去解讀。每次學(xué)生展示完后，課堂上爆發(fā)的掌聲一浪高過(guò)一浪。這就是真實(shí)獲得的回報(bào)。

學(xué)生展示的方式要靈活多樣。一成不變的展示模式會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的期待和興趣。通常，老師與學(xué)生都習(xí)慣了這樣的模式：學(xué)生在上展示課前將答案抄在黑板上，展示課上由一學(xué)生或讀或講，之后就是該生好似敷衍地問(wèn)一句“還有補(bǔ)充的么”。緊接著的是學(xué)生無(wú)精打采、稀稀拉拉的掌聲。排除老師調(diào)動(dòng)氣氛不力的因素之外，這種情況很大程度上跟我們凝固不變、缺乏新意的展示方式息息相關(guān)。在語(yǔ)文課堂上，我們要靈活選擇展示方式，或講或演，或辯或賽，可以在小組內(nèi)就其研究的問(wèn)題隨機(jī)抽同學(xué)展示，也可以讓小組相互競(jìng)爭(zhēng)展示。異彩紛呈的展示方式對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提高至關(guān)重要。

學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞，并要積極主動(dòng)地質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。對(duì)于展示的同學(xué)而言，沒(méi)有人傾聽(tīng)，是對(duì)自己嚴(yán)重的傷害。因此產(chǎn)生的一些負(fù)面情緒會(huì)影響到同學(xué)展示的順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，有位同學(xué)正在給大家聲情并茂地誦讀課文，在誦讀的過(guò)程中有幾位同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，這位同學(xué)突然停下來(lái)，氣急敗壞地回到座位上，差點(diǎn)哭出來(lái)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞，是對(duì)對(duì)方最起碼的尊重。在學(xué)生展示完后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，在質(zhì)疑問(wèn)難、積極探索中生成答案，在激烈交鋒、思維碰撞中生成新的問(wèn)題。最終在互動(dòng)中生成知識(shí)，質(zhì)疑中升華知識(shí)。

老師的“講”“評(píng)”要及時(shí)妥帖——新課改下的課堂，學(xué)生講，老師聽(tīng)。但這不代表老師完全放棄講授。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在展示時(shí)能講清楚的，老師就不必再苦口婆心地重復(fù)。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)相互之間的對(duì)話(huà)能明白的，老師也不用費(fèi)口舌之功?？傊灰幸粋€(gè)學(xué)生會(huì)，并能讓大家了然于心，老師就該收回話(huà)語(yǔ)權(quán)。遇到同學(xué)們都不清楚的問(wèn)題，老師就要及時(shí)地講授。這個(gè)時(shí)候，作為語(yǔ)文老師，講授時(shí)多點(diǎn)激情，多點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生一個(gè)很好的引導(dǎo)。除了老師及時(shí)精到的講，點(diǎn)評(píng)也很關(guān)鍵。第斯多惠就說(shuō)過(guò) “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。用肯定性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才能找到展示的樂(lè)趣，進(jìn)而在自主課上更有效地學(xué)習(xí)。即使學(xué)生展示得不夠好，我們?cè)谥赋鏊麄兣Ψ较虻耐瑫r(shí)仍不忘肯定他們?cè)谡故具^(guò)程中給我們留下的亮點(diǎn)和精彩的瞬間。我的主張是：只要展示了，你就是最好的。大可以無(wú)所顧忌、隨心所欲地展示。寬松的課堂、放松的展示、輕松的收獲，難道這不是我們每一個(gè)教育者想要的么？

另外，精彩的展示課源于學(xué)生充分的準(zhǔn)備，學(xué)生只有做了充足的準(zhǔn)備，課堂上的展示才能獲得成功。

要想讓傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂脫胎換骨，打造高效語(yǔ)文展示課，讓學(xué)生的智慧和激情在快樂(lè)和詩(shī)意中盡情釋放，我們便要在改革的路上不斷探索和追求。