巧用“閱讀期待” 提高閱讀質(zhì)量

林 楊

（營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué)，遼寧 營口 115000）

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的重要性。教學(xué)中若能很好地運用“閱讀期待”，閱讀教學(xué)就會在課改中更添光彩。

那么，在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的期待，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者通過一段時間的學(xué)習(xí)、嘗試和探索，吸取了優(yōu)秀教師的精華，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、激發(fā)審美熱情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《橋》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇小小說，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過人物的語言動作來表現(xiàn)人物品質(zhì)的；有發(fā)現(xiàn)課文的句子和段落特別短小的；有發(fā)現(xiàn)課文中運用了大量的比喻、擬人的修辭方法的；有發(fā)現(xiàn)課文里特別注重了大雨和洪水的描寫，即用環(huán)境描寫烘托人物形象的；有發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾才點明老漢與小伙子的關(guān)系的，等等。學(xué)生的審美閱讀就此開始。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精練、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

在教學(xué)時，一些獨具匠心的設(shè)計可以很好地激起學(xué)生各自不同的閱讀期待，因為不同的期待自然會產(chǎn)生不同的感受，所以這也使得孩子在閱讀的沃土上愿意進一步去探索。例如：在教學(xué)《軍神》一文時，我一開始讓學(xué)生讀課題，這本來是再尋常不過的教學(xué)方法，但我進行了一些不尋常的設(shè)計。我讓學(xué)生用不同的感情讀出不同的語氣，有的學(xué)生用激昂的語氣來讀，也有的同學(xué)用低沉的聲音來表現(xiàn)，有的則以無比敬佩的語氣來讀，其實這其中就帶著孩子對文中人物“軍神”劉伯承的個人情感。有了這么多不同的感受，也就有了期待品味課文的第一步。

當(dāng)然，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、寓情文中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入并積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

1.激發(fā)情感

如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學(xué)《橋》時，我播放洪水的視頻，聲情并茂地范讀課文中描寫山洪爆發(fā)時的部分，之后引導(dǎo)：在這生死攸關(guān)的一刻，村民們作出了怎樣的反應(yīng)？是誰力挽狂瀾控制住了局面？

2.牽住情感

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以是由生成到發(fā)展再到穩(wěn)定，也可以是由生成到淡化再到泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起學(xué)生的興奮點，撥動他們的心弦。

3.促進感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言。老師應(yīng)從孩子的面部表情、朗讀的聲調(diào)和發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，便是水到渠成了，就可讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進貝多芬的情感世界。

4.抒發(fā)情感

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。學(xué)生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學(xué)生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、巧激個性

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師，首先，應(yīng)該保護好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，應(yīng)是多元化的、開放性的。同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。如“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為柳樹美如質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的女子。

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一文的小夜鶯的機智勇敢時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！庇谑?，我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀，有的埋頭圈、點、寫，有的與小組同學(xué)作交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、巧作評價

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.琢磨傳神的詞語

學(xué)生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《橋》時，學(xué)生提出文中老漢對小伙子的兩個“吼”有何不同？通過琢磨，使學(xué)生感悟到第一個“吼”是老漢對不堅持原則、不遵守紀律的共產(chǎn)黨員的態(tài)度毫不留情，第二個“吼”充分表達了老漢的舐犢深情。

2.玩味優(yōu)美的句子

如描寫《月光曲》這一段時，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文，等等，使學(xué)生的閱讀期待得到極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力。

3.收獲閱讀的成果

閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

二十一世紀的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐。