課堂教學(xué)務(wù)必讓自主探究落到實處

王 華

目前的課堂教學(xué)普遍采用自主探究教學(xué)模式，但是能真正做到高效利用課堂時間，正確引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究的實為少數(shù)，對此，我想談?wù)勎业拇譁\看法：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的通病

內(nèi)容與形式的關(guān)系是：內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。但是，目前的課堂教學(xué)很多老師卻沒有處理好兩者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)表面上采用合作探究、自由討論的模式。而實質(zhì)上，大多數(shù)學(xué)生只是把討論探究的時間用來聊天，老師也只是把這個討論探究作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，不管學(xué)生討論探究的結(jié)果如何，老師都會按照設(shè)計的課堂程序往下進(jìn)行，這樣一來，討論探究的教學(xué)形式根本就不能為提高學(xué)生解決問題能力的內(nèi)容服務(wù)。

還有，許多教師的教學(xué)隨意性很大，認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，沒有重點，沒有目標(biāo)。一節(jié)課下來，學(xué)生除了對有趣的故事記憶深刻，別的是一無所獲。就連教師自己都不知道本節(jié)課落實了三維目標(biāo)中的哪一點，原本內(nèi)涵豐富的語文課卻變成了單一無聊的故事會，像這樣的課堂教學(xué)何以談得上高效！

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

教師備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)的方式。教師還要善于挖掘教材的情感觸發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體閃光點，使二者碰撞出火花，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以便于學(xué)生能夠在課堂上主動參與、自主學(xué)習(xí)。

另外，衡量課堂教學(xué)含金量和價值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生思維水平的發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高等。而不是學(xué)生考多少分、平均分排名第幾、優(yōu)秀率是多少等等。

三、落實自主探究的方法探討

首先，轉(zhuǎn)變教師角色，做好課堂的導(dǎo)演

傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學(xué)生的思考和發(fā)言，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動性和自主性。新課程要求讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，教師注意把握課堂導(dǎo)向、流程就可以了，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

當(dāng)然，要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應(yīng)定位為課堂教學(xué)的組織者、參與者、協(xié)作者。學(xué)生應(yīng)定位為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求下的課堂，教師應(yīng)該把自己定位為課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，語言要有啟發(fā)性，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

比如我在上《雷雨》這一課時，關(guān)于周樸園與魯侍萍的婚姻悲劇，我就設(shè)置了一個讓學(xué)生圍繞 “愛與不愛”進(jìn)行自主探究的環(huán)節(jié)。一部分學(xué)生根據(jù)周樸園保留關(guān)窗習(xí)慣、惦記梅姑娘、愛穿舊襯衫等情節(jié)得出“愛”的結(jié)論；一部分學(xué)生根據(jù)周樸園得知眼前的人就是魯侍萍時的惶恐不安、厲聲指責(zé)等情節(jié)得出“不愛”的結(jié)論。在學(xué)生困惑不解之時，我又提示到：從周樸園的情感角度看，是什么結(jié)論？（愛）從周樸園的地位角度看，是什么結(jié)論？（不能愛）從周樸園是情感與地位的統(tǒng)一體的角度看，又會得出什么結(jié)論？（愛卻不能愛）既然如此，周樸園是否痛苦？（痛苦）那么，這是誰造成的痛苦？這種輻射式討論探究，就把學(xué)生的思維由周樸園的個體發(fā)散為家族、社會、時代等群體了，既便于理解周樸園的人物形象又利于理解作品的主題思想。

其次，少一些權(quán)威霸道，多一些民主寬容

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的灌輸。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受，學(xué)習(xí)主動性也就漸漸喪失。而現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，興趣愛好廣泛，個性千差萬別，民主意識大大增強(qiáng)，早熟、自尊、好強(qiáng)等表現(xiàn)得很明顯。我們應(yīng)順應(yīng)時代，研究學(xué)生特點，做一名民主型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，在師生人格平等的基礎(chǔ)上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

要建立這種新型的師生關(guān)系，我認(rèn)為關(guān)鍵在于寬容。寬容就是對學(xué)生的要求不要過于苛刻，不要過于統(tǒng)一。要給予學(xué)生一定的自由，允許并鼓勵學(xué)生有自己的思想。對學(xué)生的個性特點，我們不能簡單地以成人的、社會化的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，只能把學(xué)生已有的個性當(dāng)作培養(yǎng)教育的出發(fā)點。只有寬容，才能有更融洽的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展，才能有合作愉快的成功教育。

教師用寬容來對待學(xué)生的錯誤，用微笑來溝通彼此的心靈，用傾聽來接受學(xué)生的異議……一個容忍的微笑可能會讓學(xué)生意識到自己的不對。即便是學(xué)生沒有這樣的自悟性，也不必小題大做，而是應(yīng)該耐心地說服教育，引導(dǎo)其健康成長。

第三，精心設(shè)計課堂教學(xué)，靈活應(yīng)用自主探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生合作交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何人在這“網(wǎng)絡(luò)”中都是一個重要環(huán)節(jié)，他們的作用應(yīng)是缺一不可的。

這一理念看起來簡單，要想有效地落實卻不是很容易的事。

很多老師的課堂搞得熱熱鬧鬧，有問有答，并且還分組討論，最后由老師總結(jié)。整個過程看起來很流暢，環(huán)環(huán)相扣。但是，學(xué)生未必能學(xué)到東西，因為要想讓課堂有效高效，要注意很多細(xì)節(jié)。舉例如下：

1.問題有沒有討論的必要？

有的老師為了課堂氣氛的活躍，以及課堂內(nèi)容的順利進(jìn)展，明明沒有必要討論的問題，也要讓學(xué)生討論一番。那么，如何判斷有沒有討論的必要呢？很簡單，學(xué)生會的就沒必要討論，學(xué)生不會的就有必要討論。

2.給學(xué)生自主探究的時間合不合理？

探究時間的長短應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對問題的理解程度靈活確定，但實際上，往往是老師在備課時根據(jù)自己的預(yù)測確定的。不管學(xué)生接受能力如何，也不問學(xué)生是否理解，只要時間一到就立即找小組代表回答。如果回答不出來，就由老師公布答案了。

3.個別學(xué)生不喜歡跟別人討論怎么辦？

有的老師當(dāng)問題提出以后，要求所有學(xué)生立即進(jìn)入討論狀態(tài)。如有個別學(xué)生采用獨立思考的方式，則會受到老師的質(zhì)問，諸如你怎么不討論？你都會了嗎？不要自以為是之類。顯然，這樣的老師沒有真正理解自主探究的內(nèi)涵。自主探究指的是學(xué)生自己主動地探討問題，找出問題的答案。至于是否采用討論式，那要看個人的愛好或能力，喜歡獨立思考的或者憑自己的能力可以解決的，則不必強(qiáng)求；不喜歡獨立思考或者憑自己的能力不能夠解決的，討論則不失為一種好的方法。

4.有的學(xué)生利用討論機(jī)會閑聊如何控制？

對于一些生源好的學(xué)校來說，借機(jī)閑聊的現(xiàn)象極其少見；對于大部分生源差的學(xué)校來說，這個現(xiàn)象則普遍存在。要控制這一現(xiàn)象需要從多個方面入手，老師要設(shè)法做到知識性與趣味性的完美結(jié)合，讓學(xué)生對探究的問題感興趣；在自主探究的過程中，老師要密切關(guān)注學(xué)生的情況，適時提醒；采用課后交流談心做好思想工作；對其進(jìn)行提問讓其反思自己的行為；借助于知心朋友對其進(jìn)行影響等。

5.老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力是否一致？

通常來說，老師在備課時只是根據(jù)自己對學(xué)生接受能力的猜測進(jìn)行內(nèi)容的安排，或是根據(jù)教學(xué)參考、輔助資料、集體備課等要求對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，因此，預(yù)設(shè)內(nèi)容與學(xué)生接受能力很難一致。這就要求老師在備課時充分了解學(xué)生和教材，恰當(dāng)把握好課堂容量，并且留有一定量的機(jī)動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受情況確定下一步做什么。切勿把課堂內(nèi)容規(guī)定太死，脫離學(xué)生的實際情況，一廂情愿地進(jìn)行教學(xué)。

6.新舊內(nèi)容有沒有銜接與過渡？

很多老師都能注意到這個環(huán)節(jié)，首先回顧上節(jié)課內(nèi)容，然后引起本節(jié)課內(nèi)容。但是往往忽略上節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，舊知識對新知識未能起到鋪墊作用，在學(xué)習(xí)新知識的同時也不明白用到了哪些舊知識，新知識與舊知識缺少必要的銜接，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)知識沒用的錯覺。所以，老師應(yīng)當(dāng)把這一環(huán)節(jié)作為備課的重點，既可以把它作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以把它作為前置作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間去探究。

7.內(nèi)容的拓展延伸是不是脫離了課堂的教學(xué)目標(biāo)？

有的老師沒有深刻領(lǐng)悟自主探究的內(nèi)涵，也沒有正確理解自主探究的外延，荒謬地把自主探究當(dāng)成了放任自由。于是就出現(xiàn)了一些令人無語的現(xiàn)象，老師憑著自己的愛好不著邊際地演說，還美其名曰 “拓展延伸”；感興趣的學(xué)生高高興興地做忠誠的聽眾，不感興趣的學(xué)生就走神發(fā)呆、打瞌睡、玩游戲。結(jié)果，一節(jié)課下來，師生雙方都已遠(yuǎn)離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).因此，作為一線教師，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，努力打造高效課堂，堅決杜絕教學(xué)的隨意性。

第四，有始有終，客觀評價學(xué)生自主探究的結(jié)果

眾人皆知善始善終的道理，課堂教學(xué)也不例外。由于學(xué)生存在個性差異，探究的結(jié)果必然多種多樣，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須作一定的評價?？隙ú?qiáng)調(diào)其正確的結(jié)果，指出并分析其不足之處，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣，明白自主探究的價值，領(lǐng)悟自主探究的內(nèi)涵。從而能夠積極愉快地進(jìn)入探究的課堂，敢于闡述自己的觀點，勇于表達(dá)自己的見解。這樣一來，探究討論的氛圍變濃，課堂效率自然就提高了。