教學(xué)實(shí)效性的研究與探討

歐榮偉

一、教學(xué)中實(shí)效性缺失及表現(xiàn)

實(shí)效性指的是實(shí)施的可行性與實(shí)施效果的目的性。實(shí)施的可行性是方案的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、理念、以及使其操作的可行性，而實(shí)施效果則是目的的到達(dá)程度或結(jié)果。語文教學(xué)中，學(xué)生的人文水平、閱讀能力、信息素養(yǎng)是檢驗(yàn)語文教學(xué)實(shí)效性的重要依據(jù)。然而，新課程改革并未使得語文教學(xué)“低效費(fèi)時(shí)”的現(xiàn)狀得到突破性的緩解，語文教學(xué)實(shí)效性缺失主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的閱讀量小、閱讀能力弱。與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生的閱讀開展較晚，發(fā)達(dá)國家學(xué)生在學(xué)前教育中就開始強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而中國學(xué)生的正式閱讀多數(shù)在幼兒園之后。在學(xué)生就讀階段，由于存在大量的課業(yè)壓力，機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)過多，可供支配的閱讀時(shí)間極少，導(dǎo)致閱讀量難以保證。在閱讀能力方面，語文教師手把手式的教學(xué)居多，提綱挈領(lǐng)能力不足，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容整體把握性不足，在信息的感知、分析加工、判斷解釋上明顯欠缺。

其次，語文教學(xué)中過于形式化的現(xiàn)象比比皆是，由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，多數(shù)教師以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為由，使用各種花哨的形式進(jìn)行課堂拓展，對(duì)于多媒體技術(shù)進(jìn)行盲目使用，追求吸引眼球，刻意制造的趣味性引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞，課堂教學(xué)不能深入淺出的展開，在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間糾纏。

第三，開展的合作交流方式不適當(dāng)。為改變傳統(tǒng)的“滿堂講”的狀況，教師開始積極關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。在教學(xué)過程中，有些教師盲目采用這一方法，只要略有問題，就拋出來進(jìn)行交流討論，學(xué)生的思維活躍后教師卻無法進(jìn)行提煉，導(dǎo)致本來應(yīng)該教師主導(dǎo)課堂旋律的教學(xué)，成了學(xué)生“牽”著教師鼻子走的“極度自主模式”。這樣的合作交流使得教師失去了課堂中的引導(dǎo)作用，成了一個(gè)附屬參與人員，無法完成課堂目標(biāo)，造成課堂效率低下，交流目的也不能實(shí)現(xiàn)。

第四，教學(xué)視野狹隘。一些教師嚴(yán)重的“任務(wù)導(dǎo)向觀”，認(rèn)為課堂教學(xué)才是自己的任務(wù)，忽略了課后的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的影響，教師在作業(yè)布置上也是“硬性”的作業(yè)過多，而“軟性”的如課外實(shí)踐等作業(yè)極少。這樣的教學(xué)視野造成教學(xué)手段狹隘，教學(xué)結(jié)果自然不甚理想。

二、教學(xué)實(shí)效性的影響因素

在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性的影響因素方面，多數(shù)學(xué)者提出了一些有見地的觀點(diǎn)，如前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基，他指出教學(xué)是一個(gè)體系，它由人、物以及教學(xué)過程三大部分組成。而人包括教師、學(xué)生即教學(xué)實(shí)施人員和教學(xué)對(duì)象。物指的是教學(xué)中涉及的各種物質(zhì)條件，如學(xué)校、學(xué)習(xí)氛圍、師生道德狀況、衛(wèi)生環(huán)境等，而教學(xué)過程包括那些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等要素。這些因素都會(huì)影響最終教學(xué)質(zhì)量，巴班斯基由此提出了教學(xué)效果的最優(yōu)化理論。而國內(nèi)學(xué)者李定仁、李秉德對(duì)此也有一定的研究，他們認(rèn)為影響教學(xué)實(shí)效性的因素包括七個(gè)方面，不管什么層級(jí)層次的學(xué)校都應(yīng)該涵蓋這七個(gè)要素，它們是學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境等。這些要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)主要是為教學(xué)目的服務(wù)的，而教學(xué)效果即教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)狀況應(yīng)該由教學(xué)的反饋體現(xiàn)出來。教師只有正視這些影響教學(xué)實(shí)效性的因素，才能使得教學(xué)目標(biāo)能更好實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)實(shí)效性的提升措施

前文指出了語文教學(xué)中實(shí)效性缺乏的表現(xiàn)，并指出了影響實(shí)效性的一些因素，這里根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出相關(guān)實(shí)效性提升措施。

1.提升課堂實(shí)效性

語文本就是一門藝術(shù)類學(xué)科，語文課堂的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重構(gòu)建一個(gè)民主、互動(dòng)、高效的平臺(tái)，使得學(xué)生積極參與，但不盲目標(biāo)新立異，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在課堂中應(yīng)該做好密切觀察工作，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的盲點(diǎn)并快速改進(jìn)，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵手段。

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著教師要喪失課堂的引導(dǎo)作用，因此，在全年度語文教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，具體到每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的目的，學(xué)生能增加掌握多少知識(shí)、在人文素養(yǎng)方面有多大提高。只有這樣，課堂才不會(huì)變成漫無目的的“討論”課堂，“滿堂問”的課堂，出現(xiàn)那些矯枉過正的現(xiàn)象。

其次，教師應(yīng)該善于進(jìn)行課堂觀察，在語文課堂上應(yīng)注重自己的多重角色，教師應(yīng)該在備好課的情況下，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與研究，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，通過各種測(cè)驗(yàn)以及學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)來進(jìn)行判斷，只有通過快速準(zhǔn)確、具體客觀、全面細(xì)致的觀察才能為教師教學(xué)水平提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，教師要注意和學(xué)生的距離，只有深入學(xué)生之中，真切了解他們的想法才能有助于教學(xué)思路、教學(xué)模式的調(diào)整，真正做到一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力才能切實(shí)提高。

除此之外，語文教師應(yīng)該積極向其它優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而獲得更多提高課堂實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)，教師在聽課過程中，不光要對(duì)其它教師進(jìn)行評(píng)估或評(píng)價(jià)，還要努力汲取其它教師的授課精華，積極與其它教師探討在教學(xué)過程中的困惑與解決辦法，從而不斷促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，使得理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生在教學(xué)中的興趣，并提升自身的教學(xué)水平。

2.將課堂教學(xué)延伸至課外

許多教師將課堂教學(xué)看做自己的任務(wù)，學(xué)生的課外生活與課外活動(dòng)，一概不管不問。事實(shí)上語文是一個(gè)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，首先，教師在課堂教學(xué)中，可以借助于學(xué)生的課外已有經(jīng)驗(yàn)與感悟，或者自身的課外切身體會(huì)與情感，促進(jìn)教學(xué)雙方的互動(dòng)，塑造教學(xué)情境；其次，將課堂教學(xué)延伸至課外，可以讓學(xué)生在“玩”，在“樂”，從生活到的知識(shí)更難忘記。

將課堂教學(xué)延伸至課外，需要教師能進(jìn)行室外活動(dòng)拓展。例如在關(guān)于動(dòng)物、景區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生態(tài)園、公園進(jìn)行感悟，沒有結(jié)合具體的實(shí)物，純粹的文字描述是蒼白無力的。學(xué)生的許多靈感會(huì)從景、人、物中觸發(fā)出來，由此學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興起就會(huì)大有提高，興趣是孩子最好的老師，由此學(xué)習(xí)效果自然得到提升。

3.尊重關(guān)愛學(xué)生，適當(dāng)給予評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并再次將課堂的開放、互動(dòng)等提到了新的高度。許多語文教師還擔(dān)任班主任，因此他們同樣是學(xué)生的生活教師，給學(xué)生更多的是生活哲學(xué)、人生態(tài)度，所以只有發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生十分關(guān)愛尊重，學(xué)生才能更加尊敬老師，并抱著感恩的心努力學(xué)習(xí)以回報(bào)。學(xué)生學(xué)習(xí)中難免遇到挫折、困難，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時(shí)給予幫助指點(diǎn)，在課堂、課外，教師都可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些評(píng)價(jià)，以勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語

語文教學(xué)的實(shí)效性提高并非可以一蹴而就的事，因此，語文教師應(yīng)該由足夠的耐心，努力提升教學(xué)質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力將課堂教學(xué)延伸至課外，尊重關(guān)愛學(xué)生，適時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)與反饋，從而構(gòu)建更為和諧的教學(xué)關(guān)系，真正提升語文教學(xué)的實(shí)效。