片段作文：提高學(xué)生寫作能力的有效嘗試

何周娣

片段作文是跟成篇作文相對(duì)而言的，片段作文只要求寫一個(gè)片段，相對(duì)于成篇作文而言，它篇幅比較短小，形式比較自由靈活，有成篇作文不具備的優(yōu)點(diǎn)，且能解決不少成篇作文教學(xué)中存在的問題，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

一、通過片段作文促使學(xué)生常動(dòng)筆

很多專家認(rèn)為，作文不是教出來的，而是學(xué)生自己寫出來的，學(xué)生若能多閱讀勤思考常動(dòng)筆則作文自然好。我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：平時(shí)若經(jīng)常動(dòng)筆自然文筆就比較流暢，反之，若有一段時(shí)間沒有動(dòng)筆，則筆底生澀，難以成文。其實(shí)，下筆不僅僅是動(dòng)筆，它是一個(gè)情緒和思維共同作用的過程。動(dòng)筆之時(shí)，思維在發(fā)散，邏輯在伸展，情緒在涌動(dòng)，然后才能筆隨意轉(zhuǎn)，筆由心動(dòng)。然而成篇作文教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生訓(xùn)練太少，但要縮短周期，其實(shí)很難。目前的情況是，一個(gè)語文教師上兩個(gè)班，兩個(gè)班學(xué)生至少100人，批改100多篇作文真的很辛苦；二則，現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)很多，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，縮短作文周期，學(xué)生也不樂意。這時(shí)候，片段作文就能夠發(fā)揮其作用。我的做法是，成篇作文保持不變，兩周一次；而片段作文則因“課”制宜，相機(jī)而動(dòng)?；旧媳ＷC每周2次。因?yàn)橹皇且粋€(gè)片段，而且多是當(dāng)堂完成或者留做作業(yè)，學(xué)生并不以為苦，甚至因其短小靈活的特點(diǎn)而比較有興趣。

二、利用片段作文及時(shí)反饋?zhàn)魑男Ч?/h2>

反饋是使教學(xué)過程走向有序和保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的必要條件。倪文錦認(rèn)為，成功的教學(xué)過程總是通過反饋逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。而成篇作文教學(xué)的周期太長(zhǎng)使得反饋效果差。學(xué)生寫作兩周以后教師再去反饋時(shí)，很多學(xué)生早已忘了當(dāng)時(shí)的寫作體驗(yàn)甚至有的學(xué)生連寫作內(nèi)容都忘了，所以反饋效果并不好。而且我們的作文情況反饋常常停留在開兩會(huì)——“表彰大會(huì)”和“批斗大會(huì)”（黃厚江語）的層次。讀幾篇好的，欣賞一下，再讀幾篇差的，指出問題所在，中間再穿插講一些寫作知識(shí)和方法的介紹。事實(shí)上，一個(gè)班里會(huì)寫文章的常常也就兩三個(gè)最多五六個(gè)學(xué)生，所以表彰的總是固定的幾個(gè)學(xué)生，而批斗的卻常常是大部分。這樣一種反饋方式，于教師而言是用心良苦，給學(xué)生指出問題所在；于學(xué)生而言卻僅僅是結(jié)論的呈現(xiàn)而且是不好結(jié)論的呈現(xiàn)，既不能對(duì)學(xué)生的具體寫作過程有明確的針對(duì)性的指導(dǎo)，也不利于學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和寫作自信的樹立。

片段作文教學(xué)能較好地解決這個(gè)問題。首先，片段作文反饋及時(shí)。有時(shí)候當(dāng)堂寫好，當(dāng)堂反饋，讓學(xué)生讀一讀，大家評(píng)一評(píng)；即使是課后完成的，最多也就隔了一個(gè)晚上，寫作體驗(yàn)還是很新鮮的。其次，片段作文能夠讓教師關(guān)注沉默的大多數(shù)。因?yàn)槠巫魑钠绦?，而且多?shù)時(shí)候僅著眼于一點(diǎn)，不涉及整體的布局構(gòu)思，所以平常作文平平的學(xué)生也常常靈光閃爍屢有佳作。

某次課上，讀秦觀的“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，談起了泰戈?duì)柕男≡姟妒澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離》（此作作者說法較多，一說出自張小嫻的小說《荷包里的單人床》，原詩是：世界上最遙遠(yuǎn)的距離/不是生與死的距離/而是我就站在你面前/你卻不知道我愛你/世界上最遙遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你面前/你卻不知道我愛你/而是愛到癡迷/卻不能說我愛你……）看學(xué)生興趣頗高，就讓他們以“世界上最遙遠(yuǎn)的距離”為話題寫一個(gè)片段。這一次，可能正是學(xué)生特別喜歡的話題，而且前面的交流喚起了他們很多情緒體驗(yàn)，幾乎每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)不俗。以下是部分學(xué)生的片段習(xí)作：

世界上最遙遠(yuǎn)的距離/是孟姜女千里尋夫/哭倒長(zhǎng)城卻仍然無法避難的人鬼殊途//是當(dāng)婉后熱擁著無鳶/卻被無鳶一聲“母后”推開的萬丈深淵//是凱瑟琳說著 “我就是西斯克里夫”/卻帶著幾乎與西斯克里夫融為一體的熾熱另嫁他人的追悔莫及……

線外切圓，是否你就是徑直而去的那條線/而我就是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去將自己封閉的圓/我們注定只相切在那一點(diǎn)//兩圓外切/你徘徊不前，我猶豫不定/相交是一種奢望/順著兩圓的軌跡，我無法走進(jìn)你的內(nèi)心//兩條曲線，分隔兩邊/漸近線是我們各自的追求，y軸是無法跨越的鴻溝/你永遠(yuǎn)向左，我依然向右/在直角坐標(biāo)系上，我們的距離越來越遠(yuǎn)……

這些作品是那么新鮮生動(dòng)，充滿了靈光，這自然使教師有發(fā)現(xiàn)的驚喜，客觀上能夠讓教師關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，關(guān)注更多應(yīng)該關(guān)注的群體。老師的一句表揚(yáng)，同學(xué)的一聲贊嘆，對(duì)他們而言都是莫大的鼓勵(lì)。反饋的意義可能更在于此——能夠激起普通學(xué)生的自信和熱情。

三、借助片段作文實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師在成篇作文命題的時(shí)候更多地考慮作文教學(xué)本身的層次性和系統(tǒng)性，當(dāng)然就不能兼顧寫作與閱讀相結(jié)合的問題。這就造成了資源——包括情緒資源和素材資源——的極大浪費(fèi)。首先是情緒資源，寫作中情緒的喚起是非常重要的。實(shí)踐證明，如果你僅僅給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生作文，常常效果不理想；相反，在給出作文之前，教師若能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)相關(guān)的情緒體驗(yàn)，則效果會(huì)好很多。因?yàn)樽魑谋旧砭褪且粋€(gè)需要情感投入的工作。但是事實(shí)上教師不可能每次作文都大費(fèi)周折地去做前序工作。而另一方面在閱讀教學(xué)中學(xué)生被喚起的許多體驗(yàn)感受卻白白浪費(fèi)了。片段作文恰恰能很好地解決這個(gè)問題，心有所感，下筆成文，有話則長(zhǎng)，無話則短。既能讓高漲的情感找到一個(gè)宣泄之口，又靈活機(jī)動(dòng)不做強(qiáng)制要求，避免學(xué)生為文而文，生拉硬扯。其次是素材資源。寫作離不開素材，而我們的語文教材是一個(gè)很大的素材庫，值得好好利用。入選教材的文章雖不能說篇篇經(jīng)典，至少都稱得上是美文；而且我們花大力氣進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)課文反復(fù)研究，細(xì)細(xì)品味，深入探討，對(duì)文章內(nèi)容的理解主題的把握一定比很多課外的“美文”要深刻的多。那么為什么不充分利用這現(xiàn)成的資源呢？所以，我總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，閱讀是為了寫作，要充分利用教材資源。片斷作文能較好的解決這一問題，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

對(duì)課文中語言特別出彩的片段我讓學(xué)生仿寫，如《月是故鄉(xiāng)明》專題的6篇課文每一篇我都設(shè)置了仿寫環(huán)節(jié)。以下是沈姮露娜對(duì)《今生今世的證據(jù)》相關(guān)片段的仿寫：我真的看見過天空中的大雁群？它們?cè)谔炜罩凶杂X地排成“人”字形，無聲地飛過那個(gè)秋天？我真的到過魯迅故里？樸實(shí)的床曾包容過魯迅在上面翻滾，那一片百草園依舊長(zhǎng)著桑葚？我真的在小巷中冒著雨奔跑？泥點(diǎn)濺起來粘在褲腿上，裝飾了那個(gè)雨天？我真的在小河里游過泳？夏天的灼熱被隔絕在水面之上，長(zhǎng)長(zhǎng)的水草無聲飄拂，滑過我的臉龐？通過仿寫，學(xué)生不僅更加直接地感受了語言形式之美，而且對(duì)自己的過往進(jìn)行了深入的體驗(yàn)，對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)也有了提高。

對(duì)那些思想比較深刻內(nèi)涵比較豐富的文章和專題我讓學(xué)生寫閱讀體會(huì)，如《像山那樣思考》《科學(xué)之光》等專題。以下是王雪珂對(duì)《像山那樣思考》專題的思考：什么是最值得敬畏的？是江南豐腴而潤(rùn)澤的土地？是西地平線上一輪具有悲劇色彩的落日是瓦爾登慵懶的神的一滴？是山崖那里一聲蔑視所有苦難的狼嚎？但當(dāng)鋼筋水泥武裝起江南溫婉的肉體，當(dāng)人們步履匆匆，視世間大美如同等閑，當(dāng)引擎的轟鳴覆蓋了湖邊啼囀的鳥鳴，當(dāng)欲望向著山崖進(jìn)軍并最終以征服者的姿態(tài)獵殺生靈……人們肆意踐踏著造物者的尊嚴(yán)，并以此粉飾自己瘦弱的軀干，這不能不算是自欺欺人的一種最愚蠢的方式。當(dāng)人們最終將對(duì)自然的敬畏剝蝕殆盡，又何嘗不是在踐踏消遣著自己的靈魂？專題的閱讀引發(fā)了學(xué)生的思考，而及時(shí)的片段作文跟進(jìn)則把思維過程外顯，使之邏輯化和條理化。