滿紙真情香四溢
——淺談“新課標”下的作文教學

李 艷

《語文課程標準》指出“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，要“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，要“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，要“珍視個人獨特的感受”。

可見作文應是一種充滿人性美的最富個性的學習和創(chuàng)造活動。然而現(xiàn)實情況呢？翻翻學生的作文，幾乎是假話連篇，空話套話滿天飛，虛情假意，千篇一律：一寫父愛母愛，就是父母在自己病中照料，或是為自己雨中送傘，自己終于體會到父母的偉大，為以前對父母苦心的不理解而悔恨萬分；一寫老師，或是老師工作至深夜或是帶病授課或是耐心教導，使“頑皮”的我走上“正途”；一寫“戰(zhàn)勝脆弱”，大批學生便嚴重殘疾；為了表現(xiàn)家庭困難，許多學生都讓自己父母“下崗”……許多老師不無感慨的說：“現(xiàn)在學生作文中說真話的越來越少了。”

據(jù)了解，大多數(shù)學生很反感寫作文、怕寫作文，認為作文課嚴重的“缺氧”“貧血”，甚至有的學生對作文更是“深惡痛絕”。究其原因，學生認為一來很多作文的命題離他們的實際生活很遠，無法令他們產(chǎn)生興趣，覺得無話可說；二來為了應付考試，貼近考試標準，得高分，他們往往要投老師所好，以致不敢說真話表真情。

從小學開始，是否積極向上，就成了評價學生作文高下的首要標準。“文以載道”在作文教學思想中被頂禮膜拜，而這個“道”早已被狹隘地定義為某種明確統(tǒng)一的社會道德標準了。因此老師們改作文都是瞪大了眼睛，深怕學生們在作文中流露出與道德準則和思想觀念格格不入的東西。而一篇本應抒寫真情的文章一旦套上了“道”的枷鎖，就很難再自由抒寫愛恨情仇、喜怒哀樂了。于是乎，在老師平日的“循循善誘”之下，學生們只好在作文里說假話，抒假情，表假態(tài)，傳成人口中的“道”了。

進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生作文模式化的始作俑者是應試教育，是多年來作文教學中片面的評價標準。因為應試教育的影響，寫作帶上了功利色彩。各種作文書籍、各種寫作輔導班甚至我們老師也在傳授著作文速成法。于是，作文有了固定的模式，變成與個性、心靈毫不相干的東西，假話自然隨之而來了。

其次，很多老師認為學生作文缺少真情實感的原因，還有一個就是生活的貧乏。的確，“生活是作文之本”。我不否認現(xiàn)今中學生生活圈子太小，活動空間有限，生活內(nèi)容相對單調(diào)，但是他們有自己的生活、自己的世界、自己的喜怒哀樂。這些都是他們寫作的素材，他們不是沒有真話可說的。因此我認為學生作文缺少真情實感的原因，不是生活的貧乏，而是缺少對生活的觀察、感悟和積累。

三是，學生不會思考，沒有真情實感，缺乏個性張揚。許多文章立意雖然貌似正確了，但文章的靈性和個性魅力也蕩然無存了。我們總認為教師比學生更懂得應該如何生活，如何學習，如何看問題，如何分析事物；我們總把替孩子們安排好一切視為自己的神圣職責。于是我們把學生原有的思想清理干凈，然后塞進去我們?yōu)樗麄儨蕚涞囊恍昂脰|西”；把他們個性的棱角打磨掉。我們忘記了作文教學培養(yǎng)的是讓學生自己在面對人生和社會、文化和精神等領域的碰撞中去觀察和思考，而不是用我們已經(jīng)形成定勢的觀察和思考的結(jié)果去代替它。

然而，讓學生“以我手寫我心”，抒發(fā)自己的真情實感就這么難嗎？面對“新課標”提出的寫作要求我們的作文教學要怎樣引導學生抒寫真情呢？

第一，教師要寬容，要改變舊有觀念和評價標準，以新的眼光審視學生作文，為學生提供一個廣闊的寫作空間。

教師在評價學生作文的時候要有寬容的態(tài)度，要打破那些條條框框，要明白“真情實感”不是教師所認為的真情實感，而是學生自己的情感。要尊重學生的認知規(guī)律，要理解學生在所謂的“道”的方面的尚不成熟，而不是用成人的眼光去審視孩子筆下的“道”。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點然后去放大，鼓勵學生按他自己本來的樣子去更好的發(fā)展。

比如，不久前有個學生在她的文章寫到 “早戀”問題，看得出來她完全沉浸于戀愛的喜悅中，抒發(fā)的確實是自己的真實感受。她寫到：“因為他的出現(xiàn)我的天空都亮了，我的生命開始煥發(fā)光彩?！鎸碜岳蠋熀透改傅膲毫ξ覀兊男馁N的更近了?！覀児餐窒砻恳粋€清晨，每一個午后。我的心在你的眼睛里找到了歸宿?！泵鎸@樣一篇涉及到情感“禁區(qū)”的文章我沒有全盤否定，因為我知道這是真情的萌芽，絕不能扼殺。但我也知道對于考試來說寫作歸根結(jié)底是“戴著鐐銬跳舞”，教師有必要引導學生正確抒發(fā)真情。于是我在征得作者同意后，一方面在班內(nèi)肯定和贊揚了這種抒寫真情的作法，一方面又為學生讀了一篇同樣是寫情感問題的，題為《我和你牽手在明天》的2005年天津高考滿分作文。文中這樣寫到：“把愛留給明天，只是不愿看它如夜空中盛開的煙花在最絢麗的一刻瞬間零落，而后只能用這轉(zhuǎn)瞬即逝的華麗來紀念我們得不到也不敢求的永恒。把愛留給明天是為了和你走的更遠，等到把風景都看透，我要你陪我看細水長流?！边@樣的感情深沉含蓄但同樣熾烈，遠勝于泛濫的愛的表白。這樣既指導了學生寫作，又引導了學生正確的處理和表達自己的情感。

第二，要尊重學生個性，珍視學生獨特的感受。

《語文課程標準》指出要 “鼓勵學生有個性地表達”。學生主體一旦能夠得到確認和尊重他的個性就會凸現(xiàn)，他的情感世界就會變的真切感人。同時《語文課程標準》還強調(diào)要“珍視個人獨特的感受”。這“獨特”即個人獨有的，也是個性化的。老師要讓學生清楚的認識到自己的獨一無二性，并樂于表達這種“獨特”。這種獨特感受來源于哪里呢？也許只是家人的遞來的一杯清茶，朋友的一個默契的眼神，老師的一句鼓勵的話語，陌生人的一個溫暖的笑容……它不一定崇高偉大，但只要曾觸動學生的心靈，就同樣值得珍視。

例如有學生在話題為“人生的春天”一文中寫到：“春天是花的機會?！以詾槊總€人都是花，都會有綻放的那一天?！热荒愠刹涣碎_放的花，那就坦然欣賞這百花爭艷的風景好了?！庇袑W生在介紹自我的文章中寫到：“我喜歡自負，喜歡像項羽那般自負，雖然到頭來可能會霸業(yè)無成，但也不要像劉邦那樣雖成霸業(yè)，但用的卻是心計陰謀。我自負，故我只用正大光明的手段去擊敗對手，問心無愧于蒼天?！边@些閃爍著個性光芒、傳達著獨特感受的文字常常從學生筆端自然的流淌出來，只要教師給予他們充分的肯定與鼓勵，每個學生都會給你這樣的驚喜和感動。

第三，以我真心換你真情。老師要放下“架子”，首先寫真話，抒真情，師生交流，感情溝通，更有利于引導學生寫出“真話真情真作文”。

我曾發(fā)現(xiàn)有些學生的周記寫得生動活潑，充滿真情。我甚至在和已畢業(yè)的學生通信的時候發(fā)現(xiàn)，他們的書信用文學的標準看就是一篇不錯的散文 （這其中有的還出自以前寫作文很差的學生之手）。這是為什么呢？因為周記本、書信是他們“心聲的錄音帶”，沒有人要求他們必須寫什么。一個事物，如果它是生活中的必需，做起來就會很自然；反之，就會成為沉重的負擔。

這給了我很大的啟示。于是我就充分利用起了周記和書信這兩個寫作載體。對于在周記中敢于講真話、抒發(fā)自己感情的學生，我在評語中給予極大的肯定和鼓勵。例如，有一次一個學生寫他崇拜的偶像，我就寫了我中學時崇拜偶像的事；有學生寫他聽一首歌后的感受，我就寫我喜歡的樸樹的歌，寫我的感受；……慢慢的，越來越多的學生開始在周記中寫他們的真實感情。久而久之，這些沒有規(guī)定題目，沒有要求的“隨筆”卻成了最令人感動的精彩文章。我還曾讓學生以書信的形式給父母、給老師、給朋友寫一篇文章，說說自己的心里話。結(jié)果作文不但100%回收，而且一掃往昔的程式化、老套。內(nèi)容豐富，情感真摯。通過這些嘗試我發(fā)現(xiàn)，學生不是不會說真話，只是我們沒有給學生說真話的空間。

第四，要重視個性化閱讀和積累。

新《大綱》指出：“要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注意積累語言材料?！薄墩Z文課程標準》也指出要“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。閱讀是作文的根，只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，為寫出真情文章奠定基礎。閱讀也是參與生活的方式，通過閱讀，學生可以獲得敏銳的眼睛和豐富的心靈。閱讀不是為了模仿，而是為了創(chuàng)造。在閱讀的同時不能忽視對生活的積累。要激發(fā)學生對生活的感情，引導他們用愛的眼光去看待生活，養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中能找出令人心動的東西。最重要的是讓他們養(yǎng)成隨時記錄生活、記錄感受、記錄真情的習慣，防止事過境遷，時過情遷。

在學生作文普遍“真情缺失”的背景下，《語文課程標準》中對寫作的要求無疑為作文教學開拓了一片新的天地。教師只要引導學生關(guān)注自我感受，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，學生的筆端就一定會綻放出絢麗的真情之花！