錢塘“奇”觀動心旌:《觀潮》教學設計與思考

張 好

（營口市站前區(qū)建設小學，遼寧 營口 115000）

一、教學內(nèi)容

《觀潮》為義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第一單元教學內(nèi)容。

二、教學目標

（1）引導學生邊讀書邊抓住有關描寫潮水的詞句，通過聯(lián)系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學生把自己的閱讀感受與他人交流。

（2）逐步培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術輔助學習的意識；培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神和自主學習的能力；訓練學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。

（3）讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇, 激發(fā)學生對自然奇觀、壯美山河的熱愛之情。

三、教學過程

（一）師生對話，于前文回顧中感受大潮之“奇”

師：錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”，我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《觀潮》。上節(jié)課，我們初讀了課文，現(xiàn)在請同學們回憶一下，通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？

（師板書：潮來前、潮來時、潮頭過后）

【設計意圖】勾起學生觀潮的強烈欲望,自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。

（二）自主探究，于關鍵詞句中品味大潮之“奇”

1.展開想象，“聽”潮之“聲奇”

師：請同學們細讀課文第3、4自然段，想一想作者抓住了哪些特點描寫潮來時的景象。

生：作者抓住了“聲音”和“樣子”來描寫潮來的景象。

師：你們真會讀書，概括得很準確。請你再默讀第3、4自然段，畫出描寫“聲音”“樣子”的句子讀一讀，讀后結合你喜歡的句子談談你的理解和體會。

（生交流組織匯報第3自然段）

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的？咱們來演一演好嗎？

（師板書：聲音：悶雷滾動；樣子：一條細線）

（課件出示一條白線的樣子）

師：未見其形，此時先聞其聲?！皭灷诐L動”是怎樣的聲音？大家一起來學一學吧！

師：這聲音作者是用哪個詞來形容的？你能讀出這種感覺嗎？

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象?。≌l來讀讀這個句子？

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛想象一下。

（課件出示悶雷聲）

【設計意圖】讓學生打開想象的空間，把自己當作好像是真的在聽潮，培養(yǎng)學生創(chuàng)新朗讀的能力。

2.讀寫結合，“悟”潮之“形奇”

（1）匯報第4自然段

“拉長”“變粗”“橫貫江面”：潮來時潮水的樣子。

師：剛才是一條白線，現(xiàn)在我們看到潮水橫貫江面，說明什么呢？

生：潮水離我們近了。

（2）教師配樂讀

師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，請同學們讀出這種感覺來。

（課件出示江水橫貫江面的景象）

（3）師：這樣的描寫非常形象、生動，我們應該向作者學習這種寫作方法。

（課件播放“潮水、戰(zhàn)馬”不同的聲音錄像，感受“浩浩蕩蕩”的氣勢。

【設計意圖】學生讀著文本上的文字，耳邊回響著山崩地裂的聲音，用心揣摩作者運用比喻的寫作方法，情寓其中，真正體會到了潮來時氣勢之雄奇，讀文的情感自然提升。

3.感情朗讀，“讀”潮之“壯觀”

師：看完畫面后誰還有更深刻的理解？能聯(lián)系上文說說嗎？

師：多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，過一會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

師：剛才同學們都談了自己的深刻理解，你能把體會通過讀表達出來嗎？

4.品詞析句，“贊”潮乃“天下奇觀”

（1）師：你能說說“兩丈”是多高嗎？

（課件出示兩丈高的潮水）

（2）師：看完畫面，你能深刻談談對這句話的理解嗎？

【設計意圖】引導學生聯(lián)系上文加以想象，更加深刻體會“兩丈多高的水墻”是多么的壯觀。

（3）小結

師：我們剛才隨同作者共同欣賞了潮來時的壯觀景象，讓我們再完整地感受一下這一畫面好嗎？

（課件出示完整畫面）

（4）師：看過之后你想說些什么呢？

【設計意圖】引導學生縱觀這個大潮的變化，讓學生把剛才零散的感受化作切實的感悟，讓學生把一時的感慨化作對大自然神奇魅力的贊嘆，從而更好地朗讀。

師：我們仿佛和作者一起站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來越高。錢塘江大潮真不愧為天下奇觀！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴?！帶著我們的情感再讀3、4自然段，喜歡哪段就讀哪段，開始吧！

（5）指導背誦

師：描寫潮來時這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。你能試著把它背下來嗎？我們試一試，老師給你們提示。

（6）學習第5自然段

師：潮頭過后，錢塘江又是怎樣的景象呢？誰來讀第5自然段？

（課件出示：午后一點左右，從遠處……為有感情的背誦引路）

（7）確認寫作順序

師：如此神奇壯觀的景象，作者是按怎樣的順序來寫的呢？你能按老師的背誦提示、結合板書想一想嗎？

生：由遠及近。

師：是?。∽髡哂蛇h及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化，讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見奇景，深受震撼。我們大家要學習這種寫作方法，平時用眼看、用耳聽、用心體驗，寫出更好的文章。

【設計意圖】每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容是如何立意、構思的，又是如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的……把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會讓學生學到一些好的寫作方法。

（三）總結拓展，于延伸學習中了解大潮之“奇”

師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，體會了它的奇特、雄偉、壯觀。你們學得非常好。為了使同學們更多地了解“潮水”，下面我給大家留一份作業(yè)。

（課件出示作業(yè)：課后收集有關潮汐形成及大潮的其他相關資料）

【設計意圖】把信息技術的學習方式滲透到學生的生活中，讓學生在收集、篩選、整理與大潮有關的信息中了解大潮產(chǎn)生的原因，并學會利用信息技術自主學習，鍛煉學生收集、整理資料的能力。

四、教學反思

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉曾經(jīng)在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”其中，“奇”作為主線始終統(tǒng)領全文。具體來說：潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”；潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現(xiàn)了大潮的勢不可當，進一步突出了一個“奇”；潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。

作者這樣清晰的行文順序，既向?qū)W生們揭示了怎樣按照一定的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也提供給學生讀文理清文章脈絡的一個抓手。

為了激發(fā)學生的興趣，筆者從學生的生活已知入手，通過學生談在電視或生活中看到的江潮的景象，使學生的自然觀察智能、視覺空間智能和語言智能得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新朗讀能力。深入學習這篇課文時除了重在挖掘語言文字美，從中體會錢塘江大潮的雄偉、壯觀外，還注重了學生的內(nèi)省與同學之間的人際交往，并通過影像對學生進行視聽覺刺激，發(fā)展了學生的自然觀察智能、視覺空間智能、內(nèi)省智能、人際交往智能和語言智能，從不同角度利用上述各種方法來激發(fā)、喚醒和刺激學生的多種智能，揚優(yōu)勢，補不足，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，開發(fā)帶動劣勢智能，使其多個智能得到發(fā)展。