由一道提煉概括題想到的

吳 軍

【例題引領(lǐng)】

閱讀下面這則消息，提煉出李毅中部長(zhǎng)提到的控?zé)煷胧┑乃膫€(gè)主要短語(yǔ)。（4分）

工信部部長(zhǎng)李毅中昨日表示，暫時(shí)不會(huì)上調(diào)煙草稅，并回應(yīng)了對(duì)煙草局控?zé)煵涣Φ闹肛?zé)。對(duì)于近期是否會(huì)上調(diào)煙草稅，李毅中予以否認(rèn)。他解釋，和西方國(guó)家比，中國(guó)的煙草稅可能還有些差距，但中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情。對(duì)于控?zé)熑耸空J(rèn)為煙草局未努力控?zé)?，李毅中表示，盡了很大努力，每年卷煙數(shù)量在控制，焦油含量也從每支近30毫克降低到12.8毫克，同時(shí)，對(duì)禁煙和控?zé)熥隽撕芏嘈麄?，比如煙盒包裝都有“吸煙有害健康”標(biāo)志，公眾場(chǎng)所的禁煙、控?zé)熞苍跀U(kuò)大范圍。但李毅中亦坦言，距離社會(huì)和媒體的要求還有一定差距。

看學(xué)生的答案五花八門(mén)，但都不同程度地存在著問(wèn)題。其實(shí)對(duì)本題的解答，關(guān)鍵是審清題目的要求。明確題目的要求，認(rèn)真分析，答題才有針對(duì)性。這道題題干中的關(guān)鍵短語(yǔ)有兩個(gè)：一是四個(gè)短語(yǔ)，二是控?zé)煷胧?。概括的是“短語(yǔ)”而不是“詞”，“短語(yǔ)”就是詞組，是由兩個(gè)或更多的詞的組合；而“控?zé)煷胧睆淖置娴睦斫馍鲜切枰幸欢ǖ膭?dòng)作行為，這就隱含了所概括的“短語(yǔ)”應(yīng)該是動(dòng)賓短語(yǔ)。若能像這樣細(xì)致的分析，答案就迎刃而解了。

答案示例：

控制卷煙數(shù)量、降低減少焦油含量、大力宣傳控?zé)煛U(kuò)大控?zé)煼秶奎c(diǎn)1分）

【考點(diǎn)闡釋】

概括題一般會(huì)提供簡(jiǎn)短的語(yǔ)言材料，讓考生在獲取信息后按要求簡(jiǎn)短的加以概括。這類題目既考查考生準(zhǔn)確獲取信息的能力，又考查考生的語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合性較強(qiáng)?？季V中明確能力層級(jí)為E級(jí)。

【病因探討】

學(xué)生的答案主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是審題不清。很多學(xué)生在做題時(shí)不去仔細(xì)看清題干的要求，而是憑自己的主觀臆斷。一看到提煉概括，就想當(dāng)然的認(rèn)為還是提取關(guān)鍵詞。因而只能是下筆千言，離題萬(wàn)里了。

二是基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，不知道提煉概括是怎么一回事。分不清“詞”與“短語(yǔ)”，導(dǎo)致有的答案學(xué)生提取了關(guān)鍵詞，夾雜著短語(yǔ)，甚至還有句子。

三是概括不全，信息有遺漏。學(xué)生對(duì)材料理解不透徹、把握不全面，導(dǎo)致答題時(shí)分不清主要信息與次要信息。

四是書(shū)面表達(dá)欠缺，導(dǎo)致敘述不通順、不科學(xué)、不準(zhǔn)確。

【真題示范】

對(duì)考生概括能力的考查，高考試題是呈逐漸增加的趨勢(shì)?？?008年江蘇省高考語(yǔ)文試卷：

4.下面是英國(guó)學(xué)者里基·特里維爾關(guān)于“戰(zhàn)略環(huán)境評(píng)價(jià)”的經(jīng)典性定義，請(qǐng)?zhí)崛》从称渲饕畔⒌娜齻€(gè)重要詞語(yǔ)。（不超過(guò)15個(gè)字）（3分）

8.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（3分）

10.（1）分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感慨。（4分）

18.從文中看，哪幾件事對(duì)楊守敬的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生了重要影響？（6分）

19.根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。（6分）

無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是古詩(shī)文閱讀，甚至語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，都有概括這一類題目。概括能力是高考語(yǔ)文閱讀考查中的一項(xiàng)重要能力，這應(yīng)當(dāng)引起考生的重視，更應(yīng)引起我們教師的重視。

【理論建?！?/h2>

一、什么是概括

所謂概括，從思維的角度說(shuō)，是一種收斂性思維，就是從分析到綜合，從具體到抽象，要求我們通過(guò)分析，對(duì)多種知識(shí)信息進(jìn)行加工提煉；從認(rèn)識(shí)的角度說(shuō)，就是站在更高的層次上認(rèn)識(shí)一類事物的共同特征以及發(fā)展規(guī)律；從表達(dá)的角度說(shuō)，就是以簡(jiǎn)馭繁、化繁為簡(jiǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程；從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程。沒(méi)有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識(shí)體系，自然對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就不能開(kāi)闔自如。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以提高。語(yǔ)文綜合能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種語(yǔ)文基本功。語(yǔ)文綜合能力具體表現(xiàn)為兩個(gè)層面的素質(zhì)：第一層面是語(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)和語(yǔ)文能力素質(zhì)，第二層面是語(yǔ)文的心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和道德素質(zhì)。語(yǔ)文能力素質(zhì)中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言（文字）把所讀所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”葉圣陶先生的這兩句話的意思是，作者寫(xiě)文章是有一條思路的，閱讀時(shí)要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握寫(xiě)作者所寫(xiě)的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫(xiě)作思路，能更好地透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。

【具體要求】

概括的要求是四個(gè)字：簡(jiǎn)潔、明了。力爭(zhēng)做到化繁為簡(jiǎn)，化具體為抽象，提綱挈領(lǐng)。

目前同學(xué)們?cè)诟爬ㄉ系膯?wèn)題主要就體現(xiàn)在這兩個(gè)方面：不是太羅嗦——犯了不簡(jiǎn)潔的毛病，就是太簡(jiǎn)單——犯了不明了的毛病。所以要真正做到這四個(gè)字并不容易。

要做到簡(jiǎn)潔，在熟讀文章后，首先一定要把目光從文字中收回來(lái)，在腦子里想“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”。這“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”就是概括出來(lái)的主體。如果你離不開(kāi)原文，那么要了上句，你就割舍不了下句，結(jié)果就差不多都寫(xiě)上了；其次要把握字?jǐn)?shù)。小節(jié)意思和段落大意一般在兩行以內(nèi)；全文主要內(nèi)容要控制在三行以內(nèi)。

要做到明了，首先就是不能寫(xiě)病句，要用完整的句子來(lái)表達(dá)意思。其次在概括的時(shí)候，一要用陳述句，不能用感嘆句、疑問(wèn)句等；二不能用比喻、排比、擬人等修辭手法；三是不能直接引用對(duì)話，可改為第三人稱的轉(zhuǎn)述形式。

【培養(yǎng)途徑】

能力的培養(yǎng)，重在平時(shí)。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)三個(gè)方面的能力：

一是歸納概括能力 眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的主旋律，閱讀小說(shuō)要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

二是抽象概括能力 事物的本質(zhì)往往會(huì)被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋，文學(xué)尤其突出。所以要想了解文章的內(nèi)涵，就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析概括，才能更好地把握文章的主旨。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

三是生活概括能力 教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括?，F(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，是寫(xiě)作的源泉。所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。

認(rèn)真地觀察生活、仔細(xì)地體會(huì)，有助于我們更好地理解社會(huì)、理解人生。不斷對(duì)自己的所見(jiàn)所聞做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。

【方法指導(dǎo)】

一是給學(xué)生一些基本的模式

1.記敘類的材料內(nèi)容的概括可主要從下面幾方面去考慮：（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或說(shuō)）什么主要的事（或話）；（2）盡量提取文中的語(yǔ)言（句子或詞語(yǔ)）；（3）如果由幾個(gè)材料構(gòu)成的，則必須弄清材料間的相互關(guān)系，一般有并列式、遞進(jìn)式和總分式等。如果是并列式，則將相關(guān)材料的要點(diǎn)內(nèi)容累加起來(lái)；如果是遞進(jìn)式的，則著重考慮后面材料的內(nèi)容；如果是總分式的，則主要考慮前面材料的內(nèi)容。

2.說(shuō)明類中的內(nèi)容概括，一般是由說(shuō)明的對(duì)象+某方面的特征構(gòu)成。

3.議論類中的概括：如果是處于引論部分，則往往是引出某某論題（或提出某某論點(diǎn)）；如果是處于本論部分，則是闡述了論點(diǎn)的某方面的內(nèi)容；若處于結(jié)論部分，則是如何去做到論點(diǎn)所要求的。

二是要準(zhǔn)確理解文字材料所包含的深層含義

文字材料的深層含義一般來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)方面：一是言外之意；二是有深刻的哲理性。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，即在內(nèi)心問(wèn)作者為什么要這樣寫(xiě)，用沒(méi)用一些修辭手法，作者的真實(shí)意圖是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去理解。

三是要?jiǎng)h、留、調(diào)、換、改、補(bǔ)

平時(shí)訓(xùn)練中，要把文言文翻譯的方法借來(lái)。對(duì)于概括，我們也應(yīng)該是刪、留、調(diào)、換、改、補(bǔ)，去粗存精，化具體為抽象，化繁為簡(jiǎn)，刪繁就簡(jiǎn)。

四是要掌握有關(guān)應(yīng)考思維策略

答題常見(jiàn)的思維策略主要有四條：一是抓關(guān)鍵詞，明確題目要求；二是抓結(jié)合點(diǎn)，激活知識(shí)儲(chǔ)備；三是抓信息點(diǎn)，連接社會(huì)生活；四是抓移植點(diǎn)，獲取靈感。同時(shí)，培養(yǎng)沉著應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，在考試中應(yīng)冷靜分析，認(rèn)真思考，從容答題。