挖掘文題潛資源 生成課堂顯精彩

吳樹偉

（晉江市第二實驗小學(xué)，福建 晉江 362200）

俗話說，好的開始是成功的一半。課文的題目往往起到畫龍點睛、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了課文的題目就等于抓住了文章的主旨。但在實際教學(xué)中，文題常常只作為板書的擺設(shè)或一讀而過。深究文題可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，為課文教學(xué)埋下伏筆，做好鋪墊，還能生成許多意想不到的精彩。

一、文題三讀，讀出見解

朱熹謂讀書有“三到”，即眼到，口到，心到。讀，口到；看，眼到；讀出問題和感受才是心到。而這“三到”之中，心到尤為重要。讀的最終目的就是要理解內(nèi)容，讀出個人的見解。語文教學(xué)就要以學(xué)生的讀為主線，采用多種方式來讀，并聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。通過讀文題，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在讀中感知、感悟，在讀中思考、理解，讀出富有個性的見解。

如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，教師先讓學(xué)生進行文題“三讀”。一讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；二讀，讀出重音，抓住課題中的題眼，學(xué)生一下子就找到“游”字；三讀，讀出問題，讀出感受。第三次讀文題時，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：“讀到‘游’字時，你想到了什么？用一個詞概括。”有的學(xué)生說：“讀到‘游’字時，我想到了魚怎么游到了紙上？我覺得太奇怪了，可以用‘驚訝’一詞來概括?！庇械膶W(xué)生說：“魚游到了紙上不就死了嗎？魚游到紙上的事情不太可能吧？我用‘懷疑’一詞概括?！薄瓕W(xué)生的見解精彩紛呈。緊接著教師進一步創(chuàng)設(shè)情境，指名讓一位學(xué)生來讀，其他同學(xué)邊聽邊做出相應(yīng)的表情，課堂氣氛頓時活躍起來了。在生生互動中，學(xué)生在不同的情感體驗中，把文題讀深、讀透，讀出了個性，讀出了見解，讀出了自己的感悟，使文題更鮮活了，形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。學(xué)生對文章也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為理解課文做好了鋪墊。

二、文題質(zhì)疑，激發(fā)探究

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睂W(xué)生獲取知識的過程，實際上就是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑解決問題的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文的時候，學(xué)生總是滿懷期待，充滿好奇和憧憬。這時，我們不妨從文題切入，讓學(xué)生帶著興趣和旺盛的求知欲來學(xué)習(xí)新課文。學(xué)生往往對自己提出的問題會更用心地去思考，會更積極地去探究。而教師也能從質(zhì)疑中了解學(xué)生對課文的初步認(rèn)知和學(xué)生的需求，從而在課的一開始就更為準(zhǔn)確地把握學(xué)情，及時調(diào)整，順學(xué)而教。

如教學(xué)《比本領(lǐng)》這篇課文時，教師先出示文題，問學(xué)生：“仔細(xì)讀讀題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”話音一落，馬上有一位學(xué)生舉起小手：“沒有寫出是誰和誰在比本領(lǐng)?！苯處燀槃菰谝慌约ぐl(fā)閱讀興趣：“你們還想知道什么？”學(xué)生的思路一下子就打開了：“比什么本領(lǐng)？”“誰贏了，誰輸了？”“為什么要比本領(lǐng)？”“贏了有獎品嗎？”……問題看似只是簡單的表象化文題，卻都能抓住課文的主要內(nèi)容，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點，對于提高課堂教學(xué)的有效性提供有力的幫助。

也有教師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)后，課堂上，課文對學(xué)生已不再具有足夠的新鮮感，這時連導(dǎo)入都會顯得有些多余，對文題的質(zhì)疑更是會形同虛設(shè)，浪費有效的教學(xué)時間。其實不然，讓學(xué)生自己提出問題是點燃學(xué)生主動求知的欲望，也是學(xué)生針對文題提出預(yù)習(xí)困惑的好時機，教師能從中捕捉到許多實施教學(xué)的有效信息。如教學(xué)《一個這樣的老師》時，先讓學(xué)生讀文題，找題眼，緊接著質(zhì)疑。學(xué)生一下子就將目標(biāo)鎖定住“這樣的”3個字，并由此衍生出一系列問題：“這是一位怎樣的老師？”“這樣的老師有什么特別之處？”“學(xué)生喜歡這樣的老師嗎？”“這樣的老師教給學(xué)生什么知識？”……教師讓學(xué)生圍繞課題，從眾多問題中整理出中心問題：“懷特是一位怎樣的老師？”這是個極有探討價值的問題，既是文章的主要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑團，也是解讀這篇課文的路標(biāo)。隨即讓學(xué)生帶著問題到文本中去尋找答案。學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，不但調(diào)動了獲取知識的興趣，積極思考，還逐漸提高了質(zhì)疑的水平。

三、文題辨析，體會精準(zhǔn)

人們常說：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！睘榱顺浞殖尸F(xiàn)新課程改革的教學(xué)方式，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中進行辨析教學(xué)是十分必要的。凡是可以引導(dǎo)學(xué)生思考的地方，也就是可以讓學(xué)生進行比較、評估、質(zhì)疑、權(quán)衡的地方都可以引導(dǎo)學(xué)生展開辨析，在辨析中錘煉學(xué)生對語言文字的敏感度和感悟力。

文題往往精準(zhǔn)貼切，是課文內(nèi)容的高度濃縮和概括，也是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種提示，更是學(xué)生有效閱讀文本的一盞航燈。有時，文題中的一兩個字就能生動傳神地傳遞出文章的主旨。有時，文題中的一兩個字稍作改動，就會和文章的內(nèi)容大相徑庭。為此，注重對文題中的字眼進行賞析或進行原文題和不同選題的比較，不僅可以感受原課題的精辟，還能訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作命題上做到精準(zhǔn)貼切、生動傳神。

如《飛奪瀘定橋》一文中，文題中的“飛”和“奪”字用得真好，把紅四團戰(zhàn)士搶時間、攻天塹表現(xiàn)得生動傳神，真可謂是：一個“飛”字力千鈞，一個“奪”字勢驚天，摹形傳神含義深。教學(xué)時，教師首先緊扣題眼“飛”“奪”二字，讓學(xué)生找出文中哪一部分寫的是“飛”，哪一部分講的是““奪”，借此弄清文章的層次結(jié)構(gòu)。接著理解“飛”和“奪”的意思，明確“飛”是搶時間的意思，“奪”是攻占瀘定橋的意思。然后著重引導(dǎo)學(xué)生分別把“飛”“奪”和“快”“搶”等其他字眼進行辨析。學(xué)生在辨析中充分體會到了“飛”和“奪”既說明了任務(wù)之緊，又襯托了奪橋之難；既顯示了搶攻之速，又突現(xiàn)了紅軍之勇，充分表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇往直前、神速殲敵的英雄形象，給人以強烈的心靈震撼。在辨析之下，“快”“搶”等其他字眼相形見絀。學(xué)生也進一步明白了文題在課文中的地位和作用，理解文題與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者命題的精準(zhǔn)、優(yōu)美、形象。這樣的文題辨析對培養(yǎng)學(xué)生推敲字詞、品詞析句的能力，提高閱讀能力以及習(xí)作時自覺地養(yǎng)成錘詞煉句的習(xí)慣都大有裨益。同時，也能讓語文課上散發(fā)出更濃的“語文味”來。

四、文題拓展，延伸精彩

俗話說：“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”新課程下，課堂教學(xué)重建的一大目標(biāo)，就是由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。只有徹底改變長期以來重教有余、重學(xué)不足，重知識、輕方法，重教材、輕遷移的教學(xué)模式，建立以“學(xué)以致用”為本的教學(xué)模式，才能確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

如教學(xué)《美麗的武夷山》一課，在學(xué)習(xí)課文，欣賞了清、靜的九曲溪水，感受了險、奇的大王峰之后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文題，點明作者用了“美麗”一詞來概括武夷山的山水，并由此延伸，讓學(xué)生給課文換個題目。教師先讓學(xué)生也學(xué)著課題，用上一個詞來形容武夷山，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給文章?lián)Q個題目。由“美麗的武夷山”一題，引申出來了“迷人的武夷山”“山清水秀的武夷山”“風(fēng)景如畫的武夷山”“令人神往的武夷山”“武夷山水甲天下”……在課題上作文章，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解感悟，也培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。

一篇課文的題目是作者思想感情的濃縮和提煉，語言凝練，文辭優(yōu)美。如果說文章的內(nèi)容是一顆美麗豐富的心靈，那么文題就是這顆心靈的窗戶。作者透過這扇窗戶敞開心房，吐露芬芳；讀者透過這扇窗戶領(lǐng)略風(fēng)景，品味人生。教師只要善用文題，潛心研讀課文題目，挖掘文題潛在的教學(xué)資源，重視課文題目的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把文題讀深、讀透、讀活，讀出情感、讀出體驗，就一定能造就充滿生氣的精彩課堂。